Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Beschränkungen für die linguistische und psycholinguistische Theoriebildung 79
In Ansätzen, die die Hypothese des Strukturaufbaus mit der Kontinuitätshypothese und der
Hypothese des Lexikalischen Lernens verbinden (vgl. (iv) in Tab.I-2), geht man hingegen
davon aus, daß das Inventar potentieller funktionaler Kategorien zwar von Anfang an verfüg-
bar ist; die einzelnen funktionalen Projektionen müssen diesen Ansätzen zufolge aber erst noch
instantiiert werden (Clahsen/Eisenbeiß/Vainikka 1994, Meisel/Müller 1992, Gawlitzek-
Maiwald/Tracy/Fritzenschaft 1992). Dies geschieht durch den Erwerb der entsprechenden
lexikalischen bzw. morphologischen Elemente und ihrer Eigenschaften.
Dabei argumentieren z.B. Roeper und deVilliers (1992) sowie Hoekstra und Jordens
(1994) dafür, daß der Erwerb von funktionalen Elementen eine Rekategorisierung erfordert.
Ihrer Auffassung nach behandeln Kinder sämtliche funktionalen Elemente anfänglich wie
Adjunkte. Bestimmte semantische Funktionen - z.B. die Negation - können in der Erwach-
senensprache nämlich sowohl durch funktionale Köpfe (wie den Negator nicht) als auch
durch Adjunkte (wie das Adverb nie) realisiert werden. Die Identifizierung eines Elements mit
einer spezifischen semantischen Funktion kann demnach nicht automatisch die Kategorisierung
als funktionaler Kopf auslösen. Vielmehr sollten Kinder zunächst die unmarkierte Adjunktions-
option wählen und diese Standardanalyse erst aufgrund klarer positiver Evidenz aufgeben.
6.3 Empirische Untersuchungen zur Kontinuitätsfrage
Die vier diskutierten Positionen zur Kontinuitätsfrage wurden mittlerweile in einer Reihe von
empirischen Untersuchungen überprüft (vgl. u.a. Meisel 1992, Hoekstra/Schwarz 1994, Lust/
Suner/Whitman 1994, Clahsen 1996, Friedemann/Rizzi 2000). Diese haben bislang nicht zu
einer klaren Entscheidung zwischen den Ansätzen geführt. Erstens besteht Uneinigkeit über die
Datenlage, zweitens ist die Interpretation der erzielten empirischen Befunde umstritten, und
drittens sind einige der diskutierten Ansätze nur schwer zu falsifizieren.
Die Uneinigkeit über die Datenlage resultiert v.a. daraus, daß zwar viel über die Aktivität
von funktionalen Kategorien in der "frühesten Phase der Grammatikentwicklung" debattiert
wird, es aber bislang noch keine einheitlichen und verbindlichen Kriterien für die Definition
dieser Phase gibt (vgl. Atkinson 1996). Auffällig ist jedoch, daß die Kinder, deren Daten Evi-
denz für eine präfunktionale Phase liefern sollen, meistens sehr jung sind. So untersuchte z.B.
Radford (1990) Kinder im Alter von 1;8 bis 2;0 Jahren. Geringfügig älter sind im allgemeinen