Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Beschränkungen für die linguistische und psycholinguistische Theoriebildung 78
Je nachdem, mit welcher Hypothese zum Kategorieninventar die Reifungs- bzw. Kontinuitäts-
hypothese verbunden wird, werden die postulierten Reifungs- bzw. Lernprozesse dabei in
unterschiedlichen Bereichen der sprachlichen Entwicklung angesiedelt: Bei Ansätzen, die auf
der Hypothese des Strukturaufbaus beruhen, beziehen sich diese Prozesse auf das Kate-
gorieninventar, bei Ansätzen, die von der frühen syntaktischen Aktivität sämtlicher funktionaler
Kategorien ausgehen, betreffen sie hingegen periphere Aspekte der sprachlichen Entwicklung.
Für eine Verbindung der Reifungshypothese mit der Hypothese der vollständigen
Kompetenz (vgl. (i) in Tab.I-2) argumentiert z.B. Rizzi (1993, 1994a, b, 1998, 2000). 23 Rizzi
und seine Mitarbeiter gehen davon aus, daß Kinder bereits zu Beginn der Zwei-Wort-Phase
über zielsprachliche Phrasenstrukturrepräsentationen verfügen. Die für Erwachsenengrammati-
ken geltende Beschränkung, daß alle Sätze CPs sein müssen, reift ihrer Auffassung nach erst
im dritten Lebensjahr heran. Vorher können Kinder auch Teile der zielsprachlichen Repräsen-
tationen - z.B. VPs oder IPs - als vollständige Sätze verwenden.
Im Gegensatz zu Rizzi argumentieren z.B. Radford (1990, 1992) und Ouhalla (1991) für
eine Verbindung der Reifungshypothese mit der Hypothese des Strukturaufbaus (vgl. auch
Lebeaux 1988, Guilfoyle/Noonan 1992, Platzack 1990, Tsimpli 1992 sowie (ii) in Tab.I-2).
Ihnen zufolge bilden funktionale Kategorien ein eigenständiges Grammatikmodul. Dieses
werde erst im dritten Lebensjahr durch Reifungsprozesse verfügbar und ermögliche so die
Analyse der entsprechenden Inputelemente und die Identifikation von Instanzen funktionaler
Kategorien.
Lust und ihre Kollegen argumentieren hingegen für eine Kombination der Kontinuitätshypo-
these mit der Hypothese der vollständigen Kompetenz (vgl. z.B. Boser et al. 1991, Whitman/
Lee/Lust 1991, Lust 1994, Whitman 1994, Boser 1997 sowie (iii) in Tab.I-2). Ihrer Auf-
fassung nach sind die Unterschiede zwischen Kinder- und Erwachsenensprache nicht reifungs-
bedingt - und sie betreffen auch nicht das Inventar verfügbarer funktionaler Kategorien. Viel-
mehr seien in frühen Erwerbsphasen lediglich noch nicht die verschiedenen overten morpho-
logischen und lexikalischen Elemente gelernt worden, die in der Zielsprache die einzelnen
funktionalen Projektionen besetzen.
23 Dieser Ansatz wird u.a. auch in den Arbeiten von Haegeman (1996a, b, 2000), Hamann/Rizzi/Frauenfelder
(1996), Friedemann (2000) sowie Rasetti (2000) vertreten; zur Kritik an diesem Ansatz vgl. u.a.
Clahsen/Eisenbeiß/Penke (1996), Clahsen/Kursawe/Penke (1996).