Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Ein gemeinsames Forschungsprogramm für Grammatiktheorie und Erwerbsforschung 66
Eigenschaften spät erworbener lexikalischer Elemente beziehen, können erst relativ spät fixiert
werden. Zu diesen spät erworbenen Elementen zählen z.B. Flexionsparadigmen, zu deren
Aufbau der Vergleich verschiedener Formen und Kontexte erforderlich ist. Evidenz für die
Hypothese des Lexikalischen Lernens liefern z.B. Zusammenhänge zwischen dem Flexions-
erwerb, dem Erwerb der zielsprachlichen Verbstellung und dem Rückgang von Subjektauslas-
sungen (Clahsen/Penke 1992) sowie Studien, die den Einfluß lexikalischer Eigenschaften beim
Erwerb der Passivstruktur aufzeigen (Pinker/Lebeaux/Frost 1987, Pinker 1989, Eisenbeiß
1994c, Fritzenschaft 1994).
Bei der Debatte um die Adäquatheit der diskutierten Ansätze zum Entwicklungsproblem
spielen neben empirischen Befunden auch Ökonomieüberlegungen eine zentrale Rolle. Es
besteht zwar weitgehende Einigkeit darüber, daß die Kontinuitätshypothese die Nullhypothese
ist (MacNamara 1982, Pinker 1984, Borer/Wexler 1987, Hyams 1994 u.a.). Da sich mit
dieser Hypothese allein das Entwicklungsproblem nicht lösen läßt, wird sie aber in allen
Ansätzen durch Zusatzannahmen ergänzt: In Kontinuitätsansätzen macht man bestimmte
Annahmen über die Wahrnehmung bzw. Analysierbarkeit von Auslöserdaten, in Reifungsan-
sätzen postuliert man hingegen Reifungspläne oder spezifische Mechanismen für frühe Gram-
matiken. Welche dieser Zusatzannahmen zu bevorzugen ist, läßt sich anhand von Ökonomie-
argumenten allein nicht entscheiden (Atkinson 1996). Unumstritten ist allerdings in allen
Ansätzen, daß der Hypothesenraum geordnet sein muß - und daß eine intrinsische Ordnung,
für die man konvergierende Evidenz aus psycholinguistischen, typologischen und diachronen
Untersuchungen erbringen könnte, einer extrinsischen Ordnung vorzuziehen wäre. Aus der
PPT selbst ergibt sich jedoch keine solche Ordnung.
5.3 Die Entwicklung eines parallelen Forschungsprogramms
Die PPT war das erste integrative Modell der menschlichen Sprach(erwerbs)fähigkeit, das den
Anspruch erhob, ohne zusätzliche Hypothesengenerierungs- und Bewertungsmechanismen
auszukommen. Der Erwerbsmechanismus sollte sich allein aus der Konzeption des grammatik-
theoretischen Modells ergeben. Mit anderen Worten: Die Erklärung der sprachlichen Entwick-
lung sollte auf denselben Konzepten basieren wie die Erklärung von grammatischen Phäno-
menen natürlicher Sprachen. Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Kinder- und