Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Ein gemeinsames Forschungsprogramm für Grammatiktheorie und Erwerbsforschung 62
5.2.2 Das Entwicklungsproblem
Das Entwicklungsproblem ergibt sich - anders als das Ordnungsproblem - gerade aus der
Restriktivität der PPT: Wenn der Hypothesenraum von Kindern wirklich so eingeschränkt ist,
wie in der PPT angenommen wird, ist unklar, warum die sprachliche Entwicklung sich nicht
schneller vollzieht, als sie es tatsächlich tut. Die PPT selbst liefert keine Theorie zur Lösung
dieses Problems. Daher wurden in der Spracherwerbsforschung eigene Lösungsansätze ent-
wickelt, die entweder auf der Reifungs- oder auf der Kontinuitätshypothese basieren: 15
(i) Der Reifungshypothese zufolge unterliegt der Lernmechanismus selbst Veränderungen,
die durch neuronale Reifungsprozesse bedingt sind und den Erwerbsverlauf steuern.
(ii) Der Kontinuitätshypothese zufolge stehen die Prinzipien und Parameter der UG dem
Kind von Anfang an in vollem Umfang zur Verfügung. Daß der Spracherwerb dennoch
so langsam verläuft, wird auf Prozesse zurückgeführt, die die Wahrnehmung oder Analysierbarkeit
von Auslöserdaten und den Aufbau des Lexikons betreffen.
ad (i) Die Reifungshypothese
Der starken Reifungshypothese (maturation of UG; Felix 1987, 1992) zufolge sind die
Prinzipien der UG nicht von Anfang an wirksam, sondern werden erst im Verlauf der sprach-
lichen Entwicklung nach einem angeborenen Reifungsplan aktiv. Daher können frühe Gramma-
tiken die UG verletzen. So unterliegen Felix (1992) zufolge die ersten Grammatiken von
Kindern nicht der X-bar- und der Kasustheorie. Dementsprechend sollten Wortstellung und
Argumentrealisierung in dieser Phase völlig unrestringiert sein. Gegen diese Annahme sprechen
allerdings empirische Befunde. So liefern z.B. Daten aus der deutschen Kindersprache Evidenz
für das frühe Erkennen der zugrundeliegenden Objekt-Verb-Stellung und die frühe Unter-
scheidung zwischen einer satzfinalen Verbposition und einer Position für finite Verben (vgl. u.a.
Roeper 1973a, b, Clahsen 1982, 1990, Clahsen/Penke/Parodi 1993, Poeppel/Wexler 1993,
Penner/Schönenberger/Weissenborn 1994, Wexler 1994, 1998, 2002, Clahsen/Eisenbeiß/
Penke 1996, Schönenberger/Penner/Weissenborn 1997). D.h., bereits in der frühen Zwei-
Wort-Phase weist die Kindersprache mehr syntaktische Strukturierung auf als von Felix
angenommen.
15 Vgl. die Diskussion in Verrips (1990), Meisel (1992), Schmidt (1992), Weissenborn/Goodluck/Roeper
(1992), Lust/Suner/Whitman (1994), Clahsen (1996).