Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Erste eigenständige Modelle der Spracherwerbsforschung 50
4.6 Die Neubestimmung der interdisziplinären Beziehungen
In den 70er und frühen 80er Jahren ließen sich drei Grundtypen von Reaktionen auf das
Scheitern der ersten Kooperation von Grammatiktheorie und Erwerbsforschung beobachten:
(i) der völlige Verzicht auf Kooperation, (ii) die Beschränkung des interdisziplinären Aus-
tausches auf die Modellebene und (iii) die Fortsetzung der Kooperation bei der Modell-
entwicklung und der Erstellung struktureller Repräsentationen.
Für einen völligen Verzicht auf Kooperation argumentiert man in der generativ orientierten
theoretischen Linguistik am ehesten im Rahmen der GPSG, die eine rein formale deduktive
Grammatiktheorie ohne Anspruch auf psychologische Realität zu entwickeln versucht (Gazdar/
Klein/Pullum/Sag 1985). Dementsprechend wenig wird die GPSG zur Erklärung von Sprach-
erwerbs- und Verarbeitungsprozessen herangezogen (vgl. allerdings z.B. Fodor 1992). Auch
im Rahmen der HPSG (Pollard/Sag 1987, 1994) wurde zunächst weitestgehend auf die Aus-
einandersetzung mit Erwerbsdaten verzichtet. Mittlerweile findet ein gewisser Austausch statt,
allerdings primär auf der Ebene der Modelldiskussion (vgl. u.a. Wacholder 1995, Green
1998).
Das psycholinguistische Gegenstück zur rein formalen Grammatiktheorie bildet die rein
deskriptiv orientierte Kindersprachforschung, die sich auf eine nicht linguistisch basierte
Beschreibung der spezifischen Charakteristika der Kindersprache konzentriert (zur Diskussion
vgl. Wasow 1983:191, Ingram 1989:60ff.). 12 Daß in dieser Forschungsrichtung der Bezug auf
Theorien der Erwachsenengrammatik abgelehnt wird, ist bereits daran erkennbar, daß hier der
Forschungsgegenstand nicht mit dem Terminus "language acquisition" bezeichnet wird, der ja
auf ein zu erwerbendes Erwachsenensystem verweist, sondern mit dem Terminus "child
language".
Auch die Beschränkung des interdisziplinären Austausches auf die Modellebene läßt sich
sowohl in linguistischen als auch in psycholinguistischen Ansätzen beobachten. So wurden z.B.
in der formalen Lernbarkeitstheorie lediglich generelle Annahmen linguistischer Modelle, aber
keine spezifischen Einzelanalysen überprüft. Umgekehrt zogen viele Linguisten aus dem Schei-
tern der Theorie der derivationellen Komplexität den Schluß, man solle zwar ein psychologisch
12 Vgl. z.B. Arbeiten zu Sprachentwicklungsnormen und zum Wortschatz in der Kindersprache
(Augst/Bauer/Stein 1977, Hall/Nagy/Linn 1984 u.a.).