Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Erste eigenständige Modelle der Spracherwerbsforschung 47
Angesichts des logischen Problems des Spracherwerbs wird in der generativ orientierten
Spracherwerbsforschung angenommen, daß die Lernbarkeit natürlicher Sprachen nur bei spe-
zifischen Einschränkungen des Hypothesenraums gewährleistet ist (vgl. Pinker 1984, Atkinson
1992). Insbesondere wurde in verschiedenen lernbarkeitstheoretischen Studien nachgewiesen,
daß der Spracherwerbsmechanismus die folgenden Eigenschaften aufweisen muß, damit die
Lernbarkeit gewährleistet ist (vgl. u.a. Wexler/Culicover 1980, Osherson/Stob/Weinstein
1986): Erstens müssen grammatische Operationen universellen Beschränkungen (z.B. Lokali-
tätsanforderungen für Bewegungsprozesse) unterliegen. Zweitens muß der Lernmechanismus
von der Finitheit der Menge natürlicher Sprachen ausgehen, d.h. von begrenzter Variation.
Drittens dürfen nur einfache positive Daten in Sätzen mit höchstens zwei Einbettungstiefen
relevant für den Erwerb der zielsprachlichen Grammatik sein. Viertens darf neuer Input nicht
zu beliebigen Änderungen der Gesamtgrammatik führen; er darf lediglich systematische Modi-
fikationen spezifischer Teile der Grammatik bewirken.
4.5 Die linguistisch orientierte Spracherwerbsforschung
Das Scheitern der Theorie der derivationellen Komplexität hatte entscheidende Konsequenzen
für die linguistisch orientierte Spracherwerbsforschung, die neben der psychologisch und der
lernbarkeitstheoretisch orientierten Spracherwerbsforschung weiter bestand.
Erstens wurden erstmals systematische Überlegungen darüber angestellt, aus welchen
Typen von Erwerbsdaten man überhaupt Rückschlüsse auf die Struktur der Grammatik ziehen
kann (vgl. z.B. Roeper 1973a, 1981, 1982a, b, Bowerman 1982). Der einfache Schluß aus
dem Nicht-Auftreten bestimmter Konstruktionen in frühen Erwerbsphasen auf die Kompetenz
des Kindes hatte sich als problematisch erwiesen: Wenn eine Konstruktion in bestimmten
Erwerbsphasen nicht auftritt, kann dies sowohl kompetenz- als auch performanzbedingt sein -
oder auf der speziellen Kommunikationssituation beruhen. Als aussagekräftiger und besser zu
interpretieren erwiesen sich konsistente, nicht-zielsprachliche Wortstellungsmuster (z.B. what
he will have?, what he will do?) und Übergeneralisierungen (z.B. gegeht). Diese zeigen
nämlich, daß das betreffende Kind zwar noch nicht über die zielsprachliche Grammatik ver-
fügt, aber bereits bestimmte konsistente Repräsentationen und Generalisierungen erworben hat
(vgl. Bowerman 1982).