Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Erste eigenständige Modelle der Spracherwerbsforschung 46
Culicover (1980) nach, daß strukturell vereinfachter Input, wie er im Motherese-Ansatz disku-
tiert wird, nicht hilfreich, sondern eher hinderlich ist. Zweitens zeigte Pinker (1979), daß es zur
Lösung des Negative-Evidenz-Problems nicht ausreicht anzunehmen, daß Kinder beim
Syntaxerwerb auf semantische Informationen zurückgreifen. Kinder können nicht einfach - wie
z.B. von MacNamara (1972) und Schlesinger (1971) angenommen - die intendierte Bedeu-
tung von Sätzen aus dem nicht-sprachlichen Kontext ableiten und Regeln finden, um die
Bedeutungen in Sätze umzuwandeln und umgekehrt. Erstens können Situationen auf ver-
schiedene Weisen wahrgenommen bzw. kodiert werden, so daß unklar ist, wie es dem Kind
gelingt, Situationen genau wie in der Erwachsenensprache zu kodieren (Kodierungsproblem).
Zweitens müssen die semantischen Repräsentationen ein mit grammatischen Strukturen kom-
patibles Format haben (Formatproblem). Die Nutzung semantischer Informationen setzt somit
bereits ein gewisses Vorwissen über das Format syntaktischer Strukturen und das Syntax-
Semantik-Verhältnis voraus.
Die Verbindung der Ergebnisse von formaler Lernbarkeitstheorie und empirischer Sprach-
erwerbsforschung führte somit zu einer Präzisierung der Annahmen Chomskys zur Diskrepanz
zwischen Input und zu erwerbendem Wissen. Aus dem ursprünglichen "poverty of stimulus"-
Argument (Chomsky 1965; vgl. (8)) wurde das "logische Problem" des Spracherwerbs (vgl.
u.a. Fanselow/Felix 1987a:106, Baker 1979): Das Kind erwirbt eine beliebige natürliche
Sprache, obwohl das zu erwerbende sprachliche Wissen in mehrfacher Hinsicht durch den In-
put unterdeterminiert ist: Erstens ist die sprachliche Erfahrung des Kindes endlich; das Kind
erwirbt jedoch die Fähigkeit, prinzipiell unendlich viele verschiedene Strukturen zu produ-
zieren, zu verstehen und zu beurteilen (Quantitative Unterdeterminiertheit). Zweitens beruht die
sprachliche Kompetenz eines Erwachsenen auf einem verinnerlichten Regelsystem; der Input
des Kindes enthält jedoch nur konkrete Einzeläußerungen (Qualitative Unterdeterminiertheit).
Drittens muß das Kind Generalisierungen über einer endlichen Menge von konkreten Daten
vornehmen; die Beobachtungsdaten erlauben jedoch stets verschiedene Hypothesen. Darunter
sind auch solche, die nur auf der Basis von negativer Evidenz zurückgewiesen werden können,
d.h. aufgrund von Informationen über die Ungrammatikalität bestimmter Strukturen. Negative
Evidenz ist jedoch nicht systematisch verfügbar und kann auch nicht durch vereinfachte Input-
strukturen oder semantische Informationen ersetzt werden.