Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Schlußbemerkungen 510
Die Befunde dieser Arbeit unterstützen somit zwar die in Kapitel II ausgearbeitete Idee des
merkmalsbasierten Strukturaufbaus, aus ihnen ergeben sich aber noch eine Reihe von Fragen,
zu deren Beantwortung weitere empirische Untersuchungen erforderlich sind:
- Inwieweit machen die vorgeschlagenen Analysen und Mechanismen zutreffende Vorhersagen
für den Erwerb der Satzstruktur und Verbflexion? Insbesondere: Lassen sich die empirischen
Befunde, die im Rahmen der Diskussion über den Status von root-infinitives vorgelegt
wurden, durch die Arbeitshypothesen zum Entwicklungsproblem erfassen?
- Welche Schritte sind bei der Reanalyse von formelhaften Strukturen zu unterscheiden und
wodurch wird sie ausgelöst (vgl. u.a. Tracy 1991)?
- Welche kognitiven und diskurspragmatischen Faktoren haben einen Einfluß darauf, wie Kinder
Abhängigkeitsbeziehungen zwischen Ereignispartizipanten konstruieren?
- Welche Konsequenzen haben die Optionalität von Argumenten und Kasusmarkierungen auf
den Verlauf des Kasuserwerbs?
- Welche Rolle spielen die Ereignisstruktur, die Verbsemantik und die "Semantik" von Kasusmarkierungen
für die Motivaton und den Erwerb von lexemspezifischen Kasusmarkierungen
(vgl. u.a. Jakobson 1936/1971, Klein 2002)?
Unabhängig von der Beantwortung dieser und ähnlicher Fragen könnte der Rückgriff auf die
Idee des merkmalsbasierten Strukturaufbaus Implikationen für die Annahmen zu der Frage
haben, welchen Beitrag die Spracherwerbsforschung zur linguistischen Theoriebildung leisten
kann. Wie die Diskussion in den vorangegangenen Kapiteln gezeigt hat, sollten Sprach-
erwerbsbefunde nämlich gerade dann besonders interessant für die linguistische Theoriebildung
sein, wenn die strukturellen Repräsentationen, die Kinder im Verlauf ihrer sprachlichen Ent-
wicklung erzeugen, noch nicht denen der Erwachsenensprache entsprechen. Dann liefern
Kindersprachdaten nämlich einen Typ von Evidenz, den die entsprechende Zielsprache nicht
bereitstellt. Umgekehrt ist die Bedeutung der Grammatiktheorie für die Erwerbsforschung
maximal, wenn für sprachliche Wissenssysteme von Anfang an dieselben formalen Prinzipien
gelten wie für Erwachsenensprachen und man Beschränkungen des Hypothesenraums sprach-
erwerbender Kinder auf diese Prinzipien zurückführen kann.
Wenn es sich bei den angenommenen Prinzipien dabei nicht um rein sprachliche Prinzipien
handelt, sondern um generellere formale Prinzipien der menschlichen Kognition, können die
Ergebnisse der Kooperation zwischen theoretischer Linguistik und Spracherwerbsforschung
darüber hinaus auch für die Entwicklungspsychologie relevant sein, da diese nach den gene-
rellen kognitiven Prinzipien sucht, die der Entwicklung mentaler Repräsentationen zugrunde
liegen.