Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Erste eigenständige Modelle der Spracherwerbsforschung 36
ad (i) Der Interaktionismus
Ausgehend davon, daß Kinder ihre Muttersprache im Rahmen kommunikativer Interaktionen
in vertrauten Kontexten erwerben, wird im Interaktionismus angenommen, daß die Kommuni-
kationssituation des Kindes und die vorsprachliche Kommunikation wesentliche Voraus-
setzungen für die Sprachentwicklung sind (vgl. u.a. Bruner 1975, Hickman 1995, Ochs/
Schieffelin 1995, Snow 1995). 8 Dabei sind zwei Varianten zu unterscheiden: Der starken
Interaktionshypothese zufolge läßt sich der Spracherwerb auch ohne die Annahme eines ange-
borenen autonomen Erwerbsmechanismus erklären, wenn die Bedingungen der Interaktion
zwischen dem Kind und seinen Bezugspersonen berücksichtigt werden. Diese Variante der
Interaktionshypothese wird insbesondere im Motherese-Ansatz vertreten (Ruke Dravina
1976, Cross 1977, Ferguson 1977, Snow 1977, 1995). Diesem zufolge sind Chomskys
Annahmen über die Inputbeschaffenheit zu pessimistisch: Erstens seien die Äußerungen
Erwachsener gegenüber Kindern überwiegend korrekt. Zweitens weise Motherese, die Spra-
che, in der Erwachsene mit Kindern sprechen, spezifische universelle Charakteristika auf, die
den Spracherwerb ohne einen spezifischen Erwerbsmechanismus ermöglichen. Hierzu zählen
insbesondere die stark übertriebene Sprachmelodie, die überdeutliche Betonung markanter
Satzteile, die höhere Stimmlage, die Beschränkung auf einfache Sachverhalte im Hier und Jetzt,
der hohe Redundanzgrad, spezielle "Babywörter" sowie die Verwendung kurzer, wohl-
geformter Sätze mit wenigen Einbettungen (vgl. u.a. Ingram 1989:132, Locke 1995: 288f.).
Diese Beobachtungen wurden in zahlreichen Studien bestätigt und spielen in aktuellen
Erwerbsmodellen eine zentrale Rolle: Zum einen wird den prosodischen Eigenschaften des
Motherese eine wichtige Rolle bei der Segmentierung von Lautketten und zur Etablierung von
Konstituentengrenzen zugeschrieben (vgl. Gerken 1996, Jusczyk 1997); zum anderen wird die
Beschränkung auf einfache Sachverhalte im Hier und Jetzt als wichtige Voraussetzung für den
Erwerb grammatischer Kategorien und Merkmale angesehen (vgl. u.a. Pinker 1989). Es
konnte allerdings keine überzeugende Evidenz für die im Motherese-Ansatz vertretene
Annahme erbracht werden, daß die syntaktische Vereinfachung des Inputs notwendig und hin-
reichend für erfolgreichen Spracherwerb ist (vgl. Newport/Gleitman/Gleitman 1977, Wexler/
Culicover 1980, Newport 1977, Wexler 1982, Marcus 1993): Auf der einen Seite ist ein
8 Zur Diskussion vgl. u.a. Clahsen (1982), Ingram (1989).