Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Das Entwicklungsproblem 492
meisten untersuchten Kindern nach dem Merkmal [±hr] instantiiert wird - was zu systema-
tischen Akkusativübergeneralisierungen auf Dativkontexte führt.
Drittens habe ich in Kapitel II im Anschluß an Pinker (1984, 1999) angenommen, daß Kin-
der anfangs zunächst wortformspezifische Lexikoneinträge für einzelne Flexionsformen schaf-
fen und erst später dekomponierte Repräsentationen für Stämme und Affixe aufbauen. Wenn
dies der Fall ist, sollten Kinder eine Phase durchlaufen, in der sie zwar über einige Vollform-
einträge mit Spezifikationen für ein Merkmal M1 verfügen, aber noch keinen separaten Affix-
eintrag mit einer Spezifikation für M1 haben. In dieser Phase sollte das betreffende Kind nur
für diejenigen Lexeme Formen mit der entsprechenden Markierung produzieren, für die es
entsprechend spezifizierte Vollformeinträge aufgebaut hat. Die overte Realisierung des Merk-
mals M1 sollte somit lexikalischen Beschränkungen unterliegen. Evidenz für solche anfänglichen
lexikalischen Beschränkungen habe ich in Kapitel III u.a. bei der Analyse des Erwerbs von
Nomenpluralen und Possessivmarkierungen erbracht.
Somit läßt sich auf der Basis der Idee des merkmalsbasierten Strukturaufbaus ein Modell
des Spracherwerbsmechanismus entwickeln, das auf der Interaktion von Prinzipien und Merk-
malsspezifikationen beruht, Entwicklungsdissoziationen beim Aufbau von Lexikoneinträgen und
bei der Merkmalsinstantiierung sowie anfängliche lexikalische Beschränkungen von morpholo-
gischen Markierungen erlaubt. In einem solchen Modell läßt sich der Erwerbsprozeß als ein
schrittweiser Ausdifferenzierungsprozeß konzipieren, der durch den Aufbau von Lexikonein-
trägen und die Integration von Merkmalsspezifikationen in diese Lexikoneinträge gesteuert
wird. Damit ergibt sich die zeitliche Ausdehnung der sprachlichen Entwicklung ohne weitere
Zusatzannahmen zu Reifungsprozessen direkt aus dem Aufbau lexikalischer Repräsentationen
mit zielsprachlichen Merkmalsspezifikationen.
Zugleich lassen sich die beobachtbaren Gemeinsamkeiten von Kinder- und Erwachsenen-
sprache in einem solchen Modell auf verschiedene Faktoren zurückführen: (i) auf die frühe
Verfügbarkeit der angenommenen Metaprinzipien, (ii) auf das Vorliegen von Lexikoneinträ-
gen, die zumindest für einen Teil der zielsprachlichen Merkmale spezifiziert sind, sowie (iii) auf
das Vorliegen von unanalysierten oder nur teilweise analysierten Strukturen, die im Verlauf der
weiteren Entwicklung noch reanalysiert werden müssen, aber sich formal nicht von zielsprach-
lichen Strukturen unterscheiden (vgl. z.B. die zielsprachliche Verwendung der Determinierer-
Nomen-Kombination die-henne in einem Nominativkontext: da ist die-henne).