Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Das Entwicklungsproblem 485
2 Das Entwicklungsproblem
Wie in Kapitel I.6.2 erläutert, rückte die zeitliche Struktur des Erwerbsverlaufs erst in den
Mittelpunkt der Spracherwerbsforschung, als man in der PPT zu diskutieren begann, warum
sich der Grammatikerwerb über mehrere Jahre erstreckt, wenn Kinder tatsächlich bereits über
angeborene Kategorien, Prinzipien und Parameter verfügen. Dabei befaßte man sich zunächst
vor allem mit der Frage, ob die Prinzipien, die den Hypothesenraum spracherwerbender Kin-
der beschränken, erst aufgrund von genetisch bedingten neuronalen Reifungsprozessen verfüg-
bar werden oder von Anfang an zur Verfügung stehen. Später wurde diese Diskussion durch
die Frage ergänzt, ob spracherwerbende Kinder bereits in der frühen Zwei-Wort-Phase über
zielsprachliche Repräsentationen verfügen (Hypothese der vollständigen Kompetenz) oder
nicht (Strukturaufbauhypothese). Außerdem wurde im Rahmen von Strukturaufbauansätzen
diskutiert, wie der Übergang zu zielsprachlichen Repräsentationen erfolgt - durch neuronale
Reifungsprozesse oder aber durch lexikalisches Lernen.
Alle drei Fragen habe ich in den vorangegangenen Kapiteln untersucht. Die dabei erzielten
Ergebnisse sprechen (i) für die Kontinuität des Erwerbsmechanismus, (ii) für die Strukturauf-
bauhypothese sowie (iii) für einen graduellen, merkmals- und lexikongesteuerten Strukturauf-
bau.
ad (i) Die Kontinuität des Erwerbsmechanismus
Die Befunde der in Kapitel I und Kapitel II.2 angesprochenen Studien lieferten keine
überzeugende Evidenz für die "Reifung" formaler Prinzipien. Vielmehr unterstützen sie die
Kontinuitätshypothese, der zufolge die Prinzipien, die den Hypothesenraum spracherwerben-
der Kinder beschränken, bereits zu Beginn der grammatischen Entwicklung verfügbar sind
(vgl. u.a. Pinker 1984, Crain 1991). Zugleich wurden bei den Analysen der Nominalphrasen-
entwicklung in Kapitel III keine empirischen Befunde erzielt, die man auf Verletzungen der
angenommenen (Meta-)Prinzipien zurückführen könnte.
Außerdem konnten nicht-zielsprachliche Strukturen beobachtet werden, die darauf hin-
deuten, daß Kinder im Erwerbsverlauf Repräsentationen aufbauen können, die zwar von der
Zielsprache abweichen, aber dennoch denselben Prinzipien unterliegen wie die Erwachsenen-