Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Das logische Problem 482
Dadurch, daß derselbe Inhalt in aufeinanderfolgenden Äußerungen wiederholt und rephra-
siert wird, kommen nämlich sog. Variationssequenzen zustande (vgl. u.a. Küntay/Slobin 1996,
Bowerman et al. 2002). Bei diesen handelt es sich um Abfolgen von mehreren Erwachsenen-
äußerungen, denen eine konstante kommunikative Intention zugrunde liegt, und die eine Reihe
von Eigenschaften aufweisen: lexikalische Substitution und Rephrasierung (vgl. (9c) vs. (9d)),
die Hinzufügung oder Tilgung von spezifischer Referenz (vgl. (9b) vs. (9c) bzw. (9d)) sowie
die Umstellung von Konstituenten (vgl. (9a) vs. (9d); vgl. Küntay/Slobin 1996:267):
(9) (a) Who did we see when we went out shopping today?
(b) Who did we see?
(c) Who did we see in the store?
(d) Who did we see today?
(e) When we went out shopping, who did we see?
Solche Variationssequenzen sind in der Kommunikation mit Kindern keine seltenen Aus-
nahmefälle. So waren z.B. 21% (= 667/3167) bzw. 35% (= 377/1072) der Erwachsenen-
äußerungen in den von Küntay und Slobin analysierten türkischen Mutter-Kind-Korpora
(Alter der Kinder: 1;8-2;3 bzw. 1;6-1;11) Teile von Variationssequenzen (vgl. Küntay/Slobin
1996, Bowerman et al. 2002). Dafür, daß Kinder in solchen Variationssequenzen dasselbe
Nomen in verschiedenen Kasuskontexten hören, spricht z.B. die Beobachtung von Küntay
und Slobin (1996:274), daß das Nomen el 'Hand' in dem von ihnen untersuchten türkischen
Korpus (1;8-2;3) 57mal auftrat - und zwar sowohl ohne overte Markierung als auch mit
Akkusativ-, Dativ-, Instrumental-, Lokativ- und Genitivmarkierungen. Außerdem konnte in
Studien zum Erwerb typologisch sehr unterschiedlicher Sprachen gezeigt werden, daß Varia-
tionssequenzen nicht nur im europäischen und nordamerikanischen Kulturkreis eine zentrale
Rolle spielen, sondern auch beim Erwerb der indischen Sprachen Hindi und Tamil und der
Mayasprache Tzeltal (vgl. z.B. Bowerman et al. 2002).
Daß der Input von deutschen Kindern Variationssequenzen mit Formkontrasten enthält, die
für den Erwerb der Nominalphrasenstruktur und -flexion entscheidend sind, läßt sich am
Beispiel einer längeren Diskurssequenz aus dem Andreas-Korpus verdeutlichen. Im Mittel-
punkt dieser Sequenz, in der Andreas mit seiner Mutter, seinem Opa, der Untersucherin
Annette sowie mit seinem Bruder Thorsten interagiert, steht der Gummidelphin "Flipper" (vgl.
Anhang K für die entsprechenden Ausschnitte aus dem Transkript).