Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Das logische Problem 477
Daher können Kinder Genusmerkmale instantiieren, wenn sie Paradigmen für Träger-
elemente von Genusmerkmalen aufbauen. Hierbei können sie nämlich in manchen Zellen des
Trägerelementparadigmas auf mehr als eine phonologisch distinkte Form desselben Lexems
stoßen - z.B. auf die Formen der, die und das in der Nom.Sg.-Zelle des deutschen bestimm-
ten Artikels. Wenn sie für diese Formkontraste keine positiven funktionalen oder relationalen
Merkmalsspezifikationen finden, in bezug auf die sich die kontrastierenden Formen unterschei-
den, zwingt das Spezifizitätsprinzip Kinder dazu, nach Inputbedingungen für diese unterschied-
lichen Formen zu suchen. So können sie herausfinden, daß das Auftreten einer bestimmten
morphologischen Markierung davon abhängt, welches Nomen das markierte Element modifi-
ziert. Davon ausgehend können sie feststellen, wie viele Genusmerkmale in ihrer jeweiligen
Zielsprache syntaktisch aktiv sind und welche Elemente im Input positive Spezifikationen für
diese Merkmale tragen.
Unabhängig davon, um welchen Typ von Merkmal es sich jeweils handelt, sollten beim
Grammatikerwerb keine Hypothesen aufgestellt werden, die nur mit Hilfe von negativer Evi-
denz verworfen werden könnten. Dem wurde in Kapitel II durch die Annahme Rechnung ge-
tragen, daß sämtliche grammatischen Prozesse und Strukturen allein durch lexikalisch gespei-
cherte Merkmalsspezifikationen determiniert werden und alle lexikalischen Repräsentationen
radikal unterspezifiziert sind, d.h. nur positive Spezifikationen enthalten. Wenn dies der Fall ist,
sollten spracherwerbende Kinder nämlich von der Nullhypothese ausgehen können, daß die
betreffende Sprache keine entsprechenden Distinktionen und Spezifikationen aufweist. Das
Verwerfen dieser Nullhypothese, d.h. die Instantiierung positiver Merkmalsspezifikationen, er-
folgt ausschließlich auf der Basis von Formkontrasten, d.h. aufgrund von eindeutiger positiver
Evidenz; und negative Spezifikationen ergeben sich durch die paradigmatische Opposition zu
positiv spezifizierten Flexionsformen.
Somit sagt ein merkmalsbasierter Strukturaufbauansatz, wie er in den vorangegangenen
Kapiteln entwickelt wurde, voraus, daß Kinder zu keinem Zeitpunkt nicht-zielsprachliche
Spezifikation vornehmen, die sie dann revidieren müßten. Vielmehr sollten sich alle beobacht-
baren Abweichungen von der Zielsprache aus der Unterspezifikation von Repräsentationen
ableiten lassen. Dies scheint auch tatsächlich der Fall zu sein: Erstens lieferten die in Kapitel I
angesprochenen Studien keine überzeugende Evidenz für nicht-zielsprachliche Spezifikationen
in frühen Erwerbsphasen. So ließ sich beispielsweise die These von Hyams (1986), daß der