Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb der Possessivkonstruktion 439
POSSESSOR-Nomina ermittelt. Die Ergebnisse dieser Analyse finden sich in den Tab.J-1 bis
Tab.J-6 im Anhang. Tab.III-27 gibt einen Überblick über das Auftreten von Possessivmar-
kierungen in den Korpora der untersuchten Kinder.
Kind
Tab.III-27: Possessivmarkierung in obligatorischen Kontexten
systematische Auslassung Optionalität obligatorische Verwendung
-s/n Aufnahmen -s/n Aufnahmen -s/n Aufnahmen
Andreas - - 2/4 1 -
Annelie 0/5 2-4 - - -
Hannah - - - - 2/2 5-6
Leonie 0/22 1-3 35/38 4-7 21/21 8-15
Mathias 0/3 11-13 - - 5/5 22-27
Svenja - - - - 21/21 3-16
gesamt 0/30 37/42 49/49
Tab.III-27 verdeutlicht, daß die Possessivmarkierung in den frühen Aufnahmen von Annelie,
Leonie und Mathias nicht auftritt, obwohl insgesamt 30 obligatorische Kontexte vorliegen.
Dabei wird das -s-Affix selbst dann ausgelassen, wenn die unmittelbar vorangehende Äuße-
rung eine zielsprachlich flektierte Form enthält; vgl. u.a.: 92
(126) (a) S.E.: Papas Hut
Leonie: papa hut (Leonie 1)
(b) S.E.: Und Papas Hose brauchen wir noch.
Leonie: da papa hose (Leonie 3)
Bei den übrigen Kindern läßt sich - wie man Tab.III-27 entnehmen kann - keine Phase ohne
Possessivmarkierungen beobachten. Dies scheint jedoch ein Artefakt der Datenerhebung zu
sein: In den ersten vier Aufnahmen von Hannah liegen überhaupt keine Possessivkonstruk-
tionen mit obligatorischen Kontexten für -s vor, und Andreas und Svenja sind - wie ihre
MLU-Werte und die Befunde in Kapitel III.2 und Kapitel III.3 verdeutlicht haben - sprachlich
92 Im Rahmen der Elizitationsspiele wurde zwar versucht, explizite Vorgaben der Zielstrukturen zu
vermeiden, da eine möglichst natürliche Kommunikationssituation gewährleistet werden sollte, war
dies aber nicht immer möglich. Wie die Beispiele in (126) zeigen, wurden vorgegebene Possessivkonstruktionen
nicht einfach imitiert, sondern wiesen dieselbe morphologische Form auf wie
spontan produzierte Possessivkonstruktionen in der betreffenden Aufnahme. Dies spricht dafür,
daß mit Hilfe der gewählten Elizitationsverfahren im allgemeinen selbst dann keine Strukturen
elizitiert werden, über die das Kind noch nicht verfügt, wenn Muster zur Imitation bereitgestellt
werden (vgl. die Diskussion in Kapitel III.5).