Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Die Übertragung linguistischer Modelle auf Erwerbsdaten 24
Grammatiken. 5 Als Kriterium für die Einteilung von Phasen, für die Grammatiken geschrieben
wurden, verwendeten sie dabei die mittlere Äußerungslänge, gemessen in Morphemen pro
Satz (MLU = mean length of utterance; Brown 1973). Dieses Kriterium war durch den Bezug
auf die Kategorie "Morphem" zwar etwas stärker linguistisch fundiert als die Kriterien der
behavioristischen Spracherwerbsforschung, aber immer noch stark oberflächenorientiert. Es
diente daher lediglich einer vorläufigen Strukturierung der Korpora. Das eigentliche Ziel war
die Erfassung des sich entwickelnden Regelsystems des Kindes.
Auf dieses Ziel waren auch die Datenerhebungsmethoden ausgerichtet. Den Ausgangspunkt
bildete die Analyse von Spontansprachdaten, wobei man - anders als in der Pivot-Gramma-
tik - nicht nur die Distribution der Oberflächenelemente berücksichtigte, sondern auch die zu-
grundeliegenden, bedeutungsrelevanten Strukturen ("rich interpretation"; vgl. Bloom 1970,
Brown 1973). Dadurch konnten erstmals strukturelle Ambiguitäten erfaßt werden. So läßt sich
z.B. mommy in (4a) als Genitivattribut zu sock analysieren, in (4b) hingegen als Subjekt. Eine
rein oberflächenorientierte Analyse könnte dies nicht adäquat beschreiben, da sie beide Sätze
gleichbehandeln müßte.
(4) (a) mommy sock (Das Kind zeigt auf die Strümpfe der Mutter.)
(b) mommy sock (Die Mutter zieht dem Kind die Strümpfe an.)
Um die Rolle von Performanzfaktoren besser einschätzen zu können, aber auch, um Aufschluß
über den Erwerb selten auftretender Konstruktionen zu erhalten, machte man sich die
Fortschritte der experimentellen Psychologie zunutze und ergänzte die Spontansprachdaten
durch Imitations-, Verstehens- und Produktionsexperimente (vgl. z.B. Berko 1958, Brown/
Fraser 1963, Fraser/Bellugi/Brown 1963). 6 Mit Hilfe dieser Experimente konnte überzeugend
nachgewiesen werden, daß Kinder ihre Muttersprache nicht rein imitativ erlernen. Vielmehr
können sie bereits in der Zwei-Wort-Phase Morpheme und Strukturen der Zielsprache inter-
pretieren und korrekte Flexionsformen von Wörtern bilden, die sie nicht im Input gehört
haben. So zeigte z.B. Berko (1958), daß Kinder von Kunstwörtern wie wug regulär flektierte
Pluralformen wie wugs bilden können. Solche Befunde liefern Evidenz gegen die Annahmen
5 Vgl. z.B. Menyuk (1963), Klima/Bellugi (1966), McNeill (1966), Bellugi (1967), Bloom (1970), Brown/
Cazden/Bellugi (1968).
6 Einen Überblick über die zentralen experimentellen Studien der 60er und 70er Jahre und die erzielten
Befunde gibt z.B. Ingram (1989).