Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb von Kasusmarkierungen und nominalphraseninterner Kongruenz 379
Strukturen wie (85a) bis (85c) würden aber keines der angenommenen Metaprinzipien
verletzen.
(85) (a) ???Das Mädchen gibt das Futter.
(b) ??? Das Mädchen gibt das Futter hier.
(c) ??? Das Mädchen gibt das Futter für die Henne.
Andere Vorhersagen ergeben sich hingegen, wenn Dativmarkierungen bei verbalen Argumen-
ten stets allein auf den lexemspezifischen Eigenschaften der betreffenden Verben beruhen, wie
z.B. Haider (1985, 1993b), Haegeman (1991) sowie Heinz und Matiasek (1994) annehmen.
Dann wären nämlich bei allen verbalen Dativargumenten Übergeneralisierungen des jeweiligen
Defaultkasus zu erwarten. Dies bedeutet, daß bei Argumenten intransitiver Verben, die eine
Dativmarkierung erfordern (z.B. Mir wird übel), Nominativmarkierungen zu beobachten sein
sollten. Bei Verben mit dativisch markiertem Objekt sollten hingegen Akkusativmarkierungen
auftreten - und zwar unabhängig davon, um welchen Typ von Dativobjekt es sich jeweils
handelt.
Unterschiede zwischen Verbtypen sind hingegen zu erwarten, wenn man die in Kapitel II
vorgestellten Merkmalsanalysen zugrunde legt: Da Dativmarkierungen der Analyse von Joppen
und Wunderlich (1995) und Wunderlich (1997) zufolge zwei Merkmalsspezifikationen auf-
weisen, nämlich [+hr] und [+lr], kann man mit dieser Analyse zwei Typen von lexikalischen
Dativmarkierungen unterscheiden: Die Dativmarkierung bei Objekten von Verben wie winken
oder helfen läßt sich erfassen, wenn man von einer lexikalischen [+lr]-Spezifikation am
niedrigeren Argument ausgeht, die aus einem akkusativisch markierten [+hr,-lr]-Argument ein
dativisch markiertes [+hr,+lr]-Argument macht. Semantisch läßt sich eine solche Markierung
dadurch motivieren, daß diese Verben keine einseitige Abhängigkeitsbeziehung beschreiben,
sondern eine Beziehung, bei der dem Partizipanten, auf den das niedrigere Argument referiert,
auch eine gewisse Kontrolle zugeschrieben wird. 82 Bei solchen Verben würde man erwarten,
daß Kinder das Dativargument solange mit dem Akkusativ markieren, bis sie die lexikalische
[+lr]-Spezifikation erworben haben, die der Dativmarkierung zugrunde liegt.
82 Eine ausführlichere Diskussion der semantischen Motivation lexikalischer Markierungen würde den
Rahmen der vorliegenden Arbeit sprengen; vgl. Joppen/Wunderlich (1995) sowie Wunderlich
(1997) für entsprechende Überlegungen.