Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb von Kasusmarkierungen und nominalphraseninterner Kongruenz 377
Pinker verwendeten Kategorien und atomaren Θ-Rollen - eine Erfassung der Klassen von
Argumenten, die bei der Kasusmarkierung zu berücksichtigen sind: Zum einen lassen sich
akkusativisch markierte [+hr]-Argumente von nominativisch markierten [-hr]-Argumenten ab-
grenzen; zum anderen kann man [+lr]-Argumente, die andere Argumente dominieren und eine
Ergativmarkierung haben, von [-lr]-Argumenten unterscheiden, die Absolutivmarkierungen
aufweisen. Dementsprechend sollten Kinder beim Kasuserwerb lediglich feststellen müssen,
ob das Auftreten der einzelnen Kasusmarkierungen mit dem Vorliegen von positiven Spezifi-
kationen für die Merkmale [±hr], [±lr] oder [±c] einhergeht - und gegebenenfalls die entspre-
chenden positiven Spezifikationen in den Lexikoneintrag für die jeweiligen Markierungen
aufnehmen.
Darüber hinaus muß man, wenn man generelle Merkmale wie [±hr], [±lr] und [±c] ver-
wendet, nicht - wie Pinker (1984) - annehmen, daß Kinder sich bei der Analyse von Kasus-
markierungen anfangs auf Argumente mit den Θ-Rollen AGENS, ACTOR, PATIENS oder
GOAL beschränken und die so erworbenen Markierungen erst später durch distributionelles
Lernen auf Argumente mit anderen Θ-Rollen generalisieren.
Der vorgeschlagene Ansatz läßt zwar weder Untergeneralisierungen von Kasusmarkierun-
gen noch eine anfängliche Beschränkung auf Basissätze erwarten; aus einem solchen Ansatz
ergibt sich meines Erachtens aber die Vorhersage, daß Übergeneralisierungen auftreten sollten,
wenn ein und dieselbe morphologische Markierung auch noch an einer zweiten Argument-DP
auftritt; vgl. z.B.:
(83) Dieser Hahn ist/bleibt/wurde sein liebster Wecker.
In Fällen wie (83) wird nämlich die Beschränkung verletzt, daß zwei DP-Argumente desselben
Verbs stets unterschiedliche relative Positionen in der Argumenthierarchie einnehmen und
dementsprechend unterschiedliche morphologische Markierungen tragen sollten. Man sollte
daher erwarten, daß Kinder in solchen Fällen das Defaultmarkierungsmuster ihrer Zielsprache
übergeneralisieren und so beispielsweise beim Erwerb des Deutschen Übergeneralisierungen
wie in (84) produzieren:
(84) Dieser Hahn ist/bleibt/wurde seinen liebsten Wecker.