Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb von Kasusmarkierungen und nominalphraseninterner Kongruenz 376
unterschiedliche semantische Repräsentationen aufbauen. Aus diesen können sie dann mit Hilfe
universeller Abbildungsregeln korrespondierende morpho-syntaktische Repräsentationen ab-
leiten. So wird z.B. bei einer semantischen Repräsentation "X acts on Y" das erste Argument
von ACT als Subjekt und das zweite Argument von ACT als direktes Objekt realisiert. Für
die Zuweisung von Kasusmarkierungen an das Subjekt bzw. Objekt postuliert Pinker (1989)
angeborene Kasusmarkierungsregeln (vgl. Chomsky 1981), die dem Subjekt in Akkusativ-
sprachen eine Nominativmarkierung und dem direkten Objekt eine Akkusativmarkierung
zuweisen. In Ergativsprachen wird hingegen das Subjekt transitiver Verben mit dem Ergativ
markiert, während Subjekte intransitiver Verben und direkte Objekte Absolutivmarkierungen
aufweisen.
Dementsprechend muß ein spracherwerbendes Kind herausfinden, welche Kasusmarkie-
rungsregeln in der betreffenden Zielsprache gelten. Dazu müßte es Kasusmarkierungen an
Argumenten transitiver und intransitiver Verben vergleichen. Damit involviert der Erwerbs-
prozeß auch in Pinkers neuerer Analyse, neben dem eigentlichen Bootstrappingprozeß, den
Vergleich von Kasusmarkierungen an Argumenten transitiver und intransitiver Verben. Somit
sind auch bei dieser Analyse Untergeneralisierungen zu erwarten - wenn auch keine Unter-
generalisierungen auf bestimmte Θ-Rollen wie AGENS oder PATIENS.
Wenn man den in Kapitel II entwickelten merkmals- und formbasierten Ansatz zugrunde
legt, der auf den Merkmalsanalysen von Wunderlich (1997) und Stiebels (2002) beruht, sind
hingegen weder Beschränkungen auf Basissätze noch Untergeneralisierungen von Kasus-
markierungen auf Argumente mit bestimmten semantischen Rollen oder syntaktischen Funk-
tionen zu erwarten. Dann sollten Kinder nämlich, wie in Kapitel II.3.5 erläutert, feststellen
können, welche Ereignispartizipanten Kontrolle über ein sprachlich beschriebenes Ereignis
ausüben. Dies sollte es den Kindern ermöglichen, semantische Repräsentationen aufzubauen,
bei denen die einzelnen Argumente für das Merkmal [±c(ontrol)] spezifiziert sind.
Außerdem habe ich angenommen, daß Kinder ermitteln können, welche asymmetrischen
Abhängigkeitsbeziehungen zwischen den Ereignispartizipanten bestehen. Diese Abhängigkeits-
beziehungen sollten die Kinder dann isomorph auf eine semantische Argumenthierarchie
abbilden, da das Relationserhaltungsprinzip eine solche isomorphe Abbildung zwischen Reprä-
sentationen fordert. Die beiden Merkmale [±hr] und [±lr], durch die sich die Positionen in
einer solchen Hierarchie charakterisieren lassen, ermöglichen zugleich - anders als die von