Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb von Kasusmarkierungen und nominalphraseninterner Kongruenz 358
(71) ich statt du
(Alter: 2;3,19)
(a) Situation:
Das Kind baute einen Kreis aus Bausteinen und stellte sich rein. Der Vater kam
zum Kind und wollte auch in den Kreis rein.
Erwachsener: Ich auch, Thomas!
(b) Situation:
Das Kind verließ den Kreis und wollte, daß nun der Vater in den Kreis hineingeht.
Es schob den Vater rein, blieb aber selbst draußen. Dabei äußerte es:
Kind: papa ich auch!
Weitere Evidenz dafür, daß die ersten Personalpronomenformen nicht auf zielsprachlichen Re-
präsentationen beruhen, liefern Radford (1990) zufolge die nicht-nominativischen Formen von
Personalpronomina, die in zahlreichen Untersuchungen zur englischen Kindersprache in der
Subjektposition beobachtet wurden; vgl. z.B. Vainikka (1993) und Schütze (1997) für einen
Überblick über entsprechende Studien.
Äußerungen wie him going oder her go treten jedoch nicht zu Beginn der syntaktischen
Entwicklung auf, sondern erst nach einer Phase, in der Kinder entweder überhaupt keine
Pronomina, oder aber eine kleine Zahl von Pronomina korrekt verwenden (vgl. u.a. Huxley
1970, Brown 1973, Tanz 1974, Vainikka 1993). Dies deutet darauf hin, daß Kinder, die
Strukturen wie me going produzieren, bereits begonnen haben, Pronomina produktiv und
systematisch zu verwenden.
Dafür spricht auch die in zahlreichen Studien beobachtete Asymmetrie in bezug auf die
Verwendung nominativischer und nicht-nominativischer Pronomenformen: Für Übergenerali-
sierungen von Nominativformen auf Kontexte für Akkusativformen gibt es in den vorliegenden
Studien zur englischen Kindersprache nur einzelne Belege; Übergeneralisierungen von Akku-
sativformen oder Possessivpronomina auf Subjektkontexte treten dagegen häufiger auf. So
benutzt z.B. das englischsprachige Kind Nina Schütze (1997) zufolge die Nominativform I
stets korrekt, verwendet aber die Form me in 20% aller Fälle in unangemessenen Kontexten.
Diese Asymmetrie bei der Distribution von nominativischen und nicht-nominativischen Pro-
nomina liefert Evidenz gegen die Annahme, daß Kinder, die Strukturen wie me go verwenden,
die Kasusformen ihrer Zielsprache in freier Variation gebrauchen. Wie die asymmetrische