Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb von Kasusmarkierungen und nominalphraseninterner Kongruenz 340
Verb kongruiert. 71 So sollten Kinder Genusdistinktionen an Adjektiven und Verben in Singu-
larkontexten erwerben können. Diese Distinktionen könnten dann die Basis für den Erwerb
der zielsprachlichen Inputbedingungen für Pluralmarkierungen an Nomina bilden.
Wenn Arbeitshypothese O-I zutrifft, sind hingegen Probleme beim Erwerb von hebräischen
Pluralmarkierungen und Genusdistinktionen zu erwarten: Genusdistinktionen sollten in diesem
Fall erst dann etabliert werden können, wenn Kinder beim Aufbau von Paradigmen für die
Trägerelemente von Genusmarkierungen auf kontrastierende Adjektiv- bzw. Verbformen
stoßen, die um dieselbe Paradigmenzelle konkurrieren. Dazu müßten sie aber bereits entspre-
chende Zellen aufgebaut haben - nämlich Zellen für Singular- und Zellen für Pluralformen von
Adjektiven bzw. Verben. D.h., Numerusdistinktionen für Adjektive und Verben wären eine
Voraussetzung für den Genuserwerb. Numerusdistinktionen bei Adjektiven und Verben
hängen aber wiederum von dem Nomen ab, mit dem die betreffenden Elemente jeweils kon-
gruieren. Daher sollten sie nicht unabhängig von den Numerusdistinktionen an Nomina etabliert
werden können. Demnach müßten Kinder die Numerusdistinktionen an Nomina erworben
haben, um Paradigmen für Adjektive oder Verben aufbauen und die Genusdistinktionen in
diesen Paradigmen entdecken zu können.
Somit müßten Kinder auf der einen Seite über Genusdistinktionen verfügen, um beim
Pluralerwerb der Distribution der einzelnen Pluralmarkierungen gerecht zu werden. Auf der
anderen Seite sollte der Pluralerwerb von Nomina eine Voraussetzung für den Aufbau von
Trägerelementparadigmen und damit für den Genuserwerb zu sein. Diese gegenseitige
Abhängigkeit von Genus- und Numeruserwerb sollte zu Problemen beim Erwerb der ziel-
sprachlichen Markierungen führen.
Dies scheint auch in der Tat der Fall zu sein: Levy (1983) zufolge berücksichtigte das von
ihr untersuchte Kind Arnon beim Erwerb der hebräischen Pluralmarkierungen an Nomina
71 Als Alternative zu einem distributionsorientierten Erwerbsmechanismus könnte man annehmen,
daß Kinder das natürliche Geschlecht von Nomenreferenten dazu benutzen, um Instanzen von
Genuskategorien im Input zu identifizieren, und dann das Genus von Nomina mit unbelebten Referenten
durch distributionelles Lernen erschließen (vgl. z.B. Pinker 1982). Wenn diese Hypothese
zuträfe, sollten Genusdistinktionen zuerst bei Nomina mit belebten Referenten zu beobachten sein,
und bei Nomina mit unbelebten Referenten sollten anfangs relativ viele Genusfehler auftreten (vgl.
Pinker 1984:172f). Wie ich bereits in Kapitel II.3.6 erläutert habe, scheint dies aber nicht der Fall zu
sein (vgl. u.a. MacWhinney 1978, Maratsos/Chalkey 1980, Mills 1986, Müller 2000 sowie Levy 1983
zum Hebräischerwerb). Daher werden semantisch basierte Erwerbsmechanismen für Genusdistinktionen
im folgenden nicht weiter diskutiert.