Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Quantitative und linguistische Methoden in der Spracherwerbsforschung 18
Vielmehr wurden idiosynkratische selbstentwickelte Kategorien sowie vortheoretische
Begriffe von "Satz" und "Wort" verwendet, um den Umfang des Wortschatzes, die Korrektheit
der Artikulation, die Anzahl der Wörter pro Satz sowie die Komplexität und Klassenzuge-
hörigkeit der Sätze zu analysieren (vgl. Ingram 1989:13ff.). Dieser mangelnde Linguistikbezug
hatte zwei Ursachen: Zum einen akzeptierte der von Skinner vertretene Radikale Behavioris-
mus keinerlei linguistische Begriffe, sondern nur meßbare Reaktionen (Newmeyer 1980:11f.).
Zum anderen war Sprache für Skinner eine Form des Verhaltens, die funktional und nicht mit
formalen grammatischen Kategorien analysiert werden sollte.
Die Daten behavioristischer Querschnittstudien mit Hilfe linguistischer Verfahren zu reanaly-
sieren, war praktisch unmöglich, da meist auf die Dokumentation der Rohdaten verzichtet
wurde. Linguistisch orientierte Spracherwerbsforscher wie Roger Brown erhoben daher neue
Korpora und führten auf der Basis dieser Daten strukturalistische Distributionsanalysen durch
(vgl. u.a. Braine 1963, Brown/Fraser 1963, Miller/Ervin 1964). Mit Hilfe solcher Analysen
gelangte man im Rahmen des sog. Pivot-Grammatik-Ansatzes zu zwei Wortklassen, mit
deren Hilfe sich die frühe Zwei-Wort-Phase charakterisieren läßt: die Pivot-Klasse, eine
geschlossene Klasse von häufig auftretenden Wörtern, die entweder nur am Anfang oder nur
am Ende der Zwei-Wort-Äußerungen vorkommen, 3 und eine umfangreiche, sich allmählich er-
weiternde offene Klasse von selten auftretenden Wörtern, die sowohl die Anfangs- als auch
die Endposition einnehmen oder aber isoliert vorkommen können. 4
Die Verwendung linguistischer Analyseverfahren ermöglichte somit die Aufstellung von
Generalisierungen über die formale Struktur der Kindersprache, was einen entscheidenden
Fortschritt für die Spracherwerbsforschung darstellte. Im Gegensatz zu linguistischen Analyse-
verfahren spielten linguistische Modelle im Rahmen der Pivot-Grammatik keine Rolle; es
wurde vielmehr auf die Lerntheorie des Behaviorismus verwiesen. Es wurde auch nicht ver-
sucht, mit Hilfe von Kindersprachdaten spezifische Analysen der Erwachsenensprache empi-
risch zu überprüfen, da beide ja unabhängig zu beschreiben waren; allerdings wurde die
3 Bei Braine (1963) werden diese Elemente "pivots" genannt, bei Brown und Fraser (1963) "functors"
und bei Miller und Erwin (1964) "operators".
4 Bei Braine (1963) heißen diese Elemente "X-words", bei Brown und Fraser (1963) "contentives" und
bei Miller und Erwin (1964) "non-operators".