Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb von Kasusmarkierungen und nominalphraseninterner Kongruenz 323
distinktionen seiner Zielsprache erworben haben, und nur für einzelne Nomina noch nicht die
zielsprachliche Pluralform gelernt haben. Dann könnte es zur Übergeneralisierung von Plural-
affixen kommen (z.B. *Huhn-s). Außerdem könnte ein Kind zwar über alle zielsprachlichen
Merkmale verfügen, aber noch Probleme bei der phonologischen Realisierung einer bestimm-
ten Markierung haben. Daher muß man bei Analysen zum Erwerb von nominalen Affixen und
Postpositionen neben den Korrektheitsraten stets auch den Fehlertyp ermitteln.
Umgekehrt kann man aus einem hohen Anteil zielsprachlicher Formen nicht direkt auf das
Vorliegen zielsprachlicher Repräsentationen schließen: Erstens könnten Kinder eine hohe Kor-
rektheitsrate erzielen, wenn sie frequente Postpositionen oder nominale Affixe verwenden, um
prosodischen Anforderungen an die Struktur von Phrasen zu genügen, obwohl sie noch nicht
über die entsprechenden Merkmalsspezifikationen verfügen.
Zweitens könnte eine hohe Korrektheitsrate auf einigen unanalysierten Nominalphrasen mit
Nominalaffixen oder Postpositionen beruhen (z.B. ei-er), die in vielen Kontexten angemessen
sind. Dann sollte das Inventar solcher Nominalphrasen stark eingeschränkt sein und es sollten
Fehler auftreten, wenn diese Nominalphrasen in Kontexten vorkommen, in denen andere
Affixe bzw. Postpositionen erforderlich sind (z.B. *da ist ei-er). Außerdem könnte in beiden
Fällen der Anteil zielsprachlicher Strukturen vorübergehend sinken, sobald das Kind beginnt,
die formelhaften Elemente zu analysieren und die Affixe bzw. Postpositionen produktiv zu ver-
wenden. D.h., es könnte ein U-förmiger Entwicklungsverlauf zu beobachten sein.
Somit genügt es nicht, Korrektheitsraten für die Verwendung von Postpositionen und
Nominalaffixen in obligatorischen Kontexten zu berechnen, wenn man zwischen den diskutier-
ten Analysen entscheiden will. Man muß auch die Struktur des Entwicklungsverlaufs analysie-
ren und feststellen, auf welche Erwerbsphase sich die angegebenen Werte beziehen. Zugleich
muß man ermitteln, über welche Elemente das betreffende Kind verfügt und ob es sie jeweils
zielsprachlich angemessen verwendet. Außerdem muß man auch bei Analysen zum Erwerb
von Postpositionen und nominalen Affixen eine Erklärung für den Übergang zu zielsprachlichen
Repräsentationen anbieten können.
Legt man die Reifungshypothese zugrunde (vgl. z.B. Radford 1990), sollten die einzelnen
Postpositionen und nominalen Affixe entweder alle zum gleichen Zeitpunkt, oder aber nach
einem festen Reifungsplan erworben werden. Geht man von einem graduellen DP-Aufbau aus,
steht man - ebenso wie bei der Erklärung des Determiniererwerbs - vor dem Problem, wie