Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb von Kasusmarkierungen und nominalphraseninterner Kongruenz 313
(48) (a) da is au(ch) eins (Annelie 1)
(b) und noch eins (Annelie 2)
Außerdem wird -s in Phase I und II nur bei [+PRO]-Formen zielsprachlich benutzt. [-EIN,
-PRO]-Elemente in Nom./Akk.Sg.-Kontexten, die eine -s-Endung erfordern, tragen in dieser
Zeit entweder die Endung -e oder die Endung -r, vgl. z.B. (49). Dies unterstützt die Ver-
mutung, daß -s anfangs nur bei einigen nicht-kontrastiv verwendeten Formen bzw. in unanaly-
sierten Formeln vorkommt. 63
(49) (a) diese eis (Mathias 10)
(b) der loch (Mathias 18)
(c) der auto (Annelie 3)
(d) der baby (Annelie 3)
Dafür, daß die Verwendung von -s nicht auf zielsprachlichen Repräsentationen basiert, spricht
nicht nur die Beschränkung dieser Endung auf bestimmte Kontexte, sondern auch der U-
förmige Entwicklungsverlauf bei der Korrektheitsrate: In Phase II sinkt nämlich der Anteil ziel-
sprachlich gebrauchter -s-Formen in den Korpora von Annelie, Hannah, Leonie und Mathias
von 100% auf 56% und steigt in Phase III wieder auf 90% an (vgl. Abb.III-27).
Wenn der Anteil zielsprachlicher -s-Formen in Phase III wieder ansteigt, produzieren
Leonie und Mathias auch bei nicht-pronominalen D-Elementen zielsprachliche Formen auf -s.
In den Korpora von Annelie und Hannah finden sich solche Formen hingegen erst in Phase IV.
Dabei stehen -r und -s zu diesem Zeitpunkt in klarem Kontrast zueinander: Wie man den
Tabellen in Anhang F entnehmen kann, finden sich in den Daten von Annelie und Hannah in
Phase IV sowie in den Daten von Leonie und Mathias in den Phasen III und IV 164 -r-
Formen und 68 -s-Formen in Nom.Mask.Sg.- und Nom./Akk.Neut.Sg.-Kontexten. Dabei
sind 98% der -r-Formen und 99% der -s-Formen kontextadäquat. Ähnlich hohe Korrekt-
heitsraten zeigt auch Svenja (99,6% bzw. 100%).
Carsten gebraucht zwar bereits -r und -s in Nom.Mask.Sg.- bzw. Nom./Akk. Neut.Sg.-
Kontexten; er übergeneralisiert aber noch relativ häufig Mask.Sg.-Formen auf Neut.Sg.-
63 Das Fehlen von [-EIN,-PRO]-Elementen auf -s läßt sich nicht einfach darauf zurückführen, daß Kinder
Schwierigkeiten damit haben, die Form das sowohl als deiktisches Pronomen als auch als
attributives D-Element zu gebrauchen. Strukturen wie (49a) zeigen nämlich, daß auch die -s-Formen
anderer D-Elemente zu diesem Zeitpunkt nicht attributiv verwendet werden.