Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb von Kasusmarkierungen und nominalphraseninterner Kongruenz 312
(45) (a) mit beiden händen wollt i ja maln (Carsten)
(b) S.E.: und wem winkt der noch?
Hannah: den vögel (Hannah 8)
(c) und wir mit den bauklötzen (Mathias 27)
(d) von meinen sachen (Svenja 13)
Insgesamt sprechen die Befunde zur Verwendung von Formen auf -n somit dafür, daß diese
Formen anfangs keine zielsprachlichen Spezifikationen aufweisen. Zugleich liefern die Daten
Evidenz dafür, daß -n als Dativmarkierung später erworben wird als die Akk.Mask.Sg.-
Endung -n. Diese Beobachtung unterstützt die Annahme, daß Dativmarkierungen nicht vor der
Etablierung der Nominativ/Akkusativdistinktion erworben werden, da die entsprechenden
Inputdaten weniger gut zugänglich sind (vgl. Arbeitshypothese O-III).
Anders als für Formen auf -m und -n findet man für Formen auf -0, -r, -e und -s bereits in
Phase I erste zielsprachliche Belege. Allerdings wird keine dieser Formen während des
gesamten Untersuchungszeitraums weitestgehend zielsprachlich verwendet. Die Endung -s wird
zwar in Phase I nur in Kontexten gebraucht, in denen diese Endung angemessen ist; ob die
entsprechenden Formen produktiv verwendet wurden, ist meines Erachtens aber zweifelhaft:
Zwei der Belege im Mathias-Korpus sind Antworten auf eine Frage der Mutter, in der diese
die betreffende D-Elementform (dieses) gebraucht. Zwei weitere Belege stammen aus Auf-
nahme 17 des Mathias-Korpus - d.h. aus dem Zeitraum unmittelbar vor dem vorübergehen-
den Einschnitt bei der Determiniererrealisierungsrate (vgl. (46)). Vor diesem Zeitpunkt
benutzte Mathias sowohl in Pluralkontexten (47a) als auch in Neut.Sg.-Kontexten die Form
alle (47b). Dies deutet darauf hin, daß Mathias erst beim Übergang zu Phase II beginnt, For-
men auf -s kontrastiv einzusetzen.
(46) (a) hier alles grün (Mathias 17)
(b) alles grün (Mathias 17)
(47) (a) alle puttmach (Mathias 11)
(b) das alle (sch)neid (Mathias 11)
Bei den beiden anderen frühen Belegen für -s handelt es sich um die pronominale Form eins,
die Annelie in Strukturen verwendete, die in Spielsituationen häufig auftreten und die daher als
Einheiten gespeichert sein könnten (vgl. (48a) und (48b)). Zugleich steht eins in Phase I noch
nicht in Kontrast zu anderen pronominalen Formen von ein: