Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb von Kasusmarkierungen und nominalphraseninterner Kongruenz 288
Kontexten erworben. D.h., die untersuchten Kinder etablierten erst dann Genusdistinktionen,
als sie auf der Basis von Numerusdistinktionen entsprechende Paradigmenzellen aufbauten.
Die Aufspaltung der nicht-nominativischen Fem./Mask.Sg.-Formen in Akkusativformen und
Genitivformen sowie die Aufspaltung der Femininformen in Singular- und Pluralformen erfolgte
hingegen erst zwischen 2;4 und 2;10.
Beim Erwerb des unbestimmten Artikels reduzierten die untersuchten Kinder das ziel-
sprachliche dreigliedrige Genussystem anfangs auf ein System mit zwei Genera (Mask./Neut.
vs. Fem.). Dieses zweigliedrige System wurde erst im Verlauf des dritten Lebensjahres durch
die Hinzufügung der Nom.Mask.Sg.-Form zu einem dreigliedrigen Genussystem ausgebaut.
Die genauen Zusammenhänge zwischen dem Erwerb der einzelnen Genus- und Kasusdistink-
tionen lassen sich anhand der Angaben von Stephany allerdings nicht bestimmen - u.a. auch
deshalb, weil Stephany keine genaueren Aussagen dazu macht, ob und wie viele obligatorische
Kontexte jeweils für die einzelnen Markierungen vorliegen.
Insgesamt betrachtet zeigten sich in den vorliegenden Studien somit eine Phase mit redu-
zierter, ausgelassener oder nicht-zielsprachlicher D-Elementflexion sowie U-förmige Entwick-
lungsverläufe bei den Korrektheitsraten. Dies unterstützt die Annahme, daß Kinder in der frü-
hen Zwei-Wort-Phase noch nicht über zielsprachliche Repräsentationen für die D-Element-
flexion verfügen. Außerdem liefern die beobachteten Entwicklungsdissoziationen zwischen der
Instantiierung von Merkmalsspezifikationen Evidenz für die Idee des merkmalsbasierten Struk-
turaufbaus, der zufolge Lexikoneinträge unabhängig voneinander aufgebaut und für die ein-
zelnen Merkmale spezifiziert werden können.
Die bei der Ausdifferenzierung des D-Elementflexionssystems beobachteten Zusammen-
hänge zwischen dem Genuserwerb und der Etablierung von Numerus- und Kasusdistinktionen
sprechen dafür, daß der Erwerb von Genusdistinktionen durch Formkontraste ausgelöst wird,
auf die Kinder beim Erwerb von Paradigmen für die Trägerelemente von Genusmarkierungen
stoßen (vgl. Arbeitshypothese O-I). Dabei scheinen Genusdistinktionen unabhängig vom Auf-
bau weiterer Paradigmenzellen etabliert werden zu können, wenn eine morphologisch mar-
kierte D-Elementform mit einer morphologisch unmarkierten D-Elementform konkurriert oder
wenn sich eine phonologische Eigenschaft angeben läßt, mit der sich eine Klasse von Nomina
von anderen Klassen abgrenzen läßt (vgl. Arbeitshypothese B-III bzw. B-IV). Wenn dies
nicht der Fall ist, scheinen hingegen Informationen über benachbarte Zellen erforderlich zu