Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb von Kasusmarkierungen und nominalphraseninterner Kongruenz 280
diese Spezifikation erhält die Form diesen in Akkusativkontexten den Vorrang vor der unter-
spezifizierten Form dieser. Damit -en nicht auf Akk.Neut.Sg.- und Akk.Fem.Sg.-Kontexte
übergeneralisiert wird, muß man den Anwendungsbereich dieses Affixes durch eine entspre-
chende Inputspezifikation auf Maskulina beschränken. Dabei muß es sich dem Konzept der
radikalen Unterspezifikation gemäß um eine positive Spezifikation handeln.
Somit erzwingt erst der auf Maskulina beschränkte Kasuskontrast die Instantiierung einer
[+MASK]-Spezifikation, die als Inputspezifikation für die Endung -en fungieren kann. Dies
bedeutet, daß es zur Instantiierung des betreffenden Merkmals nicht ausreicht, die Formen in
der relevanten D-Elementzelle zu berücksichtigen. Vielmehr müssen auch die benachbarten
Zellen mit der entsprechenden Kasus- oder Numerusspezifikation aufgebaut werden (Arbeits-
hypothese B-V). Insbesondere kann das Merkmal [+MASK] in diesem Fall nicht unabhängig
von der Nominativ/Akkusativdistinktion instantiiert werden. Daher sollten Kinder erst dann
Maskulin- und Neutrumformen zielsprachlich spezifizieren und kontrastieren können, wenn sie
auch Kasusmarkierungen distinktiv verwenden.
Insgesamt ergeben sich aus den diskutierten Ansätzen zur Lösung des Entwicklungsproblems
somit eine Reihe von Untersuchungsfragen, mit denen geklärt werden soll, ob Kinder in der
frühen Zwei-Wort-Phase bereits über zielsprachliche Repräsentationen für flektierte D-Ele-
mente verfügen:
- Gibt es zu Beginn der syntaktischen Entwicklung eine Phase, in der keine flektierten
D-Elemente vorliegen?
- Verändert sich der jeweilige Anteil von zielsprachlich flektierten, nicht-zielsprachlich flektierten
und phonetisch reduzierten D-Elementen im Entwicklungsverlauf? Ist dabei ein U-förmiger
Entwicklungsverlauf zu beobachten?
- Lassen sich Veränderungen in bezug auf Inventar und Verwendung von D-Elementformen
beobachten? Welche D-Elementformen werden im Verlauf der Entwicklung verwendet?
Werden diese Formen kontrastiv eingesetzt?
- Welche Abweichungen von der Zielsprache kommen vor? Sind diese Abweichungen auf
bestimmte Formen oder Merkmale beschränkt?
- Treten beim Erwerb der einzelnen Formen von flektierten D-Elementen Entwicklungsdissoziationen
auf? Ist dabei eine universelle Erwerbsreihenfolge zu beobachten?
Außerdem ermöglichen die in Kapitel II.4 diskutierten Arbeitshypothesen zum Ordnungs-
problem und zum Bootstrappingproblem Vorhersagen dazu, wie und in welcher Reihenfolge
die einzelnen morphologischen Distinktionen an D-Elementen erworben werden sollten.