Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb von D-Elementen 269
Mit der von Gerken (1996) und Crisma und Tomasutti (2000) vertretenen Variante der
Hypothese der vollständigen Kompetenz sind diese Erklärungen hingegen nicht kompatibel.
Diesem Ansatz zufolge sollten Kinder vielmehr unabhängig von den prosodischen Eigen-
schaften der zu erwerbenden D-Elemente bereits in der frühen Zwei-Wort-Phase über ziel-
sprachliche Repräsentationen für diese Elemente verfügen. Dementsprechend sollten sie diese
Elemente bereits sehr früh realisieren, wenn sie problemlos in die vorherrschenden metrischen
Muster der jeweiligen Zielsprache zu integrieren sind. Somit sollten prosodische Faktoren
selbst in frühen Erwerbsphasen ausreichen, um die beobachteten Auslassungen von D-Ele-
menten zu erklären. Wie ich in Kapitel III.2.2.3 gezeigt habe, ist dies aber nicht der Fall. Viel-
mehr scheinen sich nur in späteren Erwerbsphasen sämtliche beobachteten Abweichungen von
der Zielsprache auf prosodische Eigenschaften der involvierten Strukturen zurückführen zu
lassen (vgl. (ix)).
Insgesamt betrachtet erlauben es die Befunde in (i) bis (ix) somit, die Einwände, die Vertre-
ter der Hypothese der vollständigen Kompetenz gegen die Strukturaufbauhypothese vorge-
bracht haben, zu widerlegen: Erstens scheinen die Belege für die systematische Verwendung
von D-Elementen häufig aus relativ späten Erwerbsphasen zu stammen oder auf formelhaften
Strukturen mit unanalysierten "D-Elementen" zu beruhen. Zweitens konnte ich nachweisen, daß
sich die spezifischen Vorhersagen, die sich aus den Analysen von Penner und Weissenborn
(1996), Gerken (1996) sowie Crisma und Tomasutti (2000) ergeben, nicht empirisch bestä-
tigen lassen. Vielmehr unterstützen die diskutierten empirischen Befunde die Strukturaufbau-
hypothese.
Darüber hinaus konnte ich zeigen, daß sich die konzeptuellen Probleme, die sich in kate-
gorienbasierten Strukturaufbauansätzen bei der Erklärung des Übergangs zu zielsprachlichen
Repräsentationen stellen, zumindest teilweise vermeiden lassen, wenn man von Arbeitshypo-
these E-III ausgeht, d.h. vom unabhängigen Erwerb und der unabhängigen Projektion von
Lexikoneinträgen. Wenn man diese Hypothese zugrunde legt, kann man nämlich z.B. die
Beobachtung erfassen, daß deutsche Kinder bereits zielsprachliche Anteile overter unbestimm-
ter Artikel zeigen, bei bestimmten Artikeln aber noch keine zielsprachlichen Realisierungsraten
erreicht haben. Insgesamt betrachtet bestätigen die Befunde in (i) bis (ix) somit die Arbeits-
hypothesen E-II und E-III.