Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb von D-Elementen 235
früher als im Deutschen (2;0,5, MLU: 1,1 vs. 2;4,9, MLU: 1,6), dauert dafür aber länger an
(7 Monate und 10 Tage vs. 3 Monate und 6 Tage). Diese Unterschiede in den Entwicklungs-
verläufen für das Deutsche und Italienische können bei Lukas, anders als beim Vergleich ver-
schiedener monolingualer Kinder, nicht auf das jeweilige individuelle Erwerbstempo zurück-
geführt werden. Außerdem zeigt Lukas ähnliche Entwicklungskurven für MLU-Werte in den
beiden Sprachen. Dies spricht dafür, daß die beobachteten Unterschiede nicht dadurch be-
dingt sind, daß eine der beiden Zielsprachen - zumindest zeitweise - dominant ist.
Dafür, daß die von Müller et al. (2002) beobachteten Unterschiede zwischen dem Erwerb
deutscher und italienischer D-Elemente prosodisch bedingt sind, sprechen die Analysen von
Lleo (1998, 2001) und Lleo und Demuth (1999). Diesen beiden Autorinnen zufolge beginnen
deutsche Kinder erst mit ca. 1;10, D-Elemente zu gebrauchen; spanische und italienische Kin-
der produzieren hingegen bereits ca. fünf bis sechs Monate früher phonetisch undifferenzierte
D-Elemente. Dieser Unterschied kann Lleo und Demuth zufolge nicht darauf zurückgeführt
werden, daß deutsche Artikel ein komplexeres morphologisches Paradigma aufweisen als
italienische Artikel und z.T. aus mehreren Silben bestehen (vgl. z.B. eine, einen). Auch beim
Erwerb des Englischen, das nur einsilbige unflektierte Artikel hat, finden sich Lleo und Demuth
(1999) zufolge nämlich erst relativ spät D-Elemente.
Die beiden Autorinnen führen diese Beobachtung auf prosodische Faktoren zurück. Ins-
besondere bilden D-Elemente im Deutschen entweder selbst eine metrische Einheit aus einer
betonten und einer unbetonten Silbe (z.B. einen) oder sie werden an das vorangehende Wort
klitisiert (z.B. aufs, beim). Spanische D-Elemente bestehen hingegen typischerweise aus einer
unbetonten Silbe, die an das folgende Wort klitisiert werden kann, wodurch im allgemeinen ein
dreisilbiges phonologisches Wort entsteht (z.B. la 'pala 'die Schaufel'). Dreisilbige Wörter mit
einer unbetonten Anfangssilbe sind aber im Spanischen frequent und werden auch von Kindern
relativ früh verwendet. Dies könnte erklären, warum D-Elemente beim Erwerb des Spani-
schen so früh zu beobachten sind.
Insgesamt betrachtet sprechen die diskutierten Untersuchungen somit dafür, daß proso-
dische Faktoren einen Einfluß auf die Realisierungsraten der verschiedenen D-Elemente in den
jeweiligen Zielsprachen haben. Für diesen Befund sind meines Erachtens aber mindestens drei
Erklärungen möglich: D-Elemente in romanischen Sprachen könnten aufgrund der diskutierten
prosodischen Eigenschaften einfacher und früher erworben werden als in germanischen