Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb von D-Elementen 216
erfaßt werden können, die Vertreter der Hypothese der vollständigen Kompetenz entwickelt
haben. Außerdem muß man die spezifischen Hypothesen widerlegen, die sich aus den ver-
schiedenen Varianten der Hypothese der vollständigen Kompetenz ergeben - z.B. die Hypo-
these von Penner und Weissenborn (1996), daß semantisch motivierte D-Elemente erst nach
expletiven D-Elementen erworben werden.
Selbst wenn dies gelänge, müßte man im Rahmen eines Strukturaufbauansatzes aber noch
eine Erklärung dafür liefern, wie sich der Übergang zu zielsprachlichen Repräsentationen voll-
zieht. Verbindet man die Strukturaufbauhypothese mit der Reifungshypothese, sollten alle
Instantiierungen der funktionalen Kategorie D erworben werden können, sobald die funk-
tionale Kategorie D durch Reifungsprozesse verfügbar wird (vgl. z.B. Radford 1990). Dabei
könnte die Dauer des Erwerbsprozesses zwar möglicherweise durch die morphologische und
semantische Komplexität der zielsprachlichen D-Elemente oder durch prosodische Faktoren
bestimmt sein. Der Beginn des Erwerbsprozesses sollte aber unabhängig von der jeweiligen
Zielsprache sein, da er durch neurologische Reifungsprozesse vorgegeben ist. Wenn es einen
Reifungsplan gäbe, der festlegt, wann bestimmte Typen von D-Elementen erworben werden
können, würde man darüber hinaus erwarten, daß die einzelnen Typen von D-Elementen stets
in einer bestimmten, von der jeweiligen Zielsprache unabhängigen Reihenfolge auftreten.
Vertreter der Hypothese des Lexikalischen Lernens nehmen keinen abrupten, reifungs-
gesteuerten Übergang von NP-Projektionen zu DP-Projektionen an. Vielmehr gehen sie von
einer Übergangsphase aus, in der die DP aufgebaut wird. So teilen z.B. Clahsen, Eisenbeiß
und Vainikka (1994) die DP-Entwicklung anhand des Auftretens von Possessivmarkierungen,
D-Elementen und nominalen Kongruenzmarkierungen in drei Phasen ein. Dabei produzieren
Kinder ihrer Auffassung nach in der ersten Phase ("non-occurrence") noch keine zielsprach-
lichen DP-Strukturen. In der dritten Phase ("mastery") sind solche Strukturen hingegen unein-
geschränkt verfügbar. In der zweiten Phase ("development") treten zwar erste Possessiv-
markierungen und D-Elemente auf, ihr Auftreten ist aber noch optional.
Eine Einteilung in drei Phasen schlagen auch Müller et al. (2002) im Anschluß an Chierchia,
Guasti und Gualmini (2000) vor. Sie unterscheiden zwischen einer sog. "Prädeterminanten-
phase", in der Artikel in mehr als 90% aller obligatorischen Kontexte ausgelassen werden,
einer Phase, in der D-Elemente optional sind, und einer dritten Phase, in der D-Elemente in
mehr als 90% aller obligatorischen Kontexte realisiert werden.