Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Der Erwerb von D-Elementen 213
Kinder bereits über zielsprachliche relationale, funktionale und formale Merkmalsspezifika-
tionen für diese Elemente verfügen.
Daher bemühen sich Vertreter der Hypothese der vollständigen Kompetenz nachzuweisen,
daß Kinder bereits in der frühen Zwei-Wort-Phase systematisch zielsprachliche Strukturen ge-
brauchen, die funktionale Projektionen involvieren (vgl. Kapitel I.6.3). So führt Hyams (1999)
eine Reihe von Studien an, denen zufolge englischsprachige, deutsche, niederländische und
italienische Kinder im Altersbereich von 1;4 bis 3;4 in bis zu 78% aller obligatorischen Kon-
texte D-Elemente verwenden; und Bohnacker (1997) berichtet, daß das schwedische Kind
Embla (1;8-2;1) in 74% aller obligatorischen Kontexte overte D-Elemente und Possessiv-
markierungen verwendet und dasselbe Nomen mit verschiedenen D-Elementen kombiniert.
Außerdem haben Vertreter der Hypothese der vollständigen Kompetenz eine Reihe von
Erklärungen dafür vorgeschlagen, warum Kinder, die über zielsprachliche DP-Repräsenta-
tionen verfügen, D-Elemente nicht in sämtlichen obligatorischen Kontexten verwenden: Wie in
Kapitel I.7.2 bereits kurz angesprochen, machen Hoekstra, Hyams und Becker sowie Abu-
Akel und Bailey ausschließlich pragmatische Faktoren für Abweichungen von der Zielsprache
verantwortlich (vgl. u.a. Hoekstra/Hyams 1995, 1996, 1998, Hoekstra/Hyams/Becker 1997,
Hyams 1999, Abu-Akel/Bailey 2000). Ihrer Auffassung nach unterliegen Kinderäußerungen in
der frühen Zwei-Wort-Phase nämlich noch nicht der Beschränkung, daß die referentiellen
Argumente von Nomina und Verben stets durch grammatische Mittel gebunden werden
müssen. 14 Daher sollten Kinder anfangs statt grammatischer Mittel auch deiktische Mittel zur
Etablierung der Referenz von Nominalphrasen gebrauchen können.
Somit läßt diese Analyse erwarten, daß Kinder eine Zeitlang sowohl vollspezifizierte DPs
mit overten D-Elementen als auch unterspezifizierte Nominalphrasen ohne solche Elemente
produzieren. Eine U-Kurve, wie man sie in Strukturaufbauansätzen vorhersagen würde, sollte
hingegen nicht zu beobachten sein. Die frühen D-Elemente sollten der Hypothese der vollstän-
digen Kompetenz zufolge nämlich bereits auf zielsprachlichen Repräsentationen beruhen und
nicht reanalysiert werden.
14 Vgl. u.a. Schütze (1997) und Wexler (1999) für vergleichbare Überlegungen, die sich allerdings
primär auf die Unterspezifikation verbaler funktionaler Kategorien beziehen.