Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Arbeitshypothesen 190
Diese Annahme bedarf der empirischen Überprüfung, da sie eine wichtige Rolle in der
Diskussion um Erwerbsreihenfolgen im natürlichen Erstspracherwerb spielt und Implikationen
für die Vermittlung des Genussystems im Fremdsprachunterricht hat. So argumentiert z.B.
Wegener (1995) dafür, daß Genusdistinktionen beim Erstspracherwerb im Zusammenhang mit
Numerus- und Kasusdistinktionen erworben werden und daher auch im Deutschunterricht ent-
sprechend dargeboten werden sollten. Reiß-Held (1999) geht hingegen von der Auffassung
aus, daß zumindest deutsche Kinder die Nom.Sg.-Formen von Determinierern unabhängig von
Kasus- und Numerusdistinktionen erwerben - und daß es daher im Deutschunterricht z.B. zu
vermeiden sei, Fremdsprachlerner vor der Etablierung von Genusdistinktionen mit Kasus-
distinktionen zu konfrontieren.
Die zweite Arbeitshypothese zum Ordnungsproblem basiert auf der Überlegung, daß der
Dativ der Defaultkasus für das mittlere Argument dreiwertiger Verben ist und in seinen Merk-
malsspezifikationen mit diesem Argument übereinstimmt. Die Annahme, daß Dativmarkie-
rungen am mittleren Argument dreiwertiger Verben prädiktable Defaultmarkierungen sind, liegt
zwar einer Reihe von kasustheoretischen Untersuchungen zugrunde - vgl. u.a. Jakobson
(1936/1971) für das Russische, Czepluch (1988), Wegener (1990, 1991), Fanselow (1992b)
sowie Wunderlich (1997) für das Deutsche, 35 Gamerschlag (1996) für das Japanische sowie
Joppen und Wunderlich (1995) und Joppen (2001) für das Baskische - sie ist aber nicht
unumstritten. So verzichten z.B. Haider (1985, 1993b), Haegeman (1991) sowie Heinz und
Matiasek (1994) in ihren Analysen zum Deutschen auf die Verwendung von Defaultdativ-
markierungen. Die Annahme, daß der Dativ der Defaultkasus für das mittlere Argument drei-
wertiger Verben ist und in seinen Merkmalsspezifikationen mit diesem Argument überein-
stimmt, bedarf daher noch der empirischen Überprüfung.
Wenn diese Hypothese zutrifft, sollten Kinder Dativmarkierungen nur auf der Basis von
Inputäußerungen mit dreiwertigen Verben erwerben können, bei denen all diese Argumente
auch overt realisiert sind. Wie in Kapitel II.3.5 erläutert, können diese Äußerungen aber auch
Evidenz für die Akkusativ/Ergativdistinktion liefern. Inputäußerungen mit transitiven und intran-
sitiven Verben, die für den Erwerb der Akkusativ/Ergativdistinktion ausreichend sind, können
hingegen nicht zum Erwerb von Dativmarkierungen beitragen. Daher sollten Dativmarkierungen
35 Vgl. auch Gallmann (1992), G. Müller (1995), Schmidt (1995), Sabel (2002) .