Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Arbeitshypothesen 189
lassen sich aus der Idee des merkmalsbasierten Strukturaufbaus somit fünf Arbeitshypothesen
zum Entwicklungsproblem ableiten, die ich in Kapitel III testen möchte:
- Arbeitshypothese E-I
Die angenommenen Metaprinzipien werden zu keinem Zeitpunkt im Erwerbsverlauf verletzt.
- Arbeitshypothese E-II
Die von Kindern im Erwerbsverlauf erzeugten Repräsentationen können anfangs noch unterspezifiziert
sein - d.h. noch nicht alle Merkmalsspezifikationen der Zielsprache aufweisen.
- Arbeitshypothese E-III
Die Lexikoneinträge für funktionale Elemente müssen nicht zum selben Zeitpunkt erworben
werden und können unabhängig voneinander projizieren.
- Arbeitshypothese E-IV
Die zielsprachlichen Merkmalsspezifikationen können zu unterschiedlichen Zeitpunkten
instantiiert und in Lexikoneinträge für die entsprechenden Formen integriert werden.
- Arbeitshypothese E-V
Kinder integrieren Merkmale zuerst in Lexikoneinträge für flektierte Vollformen und
schaffen erst später auf der Basis solcher Vollformeinträge dekomponierte Einträge für
Stämme und Affixe.
ad (iii) Arbeitshypothesen zum Ordnungsproblem
Die Arbeitshypothesen zum Ordnungsproblem, die ich in Kapitel III testen möchte, beruhen
auf der Annahme, daß der Hypothesenraum spracherwerbender Kinder intern strukturiert ist,
so daß nicht zu jedem Zeitpunkt und in jedem Kontext alle potentiellen Merkmalsspezifika-
tionen berücksichtigt werden müssen. Dabei gehe ich davon aus, daß die Reihenfolge, in der
Kinder Hypothesen über die Merkmalsspezifikationen ihrer Zielsprache testen, durch Implika-
tionsbeziehungen zwischen Merkmalsinstantiierungsprozessen sowie durch die Zugänglichkeit
von Inputdaten beschränkt ist.
Die erste Arbeitshypothese ergibt sich aus der Überlegung, daß Kinder Genusmerkmale
instantiieren, wenn sie beim Paradigmenaufbau auf Formdistinktionen stoßen, die nicht aus
Unterschieden in den Outputspezifikationen der kontrastieren Formen abgeleitet werden kön-
nen. Aus dieser Annahme folgt nämlich, daß Kinder Genusmerkmale erst dann etablieren,
wenn sie beginnen, auf der Basis von relationalen und funktionalen Merkmalsspezifikationen
morphologische Paradigmen für die Trägerelemente von Genusmerkmalen aufzubauen. So
sollten Kinder beim Erwerb des Deutschen vor dem Auftreten der ersten Numerus- oder
Kasusdistinktionen keine Genusdistinktionen machen.