Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Arbeitshypothesen 187
nehme ich aber an, daß die von Kindern im Erwerbsverlauf erzeugten Repräsentationen
anfangs noch unterspezifiziert sein können.
Diese Arbeitshypothese folgt aus der Annahme, daß sich die syntaktische Struktur von
Sätzen nicht aus einem festen Inventar von Kategorien und Projektionen, grammatischen
Regeln oder Satzstrukturschablonen ergibt, sondern aus der Interaktion von Metaprinzipien
und Vollform- bzw. Affixeinträgen, die bestimmte Merkmalsspezifikationen enthalten. Wenn
diese Annahme zutrifft, müssen spracherwerbende Kinder nämlich die Merkmalsspezifika-
tionen der Zielsprache identifizieren und entsprechende Lexikoneinträge für Vollformen bzw.
Affixe aufbauen, in die sie diese Spezifikationen integrieren können. Dies läßt sich als ein
schrittweiser Prozeß konzipieren, bei dem es zu Entwicklungsdissoziationen und Untergenera-
lisierungen kommen kann:
Erstens gibt es in einem rein lexikonbasierten Grammatikmodell ohne Satzstrukturschablo-
nen keinen Grund für die Annahme, daß alle Lexikoneinträge für funktionale Elemente zum
selben Zeitpunkt erworben werden müssen (vgl. auch Roeper 1996). Dementsprechend sind
Entwicklungsdissoziationen beim Erwerb von lexikalischen Elementen zu erwarten. Beispiels-
weise könnte ein Kind über einen Lexikoneintrag L1 für ein funktionales Element F1 verfügen,
aber noch keinen Lexikoneintrag L2 für das funktionale Element F2 aufgebaut haben. Dann
sollten zu diesem Zeitpunkt Strukturen mit der funktionalen Projektion L1P belegt sein, Projek-
tionen von L2 sollten hingegen nicht vorkommen. So könnten Kinder z.B. unbestimmte Artikel
vor bestimmten Artikeln erwerben. Dann sollten sie im gleichen Zeitraum sowohl Nominal-
phrasen mit unbestimmtem Artikel und einer entsprechenden funktionalen Projektion als auch
bloße NP-Projektionen mit ausgelassenem D-Element produzieren.
Zweitens besteht in einem merkmalsbasierten Grammatikmodell ohne ein festes universelles
Merkmalsinventar oder entsprechende Satzstrukturschablonen die Möglichkeit, daß in einer
Sprache S1 zwei Merkmale M1 und M2 syntaktisch aktiv sind und projizieren, in einer Sprache
S2 hingegen nur das Merkmal M1 und in einer Sprache S3 nur das Merkmal M2. Ebenso
müssen zwei Merkmale M1 und M2, die in einer Sprache zusammen projizieren, im Erwerb
nicht notwendigerweise zum selben Zeitpunkt instantiiert werden. Dementsprechend sind Ent-
wicklungsdissoziationen bei der Instantiierung der zielsprachlichen Merkmale zu erwarten. So
könnte ein Kind bereits über Lexikoneinträge mit dem Merkmal M1 verfügen und entspre-
chende Strukturen benutzen, während M2 noch nicht syntaktisch aktiv ist. Wie ich in Kapitel