Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Einleitung 3
negativer Evidenz zurückgewiesen werden können, d.h. aufgrund von Informationen
über die Ungrammatikalität bestimmter Strukturen. Wie Studien zum Input von Kindern
und lernbarkeitstheoretische Untersuchungen gezeigt haben, ist negative Evidenz aber
nicht systematisch verfügbar und kann auch nicht durch vereinfachte Inputstrukturen
oder semantische Informationen ersetzt werden (vgl. z.B. Pinker 1989, Marcus 1993).
Zur Lösung des logischen Problems nimmt man in der an Chomsky (1965, 1981,
1995) orientierten generativen Grammatik und Spracherwerbsforschung an, daß Kinder
über angeborene grammatische Kategorien oder Merkmale sowie über Regeln oder
Prinzipien verfügen, die den Hypothesenraum beschränken und so verhindern, daß Kin-
der Hypothesen aufstellen, die sie nur mit Hilfe von negativer Evidenz widerlegen
könnten. Wenn Kinder tatsächlich über derart spezifische genetische Prädispositionen
verfügen sollten, stellt sich allerdings die Frage, warum sich der Grammatikerwerb den-
noch über mehrere Jahre erstreckt. Man muß sich somit mit dem sog. Entwicklungs-
problem auseinandersetzen (vgl. u.a. die Beiträge in Weissenborn/Goodluck/Roeper
1992, Clahsen 1996, Friedemann/Rizzi 2000). Zugleich muß man einen Lösungsansatz
für das sog. Bootstrappingproblem liefern (vgl. Pinker 1984). Dieses besteht darin zu
erklären, wie Kinder overte Realisierungen grammatischer Kategorien im Input iden-
tifizieren und korrekt kategorisieren können. Darüber hinaus muß man eine Erklärung
für universelle Entwicklungssequenzen finden, die beim Erwerb von overten Instan-
tiierungen grammatischer Kategorien zu beobachten sind - d.h. eine Lösung für das sog.
Ordnungsproblem (vgl. u.a. Miller/Chomsky 1963, Roeper/Weissenborn 1990).
Für diese Probleme hat man im Rahmen der generativ orientierten Linguistik und
Spracherwerbsforschung seit den 60er Jahren zahlreiche Lösungsansätze vorgeschlagen.
Diese möchte ich in Kapitel I vorstellen und diskutieren. Im Mittelpunkt soll dabei die
Entwicklung von merkmalsbasierten minimalistischen Modellen stehen (vgl. z.B.
Fanselow 1991, Bierwisch 1992, Chomsky 1995 sowie den Überblick in Radford 1999),
denn solche Modelle bieten meiner Auffassung nach die Möglichkeit, sowohl den
widerstreitenden Anforderungen innerhalb dieser beiden Disziplinen als auch ihren
unterschiedlichen Erkenntnisinteressen gerecht zu werden.
Im Rahmen solcher Modelle nimmt man zwar - wie in allen generativen Ansätzen -
genetisch determinierte Prädispositionen für den Spracherwerb an; man bemüht sich
aber um eine Minimierung der Annahmen zu angeborenen Universalien, die den
Hypothesenraum für spracherwerbende Kinder beschränken. Dabei versucht man, den