Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Einleitung 2
sprachliche Fähigkeiten zu postulieren; und die Aufgabe der Spracherwerbsforschung
sieht man im allgemeinen darin, durch Analysen der Kindersprache Aufschluß über das
sprachliche Wissenssystem Erwachsener zu erlangen. Durch die unterschiedlichen Auf-
fassungen und Präferenzen in den beiden Disziplinen entstehen naturgemäß Debatten
über den Umfang und Charakter der genetischen Prädispositionen für den Erwerb
sprachlichen Wissens und die Beziehung dieses Wissenssystems zu anderen Wissens-
systemen und deren Erwerb.
Konflikte ergeben sich aber nicht nur aus den Divergenzen zwischen den invol-
vierten Disziplinen, sondern auch aus widerstreitenden Tendenzen innerhalb dieser Dis-
ziplinen selbst. So versucht man in linguistischen Ansätzen einerseits zu immer
differenzierteren Beschreibungen einzelsprachlicher Systeme zu gelangen; andererseits
bemüht man sich darum, die ermittelten deskriptiven Generalisierungen aus generellen
universellen Prinzipien abzuleiten. In der Spracherwerbsforschung besteht das Problem
darin, sowohl den Unterschieden zwischen Kinder- und Erwachsenensprache als auch
ihren Gemeinsamkeiten gerecht zu werden und dabei den dynamischen Charakter des
Entwicklungsprozesses zu berücksichtigen.
Im folgenden möchte ich dafür argumentieren, daß es möglich ist, diese unterschied-
lichen Erkenntnisinteressen zu vereinbaren, wenn man die Idee des merkmalsbasier-
ten Strukturaufbaus zugrundelegt, die ich in der vorliegenden Arbeit diskutieren und
weiterentwickeln werde. Dazu soll in Kapitel I zunächst ein Überblick über die Grund-
fragen, -probleme und -positionen der Spracherwerbsforschung und ihre Kooperation
mit der theoretischen Linguistik gegeben werden. Im Mittelpunkt stehen dabei zum
einen die Debatten um die Angeborenheit, Domänenspezifizität und Funktionsweise des
Spracherwerbsmechanismus, zum anderen die Diskussion um die zentralen Probleme
der Spracherwerbsforschung.
Zu diesen zählen insbesondere das sogenannte "logische Problem des Sprach-
erwerbs", das Entwicklungsproblem, das Bootstrappingproblem und das Ordnungs-
problem: Das logische Problem ergibt sich daraus, daß Kinder die komplexen gramma-
tischen Regularitäten einer beliebigen natürlichen Sprache erwerben, ihr Input aber aus
einer endlichen Menge von Einzelsätzen besteht (vgl. u.a. Baker 1979). Dadurch sind
sie nämlich gezwungen, Generalisierungen über einer endlichen Menge von konkreten
Daten vorzunehmen. Diese Daten sind jedoch stets mit einer Vielzahl verschiedener
Generalisierungen vereinbar. Darunter sind auch solche, die nur auf der Basis von