Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Prädispositionen für die Kategorisierung sprachlicher Elemente 158
Tab.II-1: Merkmale lexikalischer Kategorien
(vgl. Steinitz 1995, Wunderlich 1996, Hale/Keyser 1997)
Merkmal 1 (ART)
+ -
Merkmal 2 + PRÄPOSITION ADJEKTIV
(DEP) - VERB NOMEN
Diese Merkmalsanalyse erfaßt nicht nur die diskutierte Bildung natürlicher Klassen und ihrer
semantischen und distributionalen Eigenschaften. Sie ermöglicht auch eine Erfassung der typo-
logischen Distribution von kategorialen Distinktionen: Zum einen wird die NOMEN/VERB-
Distinktion in typologischen Studien im allgemeinen als die primäre Distinktion betrachtet und
in vielen dieser Studien auch als universell angesehen (vgl. die Diskussion in Sapir 1921,
Hopper/Thompson 1984, Sasse 1993). Dies ließe sich durch die Annahme erfassen, daß das
Merkmal [±ART] auf der grundlegenden Unterscheidung zwischen Prädikaten und Argu-
menten beruht, die für alle natürlichen Sprachen zentral ist.
Zum anderen gibt es in einigen Sprachen keine Evidenz für die Kategorien ADJEKTIV und
PRÄPOSITION (Dixon 1977, Schachter 1985). Dies ließe sich darauf zurückführen, daß in
Sprachen ohne die Kategorien ADJEKTIV und PRÄPOSITION das Merkmal zur Unterscheidung
zwischen Nomina/Verben und Adjektiven/Präpositionen ([±DEP]) nicht instantiiert ist und es
dementsprechend keine von [-DEP]-Elementen zu unterscheidenden [+DEP]-Elemente gibt.
In bezug auf den Spracherwerb gehe ich im folgenden von der Annahme aus, daß das
Kookkurrenzverhalten von funktionalen Elementen den Ausgangspunkt für die Instantiierung
der beiden Merkmale [±ART] und [±DEP] bildet. Affixe und Funktionswörter kookkurrieren
nämlich mit unterschiedlichen lexikalischen Elementen. Im Deutschen wird z.B. das Affix -t nur
mit Verben verbunden, das Affix -m hingegen nur mit Adjektiven. Außerdem werden Artikel
und das Affix -s sowohl mit Adjektiven als auch mit Nomina kombiniert, aber nicht mit
Verben.
Für solche Kookkurrenzmuster sind Kinder schon vor Beginn der Zwei-Wort-Phase sensi-
tiv (vgl. u.a. Höhle/Weissenborn 1998, 1999, 2000, Golinkoff/Hirsh-Pasek/Schweisguth
2001). So haben z.B. Auslassungen oder Vertauschungen von Determinierern und anderen
Funktionswörtern einen Einfluß darauf, wie lange Kinder einem Text zuhören. Um solche Be-
funde zu erklären, muß man aber nicht annehmen, daß Kinder bereits über die Output-