Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Prädispositionen für die Kategorisierung sprachlicher Elemente 149
3 Prädispositionen für die Kategorisierung sprachlicher
Elemente
Da die im vorangegangenen Kapitel diskutierten Metaprinzipien nicht domänenspezifisch sind,
ergeben sich ihre grammatischen Konsequenzen erst durch die Anwendung auf grammatische
Elemente (vgl. Fanselow 1991). Das Inventar grammatischer Elemente ist dabei in allen aktu-
ellen minimalistischen Ansätzen durch Prädispositionen zur Kategorisierung sprachlicher Ele-
mente beschränkt (vgl. Bierwisch 1992, 1999, 2001, Chomsky 1995). Diese legen fest, in
bezug auf welche Dimensionen überhaupt grammatisch relevante Distinktionen vorgenommen
werden können. Damit bilden sie die Basis für den Erwerb von diskreten Grundelementen für
semantische, phonologische und syntaktische Repräsentationen sowie für die Erwerbsmecha-
nismen, die im Mittelpunkt der folgenden Diskussion stehen. Bislang herrscht allerdings noch
keine Einigkeit über den Instantiierungsprozeß für grammatische Merkmale, über mögliche
Beschränkungen für grammatikalisierbare Dimensionen und Distinktionen sowie über die ver-
schiedenen anzunehmenden Merkmale und Merkmalswerte.
3.1 Das Bootstrappingproblem und das Spezifizitätsprinzip
Wenn man weder Satzstrukturschablonen noch ein universelles Inventar syntaktisch aktiver
grammatischer Kategorien oder Merkmale postuliert, muß man erklären, wie ein sprach-
erwerbendes Kind herausfindet, welche Merkmale in seiner Sprache syntaktisch aktiv sind.
Aber selbst, wenn man von einem festen Kategorien- oder Merkmalsinventar ausginge, müßte
man sich mit dem Bootstrappingproblem auseinandersetzen. Denn dann müßte man immer
noch eine Erklärung dafür finden, wie Kinder die zielsprachlichen Kategorien bzw. Merkmals-
spezifikationen bestimmen und die morphologischen Realisierungen dieser Elemente im Input
identifizieren.
Pinker (1984) hat daher die Hypothese des semantischen Bootstrapping entwickelt, auf die
ich in Kapitel I.4.5 bereits kurz eingegangen bin (vgl. auch Grimshaw 1981, MacNamara
1982): Dieser Hypothese zufolge können Kinder unabhängig vom Grammatikerwerb die
Bedeutung einiger Inhaltswörter lernen und mit Hilfe von Kontextinformationen erste semanti-
sche Repräsentationen für Inputsätze konstruieren. Auf der Grundlage dieser Repräsentationen