Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

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Metaprinzipien 148 über ein kompatibles Format, das eine Abbildung erlaubt. Es besteht nämlich eine Isomorphie in bezug auf die asymmetrischen Relationen, die auf jeder dieser Repräsentationsebenen zwi- schen den miteinander korrespondierenden Elementen (z.B. semantischen und syntaktischen Argumenten) bestehen. Diese Isomorphie nutzen Kinder meiner Auffassung nach insbesondere beim Aufbau der sprachspezifischen semantischen und syntaktischen Repräsentationen sowie bei der Instantiierung von Kasusmerkmalen (vgl. Kapitel II.3.5).
Prädispositionen für die Kategorisierung sprachlicher Elemente 149 3 Prädispositionen für die Kategorisierung sprachlicher Elemente Da die im vorangegangenen Kapitel diskutierten Metaprinzipien nicht domänenspezifisch sind, ergeben sich ihre grammatischen Konsequenzen erst durch die Anwendung auf grammatische Elemente (vgl. Fanselow 1991). Das Inventar grammatischer Elemente ist dabei in allen aktu- ellen minimalistischen Ansätzen durch Prädispositionen zur Kategorisierung sprachlicher Ele- mente beschränkt (vgl. Bierwisch 1992, 1999, 2001, Chomsky 1995). Diese legen fest, in bezug auf welche Dimensionen überhaupt grammatisch relevante Distinktionen vorgenommen werden können. Damit bilden sie die Basis für den Erwerb von diskreten Grundelementen für semantische, phonologische und syntaktische Repräsentationen sowie für die Erwerbsmecha- nismen, die im Mittelpunkt der folgenden Diskussion stehen. Bislang herrscht allerdings noch keine Einigkeit über den Instantiierungsprozeß für grammatische Merkmale, über mögliche Beschränkungen für grammatikalisierbare Dimensionen und Distinktionen sowie über die ver- schiedenen anzunehmenden Merkmale und Merkmalswerte. 3.1 Das Bootstrappingproblem und das Spezifizitätsprinzip Wenn man weder Satzstrukturschablonen noch ein universelles Inventar syntaktisch aktiver grammatischer Kategorien oder Merkmale postuliert, muß man erklären, wie ein sprach- erwerbendes Kind herausfindet, welche Merkmale in seiner Sprache syntaktisch aktiv sind. Aber selbst, wenn man von einem festen Kategorien- oder Merkmalsinventar ausginge, müßte man sich mit dem Bootstrappingproblem auseinandersetzen. Denn dann müßte man immer noch eine Erklärung dafür finden, wie Kinder die zielsprachlichen Kategorien bzw. Merkmals- spezifikationen bestimmen und die morphologischen Realisierungen dieser Elemente im Input identifizieren. Pinker (1984) hat daher die Hypothese des semantischen Bootstrapping entwickelt, auf die ich in Kapitel I.4.5 bereits kurz eingegangen bin (vgl. auch Grimshaw 1981, MacNamara 1982): Dieser Hypothese zufolge können Kinder unabhängig vom <strong>Grammatikerwerb</strong> die Bedeutung einiger Inhaltswörter lernen und mit Hilfe von Kontextinformationen erste semantische Repräsentationen für Inputsätze konstruieren. Auf der Grundlage dieser Repräsentationen
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Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb
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3.3 Personalpronomina .............
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Das Entwicklungsproblem 492 meisten
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Das Ordnungsproblem 494 3 Das Ordnu
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Das Ordnungsproblem 496 Außerdem w
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Das Bootstrappingproblem 498 4 Das
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Das Bootstrappingproblem 500 Verb w
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Das Bootstrappingproblem 502 Währe
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Spracherwerbsforschung und theoreti
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Schlußbemerkungen 510 Die Befunde
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jetzt gehn wir* 512 *Letzte Äußer
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Literaturverzeichnis 514 Atkinson,
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Literaturverzeichnis 516 Bhatt, Chr
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Literaturverzeichnis 518 Bowerman,
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Literaturverzeichnis 520 Chomsky, N
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Literaturverzeichnis 522 Corbett, G
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Literaturverzeichnis 524 Dixon, Rob
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Literaturverzeichnis 526 Fodor, Jan
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Literaturverzeichnis 528 Golinkoff,
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Literaturverzeichnis 530 Heinz, Wol
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Literaturverzeichnis 532 Hyams, Nin
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Literaturverzeichnis 534 Klein, Wol
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Literaturverzeichnis 536 Lleo, Conx
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Literaturverzeichnis 538 McCarthy,
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Literaturverzeichnis 540 Müller, N
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Literaturverzeichnis 542 Peters, An
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Literaturverzeichnis 544 Primus, Be
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Literaturverzeichnis 546 Roeper, Th
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Literaturverzeichnis 548 Schlyter,
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Literaturverzeichnis 550 Snow, Cath
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Literaturverzeichnis 552 Toivainen,
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Literaturverzeichnis 554 Wegener, H
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Literaturverzeichnis 556 Yokohama,
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Anhang B 560 Anhang B D-Elemente in
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Anhang C 564 Tab.C-2: Lexikalische
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Anhang D 566 Anhang D D-Elemente in
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Anhang D 568 Tab.D-6: D-Elemente in
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Anhang E 570 Tab.E-1: Typen von D-E
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Anhang F 574 Andreas: Phase III Tab
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Anhang F 576 Annelie: Phase II Tab.
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Anhang F 578 Annelie: Phase IV Tab.
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Anhang F 580 Hannah: Phase I Tab.F-
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Anhang F 584 Leonie: Phase I Tab.F-
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Anhang F 586 Leonie: Phase III Tab.
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Anhang F 588 Mathias: Phase I Tab.F
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Anhang F 590 Mathias: Phase III Tab
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Anhang F 592 Svenja: Phase IV Tab.F
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Anhang F 596 Alle Kinder Tab.F-89:
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Anhang G 598 Phase Tab.G-4: Kasusma
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Anhang H 600 Tab.H-4: Personalprono
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Anhang H 602 Tab.H-13: Personalpron
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Anhang H 606 Nr. Tab.H-21: Personal
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Anhang I 609 Tab.I-3: Akkusativmark
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Anhang I 611 Tab.I-7: Dativmarkieru
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Anhang K 615 Anhang K Auszug aus de
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Lebenslauf Persönliche Angaben Nam
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