Merkmalsgesteuerter Grammatikerwerb Eine Untersuchung zum

Minimalismus und Spracherwerbsforschung 113
D-Elementen. Sie gehen aber nicht davon aus, daß Kinder dann bereits über alle morpho-
logischen und phonologischen Charakteristika von funktionalen Elementen verfügen. Diese
müssen ihrer Auffassung nach noch schrittweise erworben werden. Hierin stimmen Bottari,
Cipriani und Chilosi (1993) und Lleo (2001) mit Penner und Weissenborn (1996) überein,
denen zufolge die zielsprachlichen Merkmale bzw. Kategorien bereits in der frühen Zwei-
Wort-Phase syntaktisch aktiv sind, Kinder in diesem Alter aber noch nicht alle Parameter für
die Nominalphrasenflexion fixiert haben (vgl. Kapitel I.5.2.2).
Insgesamt betrachtet geht man somit bei allen merkmalsbasierten minimalistischen Varianten
der Hypothese der vollständigen Kompetenz von der Annahme aus, daß Kinder bereits in der
frühen Zwei-Wort-Phase über zielsprachliche Phrasenstrukturrepräsentationen verfügen. In
bezug auf zielsprachliche Merkmalsspezifikationen und morphologische Prozesse besteht hin-
gegen keine Einigkeit: Gerken (1996), Crisma und Tomasutti (2000) und anderen zufolge
sollten sich die von Kindern produzierten Strukturen bereits zu Beginn der syntaktischen Ent-
wicklung nur durch prosodisch bedingte Auslassungen von zielsprachlichen Strukturen unter-
scheiden. Die Analysen von Hoekstra, Hyams, Becker, Schütze und Wexler lassen hingegen
ein Nebeneinander von produktiven Strukturen mit zielsprachlicher Flexion und unterspezifi-
zierten Strukturen erwarten; und Bottari, Cipriani und Chilosi (1993) sowie Lleo (2001) sagen
generelle Verzögerungen beim Erwerb morphologischer Realisierungen funktionaler Projek-
tionen voraus.
ad (ii) Merkmalsbasierte Varianten der Strukturaufbauhypothese
In merkmalsbasierten Strukturaufbauansätzen (vgl. u.a. Eisenbeiß/Penke 1995, 1996, 1997,
Clahsen/Eisenbeiß/Penke 1996) verzichtet man auf Reifungsannahmen. Abweichungen von der
Zielsprache werden darauf zurückgeführt, daß die entsprechenden Merkmale in frühen
Erwerbsphasen noch nicht instantiiert sind, und Gemeinsamkeiten von Kinder- und Erwach-
senensprache werden aus der Verfügbarkeit von formalen Prinzipien und bereits bestehenden
Übereinstimmungen im Merkmalsinventar abgeleitet. Der Übergang von unterspezifizierten zu
vollspezifizierten Kategorien wird durch Lexikalisches Lernen und morphologisches Boot-
strapping erklärt. So argumentieren z.B. Clahsen, Eisenbeiß und Penke (1996) dafür, daß
Kinder beim Erwerb von regulären Flexionsparadigmen die in diesen Paradigmen