Genereller Endbericht

LESERAUM
OBERÖSTERREICH
Studienergebnisse
Marketing- und Kommunikationsberatungs-GmbH
Institut für qualitative Sozialforschung
A-4040 Linz, Aubrunnerweg 1
Tel.: 0043 (0)732 25 40 24
Fax: 0043 (0)732 25 41 37
Mail: office@public-opinion.at
http://www.public-opinion.at

VORWORT
Der vorliegende Endbericht fasst die Ergebnisse der Feldforschung
– insbesondere der telefonischen Repräsentativbefragung
der OberösterreicherInnen, der schriftlichen
Befragung oberösterreichischer SchülerInnen von Volks- und
Hauptschulen sowie SchülerInnen der AHS-Unterstufe und der
beiden Public Round Tables aus dem urbanen und ländlichen
Raum – zusammen und ergänzt sie mit in- und ausländischen
Studien.
Detailliertere Informationen zur Feldforschung sind den
beigeschlossenen Berichten A bis C zu entnehmen. Aus
Gründen der Übersichtlichkeit und leichteren Lesbarkeit wurden
in diesem Endbericht Randnotizen eingefügt.
Wir hoffen, mit den vorliegenden Ergebnissen ein aktuelles Bild
über die oberösterreichische Buch- und Leseszene vermitteln
zu können und mit den abschließenden Empfehlungen einen
kleinen Beitrag zur Bewältigung künftiger Herausforderungen in
diesem Bereich zu leisten.
Linz, am 31. 12. 2007
Dr. Claudia Pass Dr. Bernhard Hofer
2

INHALTSVERZEICHNIS
Kapitel Inhalt Seite
Einleitung 5
1 BEGRIFFSDEFINITIONEN 7
1.1 Was versteht man eigentlich unter einem
« Buch » ? 7
1.1.1 Zur Geschichte des Buches 7
1.2 Was versteht man unter dem Begriff « Lesen » ? 8
1.2.1 Zur Geschichte des Lesens 8
1.2.2 Lesetechniken 10
1.2.3 Lesesituation 11
1.2.4 Lesekompetenz 12
1.2.4.1 Ein kritischer Exkurs 12
1.2.5 Tabuthema Analphabetismus 14
1.2.6 Die Messung der Lesekompetenz bei PISA 18
1.2.7 PISA 2006 20
1.2.8 Internationale Lese-Studie PIRLS 22
2 LESEVERHALTEN IN DEUTSCHLAND 24
2.1 Lesebarometer 24
2.2 Studie der Stiftung Lesen 24
2.3 Ifak-Studie 2001 zur Ermittlung von
Lesetendenzen bei Jungen 28
2.4 Studie der Deutschen Forschungsgemeinschaft
2002 zur Entwicklung von Lesemotivation bei
Grundschülern 29
2.5 KIM-Studie 2003 30
2.6 Forsa-Studie zum Leseverhalten der Deutschen 31
2.7 TNS emnid-Umfrage 2007 über Einkaufswege
der Buchkäufer 32
3 TRENDS UND ENTWICKLUNGEN 34
3.1 Freizeittrends/soziolkulturelle Trends 34
3.2 Entwicklungen im Buchhandel 37
3.3 Hörbücher 38
3.4 Der Markt der Sehbeeinträchtigten 40
3.5 Einflüsse des Internets 41
4 LESEN IN ÖSTERREICH 43
4.1 Umfrage des Instituts für Freizeitforschung –
Ergebnisse 2007 43
4.2 Lesen in Oberösterreich 44
4.2.1 Die Lesegewohnheiten der
OberösterreicherInnen – Ergebnisse einer
repräsentativen market-Umfrage 2005 44
4.2.2 Die Leseoffensive des Landes Oberösterreich 48
4.2.3 Der Linzer Wissensturm 48
4.2.4 Das Linzer Stifterhaus 48
4.2.5 Literatur am Fluss 49
4.2.6 Die Litera 08-Buchmesse 49
5 BEST-PRACTICE-BEISPIELE 50
5.1 Best-Practice-Beispiele von Bibliotheken 50
5.1.1 Erfolgsfaktor Kooperation 50
5.1.2 Investition in Menschen – effektive Fortbildung 51
5.1.3 Wettbewerb als Chance: BIX – der
Bibliotheksindex 52
5.1.4 Erfolgsfaktoren für das Bibliothekswesen 53
5.1.5 Lindgren-Schwerpunkt Stadtbibliothek Vöcklab. 57
5.2 Sonstige Best-Practice-Beispiele 57
5.2.1 World of Expression–Talentförderung New York 57
5.2.2 One City-one Book 58
3

Kapitel Inhalt Seite
6 LESERAUM OBERÖSTERREICH: die
wichtigsten Ergebnisse der repräsentativen
Telefonbefragung vom Nov../Dez. 2007 60
6.1 VielleserInnen vs. WenigleserInnen 60
6.2 Durchschnittlicher Zeitaufwand für das Lesen 61
6.3 Lesepräferenzen 61
6.4 Lesevolumen pro Jahr 62
6.5 Internet, CD, Hörbücher 62
6.6 Lesemotive 63
6.7 Selbsteinschätzung „guter“ vs. „schlechter“
Leser 63
6.8 Büchervolumen 63
6.9 Kaufpräferenzen 64
6.10 Lesehemmnisse 64
6.11 (Geld)Ausgaben pro Buch 65
6.12 Bücher(geschenks)volumen 65
6.13 Bibliotheksnutzung 65
6.14 Büchervolumen im Haushalt 66
7 LESERAUM OBERÖSTERREICH: die
wichtigsten Ergebnisse der schriftlichen
Befragung oö. SchülerInnen 67
7.1 Freizeitaktivitäten 67
7.1.1 Freizeitaktivität „Lesen“ 68
7.1.1.1 Durchschnittlicher Zeitaufwand 68
7.2 Lesepräferenzen 69
7.3 Informationsquellen 69
7.4 Lesemotive 70
7.5 Lesehemmnisse 70
7.6 Bibliotheken und „Lesenachschub“ 70
7.7 Lesevolumen 71
7.8 Buch(erwerbs)volumen 71
7.9 Bücherpräferenz der Eltern 72
7.10 Lesehintergrund 72
7.11 Haushaltsausstattung 72
7.12 Leseneigung 73
8 LESERAUM OBERÖSTERREICH:
die wichtigsten Ergebnisse der Public-Round-
Tables 74
8.1 Lesemotive 74
8.2 Gründe für/gegen Bücher 75
8.3 Kaufverhalten 76
8.4 Bibliotheksnutzung/-beurteilung 77
8.5 Erwartungen an die Buchhandlung 77
9 DER BUCHMARKT 79
9.1 Der Buchmarkt in Deutschland 79
9.2 Der österreichische Buchmarkt 81
10 ZUSAMMENFASSUNG UND WEITERFÜHRENDE
EMPFEHLUNGEN 83
11 ANHANG: 90
Zitate zum Thema Lesen und Buch 90
Literaturverzeichnis 92
Tabellen- und Abbildungsverzeichnis 95
4

EINLEITUNG
Es war Ziel dieser Studie, die Trends und Entwicklungen
aufgrund des gesellschaftlichen und technologischen Wandels
– insbesondere im Zusammenhang mit dem Themenbereich
„Lesen“ bzw. „Buch“ – aufzuzeigen, die Lesekompetenz anhand
aktueller Studien im deutschsprachigen Raum darzustellen
sowie aktuelle Daten über das Leseverhalten, -motive,
Kaufgewohnheiten und das Leseumfeld der
oberösterreichischen Bevölkerung zu gewinnen.
Die Studie „Leseraum Oberösterreich“ umfasst insgesamt vier
Teile. Teil A widmet sich der Leselandschaft der
oberösterreichischen Schüler und Schülerinnen, Teil B
analysiert die aktuelle Leselandschaft der
OberösterreicherInnen, Teil C präsentiert ergänzend dazu die
Ergebnisse der beiden Public Round Tables aus dem urbanen
und ländlichen Raum. Vorliegender Teil D fasst schließlich die
wichtigsten Ergebnisse zusammen, ergänzt sie mit Vergleichen
aus dem In- und Ausland, zeigt Entwicklungen auf dem Buchund
Lesemarkt auf und schließt mit Empfehlungen.
Kapitel 1 widmet sich zunächst wichtigen Begriffsdefinitionen,
geht auf die Geschichte des Buches und des Lesens näher ein,
widmet sich dem Tabuthema Analphabetismus und den derzeit
vorliegenden Ergebnissen von PISA und PIRLS.
Das Leseverhalten in unserem Nachbarland Deutschland wird
überblicksartig durch die Vorstellung diverser Studien in
Kapitel 2 behandelt.
Das Kapitel 3 geht auf künftige Entwicklungen im
Freizeitbereich bzw. soziokulturelle Trends ein, streift
Entwicklungen im Buchhandel und am Hörbuchmarkt sowie den
5

Markt der Sehbeeinträchtigten und schließt mit Betrachtungen
über die Einflüsse des Internets.
Ausgehend von den Umfrageergebnisse des Institut für
Freizeitforschung behandelt Kapitel 4 die Ergebnisse der
Umfrage aus dem Jahr 2005 bringt einige Beispiele der
Leseoffensive des Landes Oberösterreich.
Kapitel 5 präsentiert ausgewählte Best-Practice-Beispiele
vorwiegend von ausländischen Bibliotheken und erfolgreicher
Buchaktionen.
Im Hauptteil des Berichts (Kapitel 6 bis 8) werden die
wichtigsten Ergebnisse der repräsentativen Telefonbefragung
vom November/Dezember 2007, der schriftlichen Befragung
oberösterreichischer SchülerInnen an Volks- und Hauptschulen
sowie der AHS-Unterstufe und die Ergebnisse der beiden
Public Round Tables im urbanen und ländlichen Raum
dargestellt.
Kapitel 9 versucht einen kurzen Einblick in den deutschen und
österreichischen Buchmarkt zu geben. und
Kapitel 10 fasst die Betrachtungen zusammen, beziffert
näherungsweise das Büchergesamteinkaufsvolumen der
OberösterreicherInnen
Empfehlungen.
und schließt mit weiterführenden
Im Anhang (Kapitel 11) finden sich noch einige Zitate zum
Thema Lesen bzw. Buch, das Literatur-, Tabellen- und
Abbildungsverzeichnis.
In einem zusätzlichen Anhang (nicht Bestandteil dieses
Berichts) sind auch die Kurzstatements einiger ausgewählter
VIPs nachzulesen.
6

1 BEGRIFFSDEFINITIONEN
1.1 Was versteht man eigentlich unter
einem „Buch“?
Gemäß der Definition der UNESCO ist ein Buch eine gedruckte,
der Öffentlichkeit verfügbar gemachte, nichtperiodische
Veröffentlichung mit mindestens 49 Seiten Umfang (zuzüglich
der Umschlagseiten).
Darüber hinaus werden einzelne Werke oder große
Textabschnitte, die in sich abgeschlossen sind, ebenfalls als
Buch bezeichnet, insbesondere wenn sie Teil eines Bandes
sind. Das trifft vor allem bei antiken Werken, die aus
zusammengehörigen Büchersammlungen (wie z. B. die Bibel
oder die Aeneis u. dgl.) zu.
Unter „digitalen Büchern“ (englisch: e-book) versteht man
elektronisch gespeicherte Buchtexte.
„Hörbücher“ sind Bücher, welche auf akustische Art und Weise
wahrgenommen werden können.
1.1.1 Zur Geschichte des Buches
Als Vorläufer des Buches gelten v. a. die Papyrusrollen der
Ägypter. Die heute ältesten Exemplare sind über 5000 Jahre
alt. Bei den Griechen und Römern wurden die Papyrusrollen ab
dem 1. Jahrhundert von einem aus mehreren Lagen
bestehenden Pergament, dem sog. „Codex“ abgelöst. Dieser
Codex war in der Mitte gefaltet und wurde zusammengeheftet.
Im 14. Jahrhundert schließlich wurde das Pergament durch das
Papier ersetzt.
Kaum ein anderer hat die Gesellschaft durch seine Erfindung
so nachhaltig verändert wie Johannes Gensfleisch zur Laden
(Gutenberg). Das bekannteste Erzeugnis der Druckkunst ist die
42zeilige lateinische Bibel. Nach der Erfindung des Buchdrucks
Mitte des 15. Jahrhunderts verbreitete sich diese Technik in
ganz Europa und mit der stetigen Verbesserung und
Weiterentwicklung des Drucks und der Herstellung von Papier
wurden Bücher zur Massenware – eine wesentliche
Voraussetzung für die Reformation und das Zeitalter der
Aufklärung.
Bücher findet man heute in den verschiedensten Ausführungen
und Formaten. Das kleinste Buch der Welt ist 2,4 mal 2,9
Millimeter groß, ledergebunden und kommt aus dem Verlag
Faber & Faber, Leipzig. Das bislang größte Buch stammt vom
Autoproduzenten Mazda, welcher im Jahr 2004 einen Bildband
im Format 3,07 mal 3,42 Meter herausbrachte.
Ein Buch ist eine der
Öffentlichkeit
verfügbar gemachte,
nichtperiodische
Veröffentlichung. Auch
einzelne Werke oder in
sich abgeschlossene
Textabschnitte werden
als Buch bezeichnet.
Bücher können sowohl
in gedruckter,
elektronischer als
auch in akustischer
Form wahrgenommen
werden.
Papyrusrollen
Pergament
Papier
Buchdruck
Aufklärung
7

1.2 Was versteht man unter dem Begriff
„Lesen“?
Das Wort „Lesen“ entstammt der althochdeutschen Sprache
(lesan) und bedeutete ursprünglich „zusammentragen“ bzw.
„sammeln“. Heute versteht man im Allgemeinen darunter einen
Prozess, Gedrucktes und Geschriebenes zu entziffern, also
eine Folge grafischer Zeichen in Sprache umzusetzen und sich
Sach- und Sinnzusammenhänge des Textes zugänglich zu
machen. 1 Da im lateinischen Wort „legere“ (aufsammeln,
lesen) die Bedeutung nahezu gleich ist, wird Lesen heute als
Lehnbedeutung aus dem Lateinischen betrachtet.
1.2.1 Zur Geschichte des Lesens
Das Lesen ist eine Kulturtechnik, welche erworben werden
muss und war lange Zeit Privileg einer kleinen Bildungsschicht,
v.a. der Geistlichen und Gelehrten. Insbesondere den Frauen
war der Zugang zu dieser Technik lange verwehrt.
Im alten Ägypten entstand ein eigener Schreiberstand, welcher
zugleich als königliches Beamtentum als auch Gelehrtenstand
fungierte. Eine Blüte erlebte das Lesen im 5./4. Jahrhundert im
antiken Griechenland. Obwohl Platon das Lesen ablehnte,
bediente er sich dennoch der Schrift und Aristoteles verfügte
bereits über eine ansehnliche Bibliothek. Im Römischen Reich
war das Lesen auch unter den gebildeten Bürgern verbreitet.
Der Zusammenbruch des Römischen Reiches führte zum
Verschwinden des städtischen Kulturlebens und damit auch der
Schriftkultur. Lediglich die Kirche und die Klöster hielten das
Lesen und Schreiben aufrecht. Erst im 13./14. Jahrhundert -
mit dem zunehmenden Handel und der Gründung der ersten
Universitäten – gewann das Lesen und Schreiben wieder
vermehrte Bedeutung, zunächst für die Gelehrten und für
Verwaltungsbeamte, ab dem 14. Jahrhundert dann auch
vermehrt für das städtische Bürgertum.
Mit der Erfindung des Buchdrucks erfuhr Niedergeschriebenes
schneller Verbreitung. Zur damaligen Zeit erfreute sich das
Vorlesen großer Beliebtheit. Für die Mehrzahl der sozialen
Schichten bestand der Lesestoff bis in das 18. Jahrhundert aus
der Bibel, Flugschriften, Andachtsbüchern und Zeitungen.
Damals hatten die Menschen nur wenige Bücher. Diese wurden
mehrmals gelesen oder vorgelesen. Ab dem 17. Jahrhundert
bis ins 19. Jahrhundert entstanden v.a. im deutschsprachigen
1
vgl. Brockhaus Enzyklopädie, 19. Auflage, 13. Band, F. A. Brockhaus,
Mannheim, 1990, S. 304.
Lesen ist der
Prozess, Gedrucktes
und Geschriebenes
zu entziffern und den
Sach- und
Sinnzusammenhang
zu erfassen.
Lesen als Privileg
einer kleinen
Bildungsschicht
Zusammenbruch des
Römischen Reiches
– Rückgang der
Schriftkultur
Vorlesen erfreute
sich großer
Beliebtheit
8

Raum unzählige Lesezirkeln, Leihbibliotheken und auch
Volksschriftenvereine, deren Ziel es war, das Lesen
erzieherisch wertvoller Schriften zu fördern. Mit dem
Aufkommen der Arbeiterbildungsbewegung wurde das Lesen
schließlich als Mittel zur Befreiung des einzelnen aus
Unwissenheit, Unfreiheit und sozialer Not verstanden. 2
In der frühen Neuzeit wurde mit Zunahme des wirtschaftlichen
Handelns die schriftliche Kommunikation wesentlich:
Handelsbücher, Jahreskalender und Marktverzeichnisse wollten
geführt sein. Die damalige geistige Elite war nicht bereit, diese
Aufgaben zu übernehmen, wodurch die Nachfrage nach
einfachem Volk, das lesen konnte, in dieser Zeit stark anwuchs.
Doch selbst im 16. und 17. Jahrhundert noch – lange nach
Erfindung des Buchdrucks – erfolgte die Wissensvermittlung
überwiegend mündlich, während das Lesen nur in der
Oberschicht und der gehobenen Mittelschicht verbreitet war.
Mit Beginn des 18. Jahrhunderts konnten vermehrt auch die
Mitglieder großbürgerlicher Familien, Handwerker, Großbauern,
aber auch gehobene Dienstboten lesen. Bildungsreformer
setzten sich für eine „Demokratisierung des Lesens“ ein und
Lesen wurde nun auch für die breite Bevölkerungsschicht
zugänglich. Mit dem Aufkommen der Zeitungen wurde dieser
Prozess vorangetrieben.
In der zweiten Hälfte des 18. Jahrhunderts kamen vermehrt
Schriften auf, welche praktische Lebenshilfe vermittelten.
Neben den zahlreichen religiösen Traktaten gab es damals
hauptsächlich handwerkliche und praktische Ratgeber; offizielle
Mitteilungen der Obrigkeit wurden öffentlich ausgehängt. Ab
dem 19. Jahrhundert trat der Unterhaltungsnutzen der Bücher
in den Vordergrund. Es waren v. a. die Frauen des Bürgertums,
welche das Lesen für sich entdeckten. Während Frauen
Belletristik und Romanlektüre bevorzugten, waren es bei den
Männern Zeitungen, politische Sachbücher und
Abenteuerromane. Die ersten Fortsetzungsromane kamen auf
und erfreuten sich großer Beliebtheit. Lesen bestimmte nun
einen Großteil der Freizeit. Um 1870 konnten rund 75 Prozent
der deutschen Bürger lesen und um 1900 betrug der Anteil
nahezu 90 Prozent.
Während zunächst das Hauptaugenmerk der oberen Schichten
auf den Klassikern lag und der breiten Masse die
Unterhaltungsliteratur vorbehalten war, wurde durch die
Massenproduktion um 1900 auch den Unterschichten und
Kleinbürgern die gehobene Literatur zugänglich. Für die oberen
Schichten diente der Lesestoff zur Repräsentation. Das
Hauptaugenmerk dieser Schichten lag auf den Klassikern und
2
vgl. Brockhaus Enzyklopädie, 19. Auflage, 13. Band, F. A. Brockhaus,
Mannheim, 1990, S. 305.
Lesen als Mittel zur
Befreiung
Demokratisierung
des Lesens
Frauen entdecken
das Lesen für sich
Lesen bestimmt den
Großteil der Freizeit
9

weniger auf aktuellen Werken. Der breiten Masse
(Unterschichten und Kleinbürger) war die Unterhaltungsliteratur
vorbehalten. Doch durch die Massenproduktion um 1900
wurden auch diesen Schichten Werke der Literatur
erschwinglich.
Mit dem Aufkommen von Radio und Kino in den 20er Jahren
des 20. Jahrhunderts verlor das Lesen gegenüber den neuen
Medien etwas an Bedeutung. Die Bibliotheken versuchten
damals entsprechend gegenzusteuern. Die Zeit des
Nationalsozialismus wirkte sich schließlich hemmend auf das
Bildungsangebot aus, da dieses nunmehr politisch einseitig in
Erscheinung trat. Erst nach dem Zweiten Weltkrieg kam es
wieder zu einer überproportionalen Nachfrage nach Büchern.
Es entstanden Buchgemeinschaften (Donauland, Deutsche
Buchgemeinschaft, Bücherbund etc.) und es kam zu einer
beachtlichen Ausweitung der Bibliothekslandschaft (Gemeinde-,
Schul- und Kirchenbibliotheken). Die Verbreitung des Mediums
Fernsehen und insbesondere der Einzug der Computer in die
Haushalte trug in den letzten Jahrzehnten zu einer neuerlichen
Debatte über das Lesen bei.
1.2.2 Lesetechniken
Lesetechniken dienen vor allem dazu, den Aufwand für den
Leser zu minimieren, d. h. die Art des Lesens den Zielen des
Lesers anzupassen. Man unterscheidet dabei folgende
Techniken: 3
� sequentielles Lesen
� kursorisches Lesen
� punktuelles Lesen
� intensives Lesen
� diagonales Lesen (Scannen)
Beim sequentiellen Lesen wird der Text von Anfang bis
Ende gelesen, mit dem Ziel, dem Handlungs- oder
Gedankengang möglichst vollständig zu folgen. Auf
Rücksprünge bzw. nochmaliges Lesen größerer Teile wird
dabei zumeist verzichtet.
Das kursorische Lesen beinhaltet neben dem Lesen des
Textes von Anfang bis Ende vor allem die Erfassung
ergänzender Informationen. Dabei wird neben dem Titel das
Inhaltsverzeichnis, das Vorwort, die Einleitung und eventuell
auch das Nachwort gelesen, um sich einen ersten Überblick zu
verschaffen. Dann folgt eine intensive Beschäftigung mit dem
3
vgl. Wikipedia. http://de.wikipedia.org/wiki/Lesen#Sequenzielles_Lesen,
downloaded 2007-12-27.
Radio und Kino
Gegensteuern der
Bibliotheken
Buchgemeinschaften
Fernsehen und
Computer
sequentielles Lesen
kursorisches Lesen
10

Text, welches Anmerkungen, Notizen, Markierungen, die
Verfolgung von Querverweisen u. dgl. beinhaltet. Somit will man
zu einem möglichst umfassenden Verständnis – nicht nur des
vorliegenden Textes, sondern des behandelten Themas –
kommen.
Ziel des intensiven Lesens ist es, einen Text und auch die
dazugehörige Haltung bzw. Einstellung des Autors möglichst
umfassend zu verstehen; das Augenmerk liegt dabei auf der
Argumentationsweise und der Absicht des Autors. Der intensive
Leser versucht, den Text mit der notwendigen sachlichen
Distanz aufzunehmen und zu reflektieren.
Lediglich ausschnittsweise und je nach Intention des Lesers
wird ein Text beim punktuellen Lesen aufgenommen. Im
Nachhinein wird in einer Reflexionsphase versucht, die
einzelnen Inhalte in den Kontext einzuordnen.
Das diagonale Lesen eignet sich v. a. für das schnelle
Durcharbeiten eines längeren Textes. Dabei werden nur
bestimmte Bereiche gelesen, üblicherweise der Beginn eines
Absatzes, besonders hervorgehobene Stellen, Aufzählungen,
Zusammenfassungen, Schlussfolgerungen etc. Der oft
synonym verwendete Begriff „Scannen“ bezeichnet das
gezielte Suchen nach speziellen Informationen oder einzelnen
(Schlüssel)Wörtern in einem Text. Gerade für Internetnutzer ist
dies die bevorzugte Lesetechnik für Webseiten.
Ein durchschnittlicher Leser schafft rund 250 Wörter pro Minute,
wobei beim Lesen nicht jedes einzelne Wort fixiert wird. Rund
70 Prozent aller kurzen Worte werden übersprungen. Je
vorhersagbarer die nächsten Worte sind bzw. je mehr
Bedeutung aus dem bisher Gelesenen erkennbar ist, desto
häufiger werden Wörter ausgelassen. Dadurch steigt auch die
Lesegeschwindigkeit. Sogenannte Schnellleser schaffen
zwischen 600 und 700 Wörter pro Minute.
Die jeweils angewandten Lesetechniken hängen jedoch auch
stark von der jeweiligen Literaturart ab. Während sich für das
Lesen der Zeitung das diagonale Lesen relativ gut eignet, wird
man damit bei eher schwierig zu erfassender klassischer
Literatur Probleme bekommen.
1.2.3 Lesesituation
Die Lesesituation – also die äusseren und inneren
Rahmenbedingungen – haben für das Lesen eine wichtige
Bedeutung. Sie beeinflusst das jeweilige Verhalten des Lesers.
Zu den äusseren Rahmenbedingungen zählen beispielsweise
die Licht- und Geräuschverhältnisse, die Temperatur, die
Bequemlichkeit etc.; zu den inneren Rahmenbedingungen
zählen u. a. Vorkenntnisse, Neugier, Lust oder physische
Befindlichkeiten. Je nach Lesesituation wird ein gelesener Text
intensives Lesen
punktuelles Lesen
diagonales Lesen
„Scannen“
Durchschnittsleser:
250 Wörter
pro Minute
Schnellleser: 600
bis 700 Wörter pro
Minute
äussere und innere
Rahmenbedingungen
11

ei einem Leser unterschiedliche Vor- bzw. Einstellungen
hervorrufen. Besonders wichtig für die Lesesituation ist die
Lesemotivation, also der Beweggrund, aus dem gelesen wird.
Ist diese Lesemotivation intrinsisch (von innen her) aufgebaut,
so können damit selbst widrige Rahmenbedingungen
überwunden werden.
1.2.4 Lesekompetenz
Unter dem Begriff „Lesekompetenz“ (engl. reading literacy)
versteht man die Fähigkeit, einzelne Wörter, Sätze und ganze
Texte flüssig zu lesen und im Textzusammenhang zu stehen.
Die Lesekompetenz zählt neben der Schreibkompetenz und
dem Rechnen zu den Grundfertigkeiten. Die Lesekompetenz
bildet sich vorwiegend zwischem dem 8. und dem 14.
Lebensjahr aus und wird primär vom Leseverhalten in der
Familie beeinflusst. Sie ist v.a. auch die Basis für den Erwerb
zusätzlicher Kompetenzen, da in vielen Fachbereichen die
Kenntnisse „erlesen“ werden müssen. So ist die
Lesekompetenz auch für die Entwicklung der „Internet-
Kompetenz“ notwendig, da die Nutzung desselben ohne
ausreichende Lesefähigkeit schwer vorstellbar ist. Sie ist nicht
nur eine Bedingungen für die Weiterbildung des eigenen
Wissens und der eigenen Fähigkeiten, sondern eine
Voraussetzung für die Teilnahme am gesellschaftlichen Leben.
Die Lesekompetenz hängt u. a. von der Lesegeschwindigkeit
und der sog. Kurzspeicherkapazität des Lesers ab.
1.2.4.1 Ein kritischer Exkurs 4
Lesen und Schreiben hängen sehr eng zusammen und alle
gängigen Lehrmethoden zielen darauf ab, Lesen und Schreiben
gleichzeitig beizubringen. Im Unterricht werden heute
üblicherweise synthetische Leselernmethoden
(Lautiermethoden) und analytische Methoden
(Ganzheitsmethoden) oftmals kombiniert (Methodenintegration).
Die Pädagogik ist sich bis heute noch nicht darüber einig,
welche Methode den größeren Erfolg bringt.
Was nachhaltig und tiefgreifend die Öffentlichkeit im Zuge der
Pisa-Studie bewegte, waren und sind die konstatierten Defizite
der Lese- und Schreibkompetenz unserer SchülerInnen.
Ursächlich wurden in einem Atemzug unmäßiger
Fernsehkonsum und überdurchschnittliche Computerbetätigung
genannt. Dass audio-visuelle Medien im Unterricht Einzug
gehalten haben, wird dabei gerne übersehen. Der Umgang mit
4 Pass, Claudia: Perspektiven zur PISA-Studie und zur Schreib-
/Lesekompetenz. In: Public Observer Nr. 23, 19. 12. 2005.
Lesemotivation
Lesekompetenz ist
eine
Grundfertigkeit und
die Basis für den
Erwerb
zusätzlicher
Kompetenzen
12

dem Computer wird in vielen Volksschulen bereits ab der ersten
Unterrichtsstufe gelehrt. Dabei stellt sich die Frage, inwieweit es
möglich ist, den SchülerInnen einen sinn- und maßvollen
Umgang zu lehren.
Abgesehen von dieser Frage bleibt es unbestreitbar, dass
Verhalten in der Schule gelehrt und gelernt wird, welches
außerhalb weiter eingeübt und vielleicht routinisiert wird.
Zu den neueren pädagogischen Konzepten zählt auch der
Erwerb ganzheitlicher Lese- und Schreibekompetenz. Mit
anderen Worten ausgedrückt werden SchulanfängerInnen
darauf trainiert, bestimmte Wörter im Ganzen zu lernen. Bei
erster Betrachtung erscheint dieses Konzept durchaus
interessant, bei näherer Betrachtung wirft es allerdings
zahlreiche Fragen auf. Interviews mit Eltern zeigten auf, dass
dieses Konzept anstatt einer Erleichterung, mit der Anzahl der
erlernten Buchstaben eine Erschwernis für Kinder und Eltern
mit sich bringt. Deutlich wird dies anhand der Tatsache, dass
sich die Lese- und Schreibkompetenz lediglich auf die in der
Schule erarbeiteten Begriffe bezieht, nicht allerdings auf das
Wissen um eine generelle Verbindung einzelner Buchstaben.
Ein Beispiel diene der Verdeutlichung: Wenn ein Kind die
Buchstaben r,a,o,s,e,n kennt, so müsste es nach den früheren
didaktischen Konzepten in der Lage sein, die Wörter Rasen und
Rosen lesen bzw. schreiben können. Durch das Konzept des
ganzheitlichen Lesens und Schreibens werden die Kinder
allerdings lediglich auf die Wörter im Ganzen trainiert und
verlernen die Fähigkeit, sich Kombinationen zu erarbeiten. Der
tiefere Sinn der Kombination von Buchstaben bleibt somit auf
der Strecke. Im gegenwärtigen Bildungssystem scheint die
Erziehung zu funktionalen Analphabeten, welche bestimmte
Wörter lesen und schreiben können, bei anderen
Kombinationen derselben Buchstaben „stolpern“,
vorprogrammiert.
Das Konzept des ganzheitlichen Lesen und Schreibens
impliziert aber auch, dass die SchulanfängerInnen zugleich
Groß- und Kleinbuchstaben erlernen müssen. Es ist
nachvollziehbar, wenn diese „Informationsflut“ Kinder fordert,
wahrscheinlich sogar überfordert. In der Folge werden B, b und
beispielsweise D, d zum „Verwechseln“ ähnlich. Erscheint es
nicht besser, dass SchulanfängerInnen zuerst in der
Schreibung von Großbuchstaben unterrichtet werden, welche
aufgrund der Feinmotorik leichter erlernbar sind, wodurch die
Kinder sicherer werden? Häufig werden Kindern auch bereits im
frühen Stadium Wörter mit gleichen bzw. ähnlichen Buchstaben
wie Otto und Toto bzw. Tor und Torte gelehrt. Wortspielereien
sind wichtig, allerdings erst ab einem Zeitpunkt, ab dem die
Fähigkeit zur Differenzierung einwandfrei beherrscht wird.
ganzheitliche
Lese- und
Schreibkompetenz
13

Teilweise finden auch abstrakt wirkende Begriffe (sich wie
Fisch, Sora oder doch besser Rosa) wenig Verständnis bei
Erziehungsberechtigten.
1.2.5 Tabuthema Analphabetismus 5
Üblicherweise denken wir nicht daran - diejenigen, welche es
betrifft, schweigen. Gemeint ist damit der Analphabetismus.
Geschätzte 862 Millionen AnalphabetInnen gibt es derzeit
weltweit. 847 Mio davon leben in Entwicklungsländern, ca. 600
Mio aller Analphabeten allein in den E-9 Ländern (Ägypten,
Bangladesh, Brasilien, China, Indien, Indonesien, Mexiko,
Nigeria, Pakistan).
85 % aller Analphabeten leben in nur 33 Ländern. In diesen
Ländern - u.a. Mali, Bangladesh und Ägypten - liegt die Zahl
der AnalphabetInnen jeweils bei über 10 Millionen oder beträgt
über 50 % der Gesamteinwohnerzahl. Für diese Länder plant
die UNESCO derzeit eine 10-jährige Alphabetisierungskampagne.
Aber auch Industriestaaten sind vom funktionalen
Analphabetismus betroffen: Vor der EU-Erweiterung ging das
Europäische Parlament von 10 - 20 % der Gesamtbevölkerung
aus, dies ist gleichbedeutend mit etwa 37-74 Millionen von 370
Millionen Menschen. In den 25 Mitgliedsstaaten der EU mit 450
Millionen Einwohnern schätzen ExpertInnen sogar eine Rate
bis zu 30 %. 6
Grundsätzlich unterscheidet man heute drei verschiedene
Formen von Analphabetismus:
Primärer Analphabetismus
Man verfügt über keinerlei Lese– und Schreibkompetenz; diese
wurde auch niemals erworben.
Sekundärer Analphabetismus
Man hat zwar das Lesen und Schreiben erlernt, dieses jedoch
im Laufe der Zeit durch mangelnde Übung wieder verlernt.
Funktionaler Analphabetismus
Es mangelt an einem Mindestmaß an Lese– und
Schreibkenntnissen, welche zur beruflichen und privaten
Lebensbewältigung erforderlich sind.
Als alphabetisiert gilt heute, wer sich an sämtlichen Aktivitäten
seiner Umwelt, bei denen Lesen, Schreiben und Rechnen
5
Hofer, Bernhard: Tabuthema Analphabetismus. In: Public Observer Nr. 19,
15. 8. 2005.
6
vgl. http://www.unesco.at/user/programme/bildung/alphabetisierung.htm,
downloaded 2005-08-12.
In der EU-25 gibt
es geschätzte
135 Mio.
Analphabeten
14

erforderlich sind, und ebenso an der weiteren Nutzung dieser
Kulturtechniken für seine eigene Entwicklung und die seiner
Gemeinschaft beteiligen kann. 7 Dazu gehört u.a. die Rezeption
von Texten, die von allgemeinem Interesse sind, der Umgang
mit Bedienungsanleitungen und schriftlichen
Arbeitsanweisungen, das Ausfüllen von Formularen, das
Bedienen von Automaten und ähnliches.
Aufgrund der steigenden Anforderungen am Arbeitsmarkt, der
technischen Entwicklung und der zahlreichen
Herausforderungen im sozialen Bereich reicht es heute nicht
mehr aus, seinen Namen schreiben oder einfache Verträge
lesen zu können. So zählt rund ein Viertel der 15-Jährigen in
Deutschland aufgrund von Leseschwäche zu einer
Risikogruppe, welche von gesellschaftlichem Ausschluss
bedroht ist. In Österreich gelten rund 300.000 Jugendliche und
Erwachsene als Analphabeten. Die PISA-Studie schätzt, dass
ca. 14 Prozent der 15-Jährigen (~ jährlich nahezu 15.000
Jugendliche) nach neunjähriger Schulpflicht nicht ausreichend
lesen und schreiben können. Weltweit rechnet man derzeit mit
rund 860 Millionen Analphabeten.
Anlässlich der Eröffnung der Weltalphabetisierungsdekade im
Februar 2003 brachte es Kofi ANNAN auf den Punkt:
„Alphabetisierung ist ein Menschenrecht. Dass 20 Prozent aller
Erwachsenen in der Welt dieses Rechts beraubt sind, sollte uns
alle mit Scham erfüllen.“
Mit der Ausrufung der Weltalphabetisierungsdekade will man
innerhalb von 10 Jahren das Analphabetentum um die Hälfte
minimieren. Des weiteren soll die sogenannte „digital divide“ -
die Spaltung der Gesellschaft in „Onliner“ und „Offliner“
verhindert werden.
Weltweit wurden inzwischen verschiedenste Maßnahmen
eingeleitet. So fördert beispielsweise das deutsche
Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) seit
2005 mit rund 4,2 Millionen Euro Initiativen zur Verbesserung
der Grundbildung und Alphabetisierung. An den Initiativen sind
der Deutsche Volkshochschul-Verband, der Bundesverband
Alphabetisierung e.V. und der Bayerische Rundfunk beteiligt.
Unter der Bezeichnung „Zweite Chance online“ wird das
sogenannte Lernportal „APOLL“ aufgebaut. Dieses soll
Lehrende und Lernende beim Erwerb eines
Hauptschulabschlusses unterstützen. Der Bayerische Rundfunk
strahlte eine sechsteilige Fernseh-Serie basierend auf
Geschichten von Personen, welche erst als Erwachsene das
Lesen und Schreiben lernen, aus. Damit sollen insbesondere
7
vgl. UNESCO: Statement of the International Commitee of Experts on
Literacy, 1962.
steigende
Anforderungen am
Arbeitsmarkt
technische
Entwicklung
soziale
Herausforderungen
In Österreich gelten
rund 300.000
Personen als
Analphabeten
Alphabetisierung ist
ein Menschenrecht
„digital divide“
Initiativen
15

Personen mit unzureichender Grundbildung angesprochen
werden. Der Bundesverband Alphabetisierung erstellte
kostenloses Begleitmaterial für alle entsprechenden Kurse.
In Österreich wurde u. a. eine politische Initiative aller Parteien
im steirischen Landtag aufgegriffen und das Projekt „LITERACY
IN PROGRESS“ etabliert. Dieses Projekt konzentriert sich auf
die momentan aktuelle Diskussion um die neue Grundbildung.
Diese umfasst Persönlichkeitsentwicklung, active citizenship
und Basisqualifikationen. Träger des Projektes ist ISOP
(Innovative Sozialprojekte GmbH) in Graz. ISOP unterstützt
MigrantInnen und Flüchtlinge, (Langzeit-)Arbeitslose und
Menschen mit Grundbildungsdefiziten durch Beratung,
Qualifizierung und Beschäftigungsprojekte bei der sozialen und
beruflichen Integration, engagiert sich mit einem interkulturellen
Selbstverständnis in der offenen Jugendarbeit und der
bedarfsgerechten Kinder– und Lernbetreuung und tritt durch
Öffentlichkeits-, Kultur– und Netzwerkarbeit gegen Rassismus
und Diskriminierung auf.
Eine besondere Herausforderung für die Bildungsaktivitäten der
westeuropäischen Staaten stellen zweifelsohne MigrantInnen
dar. Unsere Gesellschaft und im speziellen der Arbeitsmarkt ist
ethnisch heterogen geprägt; Schul– und Bildungsabschlüsse
gelten mehr denn je als Eintrittskarte in die Berufs– und
Arbeitswelt.
Pierre Bourdieus 8 erweiterter Klassenbegriff erlangt in diesem
Zusammenhang besondere Bedeutung. In den modernen
Industriegesellschaften unterscheiden sich die sozialen Klassen
nicht nur durch unterschiedliche Verfügungsgewalt über die
Produktionsmittel, sondern auch durch „die feinen
Unterschiede“ in ihren Habitusformen (Kleidung, Sprache,
Geschmack, Konsumverhalten ...). Die jeweilige
Verfügungsgewalt über das (ökonomische, soziale, kulturelle)
Kapital bestimmt die Klassenstellung, also die jeweilige Position
im sozialen Raum.
Bourdieu unterscheidet drei Formen des kulturellen Kapitals:
das „inkorporierte Kulturkapital“, welches als Ergebnis des
familiären und schulischen Sozialisationsprozesses zum
„Habitus“ wird und sich in kognitiver Kompetenz und im
ästhetischen Geschmack äußert,
das „objektivierte Kulturkapital“, das in seiner Gesamtheit
des kulturellen Wissens und der Kulturgüter zum Ausdruck
kommt (deren reinste Form die Schrift ist, materiell als
juristisches Eigentum übertragbar in Form von Bildern,
Büchern, Instrumenten) und
8 Vgl. Bourdieu, Pierre: Sozialer Raum und „Klassen“. Lecon sur la lecon.
Zwei Vorlesungen. Aus dem Französischen von Bernd Schwibs.
Frankfurt/Main, 1985, Suhrkamp Taschenbuch Wissenschft. 500.
Pierre Bourdieu
und „Die feinen
Unterschiede“
16

das „institutionalisierte Kulturkapital“, das Bildungssystem,
welches kulturelle Errungenschaften vermittelt bzw. reproduziert
und über individuell verliehene Prädikate (Titel) den Zugang
zum Erwerb ökonomischen Kapitals (mit)bestimmt.
Durch eine Ausgrenzung (hier verstanden als
Klassenzuweisung aufgrund unterschiedlich ermöglichter
Ressourcennutzung) werden Positionen im sozialen Raum
(Bourdieu verwendet dabei den Differenzierungsbegriff „Feld“)
verfestigt. Der soziale Raum besteht aus Feldern, sogenannten
historisch bedingten Handlungsfeldern (Spielräume) mit
Institutionen und eigenen Funktionsgesetzen (Religion,
Wirtschaft, Recht, Politik, Kunst, Literatur ...). Wer Zugang zu
einem Feld hat und wer nicht, kann nur das Feld selbst
bestimmen. Somit erfährt der Einzelne im Feld diejenige
Disposition, die ihm letztlich zum Habitus wird.
Das MigrantInnen-Dasein ist sicherlich ein Sonderfall des
Analphabetismus. Ob bzw. wie gut jemand lesen und schreiben
kann, hängt neben den individuellen Fähigkeiten vor allem von
der sozialen Umwelt (und der sozialen Herkunft) ab. Wer in
einer Umwelt mit literaler Abstinenz aufwächst, ist
zunehmenden Schwierigkeiten beim Erwerb von Kompetenzen
zur Lebensbewältigung ausgesetzt. Man ist ein Leben lang auf
die Hilfe anderer angewiesen, sei es bei der Nutzung von
Bankomaten, dem Lesen von Zeitungen,
Bedienungsanleitungen, dem Internet usf.
Mit diesem „Angewiesen-Sein“ auf die Hilfe anderer geht die
Angst vor Blamage einher. Die Betroffenen neigen deshalb
dazu, ihre Defizite bestmöglich zu kaschieren. 9
Die zunehmende Entwicklung unserer audiovisuellen Kultur
(Fernsehen, Rundfunk, Handy etc.) unterstützt Analphabeten
beim Kaschieren ihrer mangelnden Kompetenzen und bringt sie
gleichzeitig in eine immer größere Abhängigkeit von diesen
illiteralen Medien.
Im Zusammenhang mit den neuen Medien taucht auch die
Frage nach dem sogenannten „Computer-Analphabetismus“
auf. Dieser Computer-Analphabetismus hängt zwar nicht direkt
mit dem Lesen oder Schreiben zusammen, zeigt aber ein
bestimmtes Zugangsmanko zum Erwerb einer Fachkompetenz
auf.
So stellte der Schweizer Newsletter der Koordinationsgruppe
Informationsgesellschaft - KIG 10 die Frage: Ist der Computer-
Analphabetismus ein Frauenproblem? Es wird darin die These
9 Vgl. Hoffmann, Wolfgang (Hrsg.): Analphabetimus. Das Recht auf Lesen
und Schreiben für Erwachsene. Frankfurt/Main, 1992, S. 60.
10 Vgl. isps.ch newsletter, nr. 4-3/2001.
Lesen und
Schreiben sind
abhängig von der
sozialen Umwelt
Computer-
Analphabetismus?
17

aufgestellt, dass für Frauen die Technik eher Mittel zum Zweck
ist, Männer hingegen öfter die Technik selber als Quelle der
Befriedigung betrachten. Das nach wie vor geringe Interesse
der Frauen an der Technik zeigen die Ausbildungsstatistiken.
Der Frauenanteil in Informatik hat sich in den letzten zwei
Jahrzehnten nur unmerklich verändert, von 8 Prozent im Jahre
1990 auf 9 Prozent im Jahre 1999. Ähnliches gilt auch für die
Betriebsinformatik an den Hochschulen bzw. grundsätzlich für
die technikorientierten ICT-Ausbildungen jeglichen
Ausbildungstyps.
Maja Huber kommt im Newsletter zu dem Schluss:
„ICT-Spezialisten werden solange hauptsächlich männlich sein,
wie sich in den Köpfen und gesellschaftlichen Stereotypen
nichts ändert. Und hier ist - in der Schweiz - der Umbruch
noch nicht absehbar. In dem Sinne ist der weibliche Computer-
Analphabetismus kein ‚Frauenproblem‘, sondern ein
gesellschaftliches Problem.“ 11
Der Analphabetismus ist ein Tabu-Thema unserer Gesellschaft
und wird durch kontinuierliche Weitertabuisierung letztlich zu
einem strukturellen Problem. Den „Überlebensstrategien“ der
Analphabeten wird durch unsere stets mehr audiovisuell
geprägte Kultur Rückendeckung gewährt, die allerdings nur
temporär hilft, die wesentlichen Defizite (Fehlen von
Grundbildung) nicht beseitigt und Abhängigkeiten schafft. Wer
sich aus dieser Abhängigkeit befreien will, benötigt Zugang zu
einem adäquaten sozialen Umfeld, welches
Ressourcennutzung ermöglicht und tolerant gegenüber den
„feinen Unterschieden“ ist.
1.2.6 Die Messung der Lesekompetenz bei
PISA
Unter Lesekompetenz versteht PISA die Fähigkeit,
geschriebene Texte unterschiedlicher Art in ihren Aussagen,
ihren Absichten und ihrer formalen Struktur zu verstehen und in
einen größeren Zusammenhang einordnen zu können, sowie in
der Lage zu sein, Texte für verschiedene Zwecke sachgerecht
zu nutzen.
Die Lesekompetenz des Einzelnen wird durch folgenden
individuellen Voraussetzungen bestimmt:
� kognitive Grundfertigkeiten
� Decodierfähigkeit
� Lernstrategiewissen
� Leseinteresse.
11 Vgl. isps.ch newsletter, nr. 4-3/2001.
Überlebensstrategien
der
Analphabeten
Bestimmung der
Lesekompetenz
18

In PISA werden drei Bereiche der Lesekompetenz
unterschieden:
� Informationen ermitteln
� Textbezogenes Interpretieren (ein allgemeines Verständnis
des Textes und eine textbezogene Interpretation entwickeln)
� Reflektieren und Bewerten (über Form und Inhalt des
Textes reflektieren)
PISA weist fünf Stufen der Lesekompetenz auf. Diese Stufen
beschreiben die Fähigkeit, Aufgaben unterschiedlicher
Schwierigkeitsgrade lösen zu können. Der Schwierigkeitsgrad
einer Aufgabe ist dabei unter anderem abhängig von der
Komplexität des Textes, der Vertrautheit der Schülerinnen und
Schüler mit dem Thema des Textes, der Deutlichkeit von
Hinweisen auf die relevanten Informationen sowie der Anzahl
und Auffälligkeit von Elementen, die von den relevanten
Informationen ablenken könnten.
Tabelle 1: Die fünf Stufen der Lesekompetenz bei PISA
Aufgaben auf der jeweiligen Kompetenzstufe erfordern vom Leser ...
Quelle: http://www.lernkompetenz.th.schule.de/web/1.0.6.htm. downloaded 2007-12-27
5 Stufen der
Lesekompetenz
19

Quelle: http://www.lernkompetenz.th.schule.de/web/1.0.6.htm. downloaded 2007-12-27
1.2.7 PISA 2006 12
Bei PISA 2000 stand die Lese-Kompetenz der Schüler/innen im
Mittelpunkt, bei PISA 2003 die Mathematik-Kompetenz. Im
dritten PISA-Zyklus – PISA 2006 – gilt das Hauptinteresse der
Naturwissenschafts-Kompetenz.
12 Projektzentrum für vergleichende Bildungsforschung/Universität Salzburg:
PISA 2006 – Schülerleistungen am Ende der Pflichtschulzeit. In:
http://www.pisaaustria.at/pisa2006/files/PISA2006_ZVB_Pressetext_041207.pdf,
downloaded 2007-12-27.
20

2006 absolvierten weltweit rund 400.000 Schüler/innen in 57
Ländern den standardisierten PISA-Test und beantworteten
einen Hintergrundfragebogen – in Österreich waren rund 5.000
Schüler/innen beteiligt. Da PISA nur in Schulen stattfindet und
daher nicht alle Jugendlichen eines Jahrgangs erfasst, werden
in Österreich rund 6 % der Alterskohorte nicht getestet - diese
Jugendlichen haben ihre Schulpflicht bereits abgeschlossen.
Dieser Out-of-school-Anteil ist verglichen mit anderen OECD-
Ländern relativ groß und verbessert so den österreichischen
Mittelwert im internationalen Vergleich.
Die Gesamtkonzeption und Koordination von PISA sowie die
Aufgaben in den Testheften und die Fragebögen stammen von
der OECD (Organisation for Economic Co-operation and
Development). Das österreichische BMUKK wirkt durch seine
Vertreter an Konzept, Grundlagen und Entscheidungen in der
OECD mit. Mit der nationalen Umsetzung der OECD-Vorgaben
wurde das Projektzentrum für Vergleichende Bildungsforschung
(ZVB; Universität Salzburg) vom BMUKK beauftragt.
In Lesen erreichen die österreichischen Schüler/innen im Mittel
490 Punkte (OECD 492). Innerhalb der 29 OECD-Länder (ohne
die USA) bedeutet dies Rang 16 (statistisch den 12. bis 20.
geteilten Rang). Die Leseleistungen der österreichischen
Schüler/innen sind in den letzten Jahren unverändert geblieben.
Bei PISA 2003 erzielten die Schüler/innen 491 Punkte und bei
PISA 2000 492 Punkte.
Führend in Lesen sind Korea (verbesserte sich auf 556 Punkte)
und Finnland (547 – gleich bleibend Spitze). In Österreichs
Nachbarländern der Schweiz (499), Deutschland (495),
Slowenien (494), der Tschechischen Republik (483) sowie
Ungarn (482) zeigen die Schüler/innen eine ähnliche Lese-
Kompetenz wie bei uns.
In Lesen hat sich auch bei der Größe der Spitzen- und
Risikogruppe in Österreich nichts verändert: Im obersten
Leistungsbereich sind 9 % Lese-Spitzenschüler/innen (PISA
2003 8 %). Im unteren Leistungssegment hat Österreich 21,5 %
Lese-Risikoschüler/innen, d. h. jede/r fünfte österreichische
Schüler/in kann gegen Ende der Pflichtschulzeit nur
unzureichend sinnerfassend lesen – bei PISA 2003 waren es
20 %.
Die meisten Spitzenleser/innen befinden sich in Korea (22 %)
sowie in Finnland (17 %) und in Neuseeland (16 %).
Gleichzeitig gelingt es in Korea und Finnland die Lese-
Risikogruppe mit rund 5 % sehr klein zu halten.
Wie bei bisher allen PISA-Studien lesen die Mädchen weltweit
im Schnitt deutlich besser als die Buben – im OECD-Mittel
Die Leseleistungen
der
österreichischen
SchülerInnen
blieben
unverändert
Jede(r) fünfte
SchülerIn kann
gegen Ende der
Pflichtschule nur
unzureichend lesen
Mädchen lesen
besser als Buben
21

eträgt die Differenz 38, in Österreich 45 Punkte. Daher
befinden sich unter den österreichischen Burschen auch mehr,
nämlich 27 % Risikoschüler, gegenüber 15 % bei den
Mädchen.
1.2.8 Internationale Lese-Studie PIRLS 13
Gemäß der 2006 durchgeführten Lesestudie PIRLS landeten
die österreichischen SchülerInnen mit 538 Punkten auf Platz 20
von 45 Ländern. Zieht man lediglich die 19 teilnehmenden
OECD-Länder heran, so kommt Österreich nicht über Rang
zwölf hinaus. Nach Günter Haider, Österreichs Chefkoordinator
für PIRLS und PISA, ist besonders der hohe Anteil von
RisikoschülerInnen alarmierend. Rund 16 Prozent der
Viertklässler haben „Mühe mit den einfachsten Testaufgaben“.
Schlecht schneiden auch Migranten ab.
Mädchen sind beim Lesen den Burschen klar voraus. Rund
14.000 Kinder (16 Prozent der österreichischen
Volksschulabgänger) können nur unzureichend sinnerfassend
lesen. Von den Befragten erreichten lediglich acht Prozent der
VolksschülerInnen die höchste Lesekompetenz.
Zuwanderer-Kinder – auch jene der sogenannten zweiten
Generation – lesen in Österreich deutlich schlechter als
einheimische SchülerInnen.
Kinder von Eltern mit einem Universitätsstudium lesen in allen
Ländern bedeutend besser als Kinder, deren Eltern einen
Pflichtschulabschluss haben.
Der Stellenwert des Lesens in einem Land kommt unter
anderem durch das Ausmaß des Sprach- und Leseunterrichts
zum Ausdruck. In Österreich wird dem „Sprachunterricht“
(Deutschunterricht und Leseanteil anderer Fächer) in der
Volksschule viel Zeit gewidmet, nämlich durchschnittlich 8.1
Stunden pro Woche in der 4. Klasse. Allerdings fällt nur
verhältnismäßig wenig davon explizit auf Lesen (3.1 Stunden,
38 %). Ähnlich wenig Leseunterricht haben nur noch die
deutschen Kinder (3 Std). Während sich in Ungarn (laut
Lehrerangaben) 56 % der Viertklässler mehr als 6 Stunden und
31 % mehr als 3 Stunden pro Woche dem Leseunterricht
widmen, sind es in Österreich und Deutschland nur 4 % bzw. 6
% (> 6 Std) und 28 % bzw. 23 % (> 3 Std).
Österreichs Schüler/innen erhalten im Ländervergleich zwar
durchschnittlich oft Lesehausübungen, diese sind aber eher
13 Projektzentrum für vergleichende Bildungsforschung/Universität Salzburg:
PIRLS 2006 – Lesekompetenz am Ende der Volksschule. In: http://www.ieaaustria.at/pirls/docs/PIRLS_2006_Pressetext.pdf,
downloaded 2007-12-27.
Zuwanderer-
Kinder lesen
deutlich
schlechter
Kinder Höhergebildeter
lesen
in allen Ländern
deutlich besser
In österr.
Volksschulen
wird lediglich 3
Stunden pro
Woche gelesen
Lesehausübungen
sind
eher kurz
gehalten
22

kurz; die Erledigung einer Lesehausübung übersteigt in
Österreich praktisch nie 30 Minuten und ist in der Hälfte der
Fälle zwischen 16 und 30 Minuten lang (ähnlich wie in
Deutschland und im französischen Teil Belgiens) – wesentlich
längere Lesehausübungen gibt es z. B. in Ungarn (ein Drittel
über 30 min, 62 % über 15 min). Außerhalb der Schule lesen
literarische Texte in Österreich nur 23 % der Schüler/innen
jeden oder fast jeden Tag (hier liegt Österreich unter dem
Durchschnitt). Im Gegensatz dazu zählen die österreichischen
Mädchen und Buben beim Lesen von Informationstexten eher
zu den Fleißigen: 15 % lesen täglich oder fast jeden Tag
Informationstexte.
Auffällig ist: Schüler/innen, die angeben, öfter Informationstexte
zu lesen, weisen eine schlechtere Lesekompetenz auf als
Schüler/innen, die sich mehr mit literarischen Texten
beschäftigen.
Die Hälfte der österr. Viertklässler steht dem Lesen positiv
gegenüber, 40 % haben eine im internationalen Vergleich
durchschnittliche und 10 % eine negative Einstellung. Mit
diesen Ergebnissen liegt Österreich im Mittelfeld der 14
Vergleichsländer im ersten Bericht. Eine geschlechtsspezifische
Analyse zeigt, dass unter den Mädchen der Anteil mit einer
positiven Leseeinstellung mit 63 % deutlich größer ist als unter
den Buben (38 %).
Die Lesefreude der Schüler/innen aus Österreich liegt etwa im
internationalen Durchschnitt. 45 % der Kinder geben an, jeden
oder fast jeden Tag (in der Freizeit) zu lesen, weil es ihnen
Spaß macht. Im Gegensatz dazu liest etwa jede/r fünfte 9-/10-
Jährige in Österreich (19 %) nie oder fast nie zum Vergnügen
und 10 % lesen maximal ein- bis zweimal im Monat in der
Freizeit. Zwischen Mädchen (55 % lesen jeden Tag zum
Vergnügen) und Buben (nur 36 %) bestehen große
Unterschiede – 39 % aller Buben der vierten Klassen lesen nie
oder maximal ein bis zweimal im Monat außerhalb der Schule.
Die Analysen zu den Ursachen der Leistungsdifferenzen, den
Leistungsprofilen unterschiedlicher Gruppen, den
Kontextfaktoren und den Zusammenhängen mit Unterricht und
Leseverhalten stehen noch am Anfang – hier wird der Nationale
Expertenbericht zu PIRLS 2006 im kommenden Jahr (Juni
2008) wesentlich detailliertere Ergebnisse und
Schlussfolgerungen durch die Arbeit der Bildungs- und
Leseforscher/innen bringen.
bessere
Lesekompetenz
durch literarische
Texte
Mädchen haben
eine positivere
Einstellung zum
Lesen als Buben
Juni 2008:
nationaler
Expertenbericht
zu PIRLS 2006
23

2 DAS LESEVERHALTEN IN
DEUTSCHLAND
2.1 Lesebarometer
Zuletzt im Herbst 1999 wurden die wichtigsten Daten zum
Leseverhalten der Deutschen in einer repräsentativen Umfrage
erhoben. Dabei kam zutage, dass der Computer im Laufe der
nächsten Jahre das Buch immer stärker verdrängen wird.
Inzwischen hat sich die Erkenntnis durchgesetzt: Auch was auf
dem Bildschirm steht, muss gelesen werden. Wer mit dem
Computer umgehen will, wer Internet, Multimedia und die
Vielfalt der medialen Angebote nutzen möchte, muss lesen
können. Das Lesen ist damit auch die entscheidende
Schlüsselqualifikation für den Umgang mit fast allen Medien.
Die Förderung der Lesekompetenz bleibt somit auch im so
genannten Internet-Zeitalter eine zentrale Aufgabe.
2.2 Studie der Stiftung Lesen
Eine 2000 durchgeführte Studie der Stiftung Lesen, Mainz, über
das "Leseverhalten in Deutschland im neuen Jahrtausend" 14
hatte es sich zum Ziel gesetzt, die Motive, Absichten und Ziele
herauszufinden, die Leserinnen und Leser bei ihrer Lektüre
verfolgen. Zugleich sollte die Studie durch einen Vergleich mit
acht Jahre zuvor erhobenen Daten Trendaussagen zur
Entwicklung des Leseverhaltens in diesem Zeitraum
ermöglichen.
Im Blickpunkt der Studie stand die Generation der unter 30-
Jährigen, deren Wahrnehmungswelt durch den Musikkanal
MTV und andere "schnelle" Medien geprägt wurde. Welche
Lesestile, welche Lesestrategien praktizieren diese von der
elektronischen Medienrevolution entlassenen Jugendlichen?
Wie wandelt sich das Lesen in den Zeiten von Multimedia?
Realisiert wurde das Projekt in zwei Schritten:
• Im März und April 2000 führte das IFAK-Institut nach einem
von der Arbeitsgruppe Lesestudie entwickelten Fragebogen
2530 einstündige, persönlich-mündliche Interviews durch und
stellte die Ergebnisse in Tabellenbänden und in für weitere
Analysen verfügbaren Datensätzen dar. Grundgesamtheit war
die deutschsprachige Bevölkerung ab 14 Jahre.
14 vgl. Stiftung Lesen (Hrsg.): Leseverhalten in Deutschland im neuen
Jahrtausend. Eine Studie der Stiftung Lesen. Mainz und Hamburg 2001,
http://relaunch.medialine.de/PM1D/PM1DB/PM1DBF/pm1dbf_koop.htm?snr
=3405, downloaded 2007-12-27.
Lesen ist die
entscheidende
Schlüsselqualifikation
für
den Umgang mit
fast allen Medien
24

• Von Juli bis September 2000 führten zehn Interviewerteams in
sieben Städten insgesamt 120 einstündige narrative Interviews
nach einem von der Arbeitsgruppe entwickelten
Interviewleitfaden durch.
Das Durchschnittsalter der Bevölkerung hatte sich von 1992 auf
2000 um 1,5 Jahre auf 46,3 Jahre erhöht. Zugenommen hat
auch die mittlere Bildungsstufe (ohne Abitur). Die frei
verfügbare Zeit an Werktagen wuchs um gut 20 Minuten auf
vier Stunden und 42 Minuten. Die 12- bis 19-Jährigen verfügen
nach den 60-Jährigen mit 4 Stunden und 42 Minuten über die
meiste freie Zeit, an Werktagen 15 Minuten mehr als 1992.
Wie in vielen anderen Lesestudien zeigte sich: Vielleser haben
weniger frei verfügbare Zeit als Wenigleser, ebenso die Frauen,
die die Hauptleserschaft von Belletristik sind. "Keine Zeit" kann
also kaum der wahre Grund für Nichtlesen sein. Vielmehr gilt:
Wer lesen will, nimmt sich auch die Zeit dazu.
Während bei den meisten Freizeitbeschäftigungen ein
weitgehend ausgeglichenes Verhältnis zwischen persönlich
empfundener Wichtigkeit und regelmäßiger Nutzung besteht –
was man für wichtig hält, nutzt man auch intensiv -, überwiegt
beim Bücher- und Zeitschriftenlesen die Wichtigkeit die
tatsächliche Nutzung. Sowohl "Sach-/Fachbücher lesen" als
auch "Romane, Erzählungen, Gedichte lesen" bezeichnen vier
bzw. drei von zehn Bundesbürgern als wichtig, die tatsächliche
Lektürehäufigkeit liegt aber um 20 Prozentpunkte bzw. 15
Prozentpunkte darunter. Bei Radio und Fernsehen ist das
Verhältnis umgekehrt: Diese Medien des alltäglichen
Gebrauchs werden von mehr Menschen regelmäßig genutzt,
als es der Einschätzung ihrer Wichtigkeit entspricht.
Während sich die 17- bis 19-Jährigen vor Fernsehgeräten,
Radios und bei Zeitschriften in Wertschätzung und Nutzung wie
die übrigen Befragten verhalten, unterscheiden sie sich deutlich
beim CD-Hören und bei der Videorekordernutzung. Hier liegen
sie mit der Einschätzung der Wichtigkeit und der tatsächlichen
Nutzung zwei- bis dreimal so hoch. Für die PC-Einschätzung
und -nutzung gilt: Gegenüber 18 % aller Befragten finden 45 %
der Jugendlichen den Computer wichtig bzw. sehr wichtig, und
38 % nutzen ihn online täglich bzw. mehrmals die Woche. Auch
offline, für Computerspiele etc., ist er für 46 % der Jugendlichen
– gegenüber 17 % aller Befragten – wichtig und 47 %
(gegenüber 13 %) nutzen ihn häufig.
Während die Tageszeitung mit 22 % von Jugendlichen weniger
genutzt und nur von 50 % für wichtig gehalten wird – das sind
36 Prozentpunkte weniger als im Bevölkerungsdurchschnitt -,
ist es bei Büchern umgekehrt. Sach- und Fachbücher lesen
täglich bzw. mehrmals die Woche 53 % der Jugendlichen – ein
Zeitmangel ist
kaum der wahre
Grund für
Nichtlesen
Für die 17 bis
19Jährigen sind
Computer, CD
und Video rund 2
1/2mal wichtiger
als für die
restlichen
Altersgruppen
Jugendliche
präferieren in
hohem Ausmaß
Sach- und
Fachbücher
25

Unterschied von 34 Prozentpunkten zum
Bevölkerungsdurchschnitt. Ebenso viele Jugendliche schätzen
dieses Medium auch hoch ein. Weniger deutlich ist der Abstand
bei Belletristik. Das Image dieser Bücher liegt bei Jugendlichen
auf dem Niveau des Bevölkerungsdurchschnitts, die tägliche
Lektüre liegt um die Hälfte höher.
Die 1992 15 wie 2000 gestellte Frage nach der Häufigkeit der
Buchlektüre zeigt einen Rückgang an der Spitze und eine
Zunahme am Ende der Skala. Weniger Bundesbürger sagen
heute, dass sie täglich Bücher lesen, und mehr bezeichnen sich
als Nichtleser. Die Verminderung der Lesehäufigkeit betrifft
hauptsächlich die jüngeren Altersjahrgänge bis 30 Jahre. Nur
noch 71 % der 14- bis 19-Jährigen lesen bis zu einmal pro
Woche ein Buch (1992: 83 %). Bei den 20- bis 29-Jährigen sind
es noch 44 % (1992: 58%). Auch unter denjenigen mit
Abitur/Studium lesen 4 % weniger als 1992 wöchentlich in
einem Buch (2000: 82%).
In den neuen Bundesländern wird nach wie vor etwas mehr
gelesen wird als in den alten, obwohl der Rückgang dort stärker
ausfällt. Bis zu einmal pro Woche greifen dort 51 % zum Buch
(1992: 68%), im Westen sind es 38 % (1992: 46 %).
Seit 1992 ist die Zahl der gelesenen Bücher gestiegen. Die
Gruppe mit einem jährlichen Lesequantum zwischen sechs und
20 Büchern hat um fünf Prozentpunkte zugenommen. Diesen
Zuwachs bewirken vor allem die mehr lesenden Frauen,
überwiegend mit Abitur bzw. Hochschulausbildung. Am
deutlichsten ist die Zahl der gelesenen Bücher bei den
Viellesern angestiegen. Damit bestätigt sich die Regel, dass
Vielleser ihren Bücherkonsum stärker ausweiten als andere
Bevölkerungsgruppen.
1992 haben 31 % der Bevölkerung Sach- und Fachbücher
gelesen, im Jahr 2000 waren es 41 %. Die Zunahme ist in allen
Bevölkerungsgruppen ähnlich. Im Durchschnitt werden für die
Lektüre von Sach- und Fachbüchern 20 Minuten aufgewandt.
Bücher zur Weiterbildung werden dementsprechend häufiger
gelesen: 1992 haben 27 % mindestens einmal pro Woche ein
Sach- und Fachbuch gelesen, im Jahr 2000 sind es 33 %. Fast
alle Buchgattungen der Sach-, Fach- und
Weiterbildungsliteratur erreichen heute eine größere
Leserschaft als 1992.
Die deutliche Veränderung von Lesestrategien seit 1992
markiert einen tief greifenden Wandel des Umgangs der
Deutschen mit ihrer Lektüre. Die Buchlektüre mit Lesepausen
hat in allen Altersgruppen stark zugenommen, weniger stark bei
15
vgl.Stiftung Lesen (Hrsg.): Leseverhalten in Deutschland 1992/93. Mainz
1993.
Im Vergleich zu
1992:
weniger Bundesbürger
sagen, dass
sie täglich Bücher
lesen und
mehr bezeichnen
sich als Nichtleser
In den „neuen“
Bundesländern
wird nach wie vor
mehr gelesen als in
den „alten“
Die Zahl der
gelesenen Bücher
ist gestiegen, v.a.
bei Frauen mit
höherer Bildung
Vielleser haben
ihren
Bücherkonsum
ausgeweitet
starke Zunahme bei
der Lektüre von
Sach- und
Fachbüchern
26

Männern (+ 20 Prozentpunkte), überproportional bei Frauen (+
36 Prozentpunkte). Deutlich stärker ausgeprägt bei Frauen (50
%) als bei Männern (40 %) ist gleichzeitig die kontinuierliche
Buchlektüre an einem Stück. Und das überfliegende Lesen
praktizieren 25 % der Männer – fast doppelt so viele wie Frauen
(14 %). Bei den Jugendlichen bis 19 Jahre hat das
überfliegende Lesen um 20 Prozentpunkte auf 31 %
zugenommen.
Die Parallel-Lektüre ("Ich habe öfter mehrere Bücher, in denen
ich gleichzeitig lese") ist heute auch bei Jugendlichen doppelt
so häufig verbreitet wie acht Jahre vorher (Zunahme von 11 %
auf 20 %). In der höchsten Bildungsstufe haben sich die
Parallelleser mehrerer Bücher mehr als verdoppelt (von 15 %
auf 37 %).
Wie 1992 wurden den Befragten elf Statements vorgelegt, um
Hinweise auf Lesehindernisse zu erhalten. Das spektakulärste
Ergebnis: Die Unübersichtlichkeit des Buchmarkts erweist sich
für die Leser mehr und mehr als Barriere auf dem Weg zum
passenden Buch. Von Platz drei im Jahr 1992 auf der Rangliste
der Lesehindernisse ist dieses Statement nun auf Platz eins
gerückt. Drei von vier Befragten halten es für sehr bzw. ziemlich
zutreffend. Zugelegt haben auch die Freizeitkonkurrenz ("Ich
finde, man kann sich heute auch auf andere Weise als durch
Bücherlesen unterhalten" und "Ich unternehme lieber andere
Dinge, als mich hinter Büchern zu vergraben") und die
Konkurrenz zwischen elektronischen Medien und Zeitung bei
der aktuellen Information. Andererseits meinen weniger
Befragte, längeres Lesen strenge zu sehr an, und das Gefühl,
beim Lesen zu viel Zeit zu verbrauchen, ist ebenfalls rückläufig.
Zwei Hindernisgründe waren 2000 für die unter 20-Jährigen
deutlich gravierender als 1992: Den Überblick über den
Buchmarkt haben inzwischen 19 Prozentpunkte mehr
Jugendliche als andere Bundesbürger verloren, und Radio und
Fernsehen sind heuer für 77 % dieser Altersgruppe attraktivere
Informationsquellen als Zeitunglesen; das sind 15
Prozentpunkte mehr als 1992.
Vier Indikatoren der Leseintensität wurden in dieser Buchleser-
Typologie zusammengefasst. Diese verdichtete Betrachtung
der Daten von 1992 und 2000 zeigt: Die Leseintensität hat
zugenommen. Die Zahl der Kaum- und Wenigleser hat sich um
acht Prozentpunkte reduziert, der Anteil der Durchschnitts- und
Vielleser ist um fünf Prozentpunkte bzw. drei Prozentpunkte
gewachsen. Dies zeigt, dass der Rückgang der Lesefrequenz
allein zur Beurteilung der Gesamttendenz des Leseverhaltens
nicht ausreicht. Mehrere Indikatoren zusammengenommen
zeigen vielmehr einen leichten Aufwärtstrend.
Männer tendieren
eher zum
„überfliegenden“
Lesen; ebenso
die Jugendlichen
Immer mehr
Jugendliche
neigen zum
„Parallellesen“;
ebenso
Personenn in der
höchsten
Bildungsstufe
Lesehindernisse:
-Unübersichtlichkeit
des
Buchmarktes
-Freizeitkonkurrenz
-Konkurrenz
elektron. Medien
Radio und
Fernsehen sind
für die unter 20-
Jährigen
attrativere Info-
Quellen als
Zeitunglesen
Leseintensität hat
zugenommen
27

Die Mediengewohnheiten der Computernutzer und Nichtnutzer
unterscheiden sich vor allem bei der Sach- und
Fachbuchlektüre: Dreimal so viele unter 30-jährige
Computernutzer wie die gleichaltrigen Nichtnutzer lesen
Fachliteratur. Und auch an Belletristik sind noch mehr als
doppelt so viele Computerfreaks interessiert wie ihre
Altersgenossen ohne PC. Die deutlich stärkere Bindung ans
Bücherlesen zeigt sich auch bei der Frequenzfrage. Sowohl bei
der täglichen und mehrmals wöchentlichen Lektüre als auch bei
der Zahl der gelesenen Bücher liegen die Computernutzer weit
vorn.
Der Bevölkerungsanteil der Kaum- und Wenigleser beträgt 45
%. Die Lesesozialisation nimmt offenbar generell ab. Das ist
umso bedenklicher, als nichts wichtiger ist für eine stabile
Grundlage der Lesefähigkeit und der Leselust als der
Familieneinfluss und die flankierenden Anregungen des
Kindergartens und des Deutschunterrichts.
Die Leseaktivitäten zeigen insgesamt einen Aufwärtstrend.
Allerdings gilt dies, genau genommen, nur für den ohnehin
lesenden Teil der Bevölkerung. Die Schere zwischen den
"Informationsreichen", die viel lesen, und den nicht oder kaum
lesenden "Informationsarmen" öffnet sich weiter. Vielleser, also
Menschen, für die Bücher von Kindheit an zum Leben gehören,
sind primär durch Romane, Erzählungen und Gedichte ans
Lesen gebunden. Sach- und Fachbuchleser haben ein eher
instrumentelles Verhältnis zum Buch: Wenn es seinen
Informationszweck erfüllt hat, hört in der Regel auch das Lesen
auf. Nachdem ein gutes Drittel der Bevölkerung und drei Viertel
der Jugendlichen regelmäßig den Computer nutzen, ist klar: Um
erfolgreich mit dem Computer arbeiten zu können, muss man
sehr gut lesen können. Dafür, dass der PC das Bücherlesen in
bemerkenswertem Umfang verhinderte, gibt es keine Belege.
2.3 IFAK-Studie 2001 zur Ermittlung von
Lesetendenzen bei Jungen
Im Jahre 2001 wurden vom Ifak (Institut für angewandte
Kindermedienforschung) mit einem Sample von insgesamt 153
Buben im Alter zwischen 6 – 18 Jahren in Bibliotheken
Südwestdeutschlands Einzelinterviews zur Ermittlung von
Lesetendenzen bei Jungen durchgeführt. 16
Die Mehrheit der Befragten war im Alter zwischen 10 und 15
Jahren und verteilte sich relativ gleichmäßig auf die Schultypen
Grund-, Haupt, Realschule und Gymnasium. Zur Überprüfung
16
vgl. IFAK, http:// www.ifak-kindermedien.de/pdf/Jungen_lesen_anders.pdf,
downloaded 2007-12-27
Unter 30Jährige
Computernutzer
lesen 3 x so viel
Fachliteratur und
doppelt so viel
Belletristik wie Nicht-
Computernutzer
die Lesesozialisation
nimmt generell ab
die Schere zwischen
Informationsreichen
(Vielleser und
Informationsarmen
(Wenigleser) öffnet
sich.
28

der Ergebnisse wurden in einer anschließenden schriftlichen
Befragung noch einmal 219 männliche Schüler an neun
Schulen zu ihrem Leseverhalten befragt.
Die Ergebnisse zeigten, dass Buben beim Lesen erzählende
Literatur der „Nonfiction“-Literatur (Sachbücher, Zeitschriften
etc.) vorzogen.. Hier wurden besonders die aktionsorientierten
Genres, wie z.B. Krimi, Fantasy und Grusel bevorzugt gelesen.
Die reinen Spannungsgenres lagen besonders hoch im Kurs.
Auffällig war weiterhin, dass die Mehrheit der befragten Buben
zwar Lieblingsgenres nennen können,aber etwa die Hälfte der
Buben hatten keinen Lieblingsautor und kein Lieblingsbuch und
hielten dies auch nicht für wichtig. Auch konnten viele Buben
den Inhalt des zuletzt gelesenen Buches nicht genau oder gar
nicht wiedergeben, was als Zeichen dafür gewertet werden
kann, dass Bücher für Buben in der heutigen
Mediengesellschaft nur eine untergeordnete Rolle spielen. Die
Lektüre von Comics nahm bei den Buben einen hohen
Stellenwert ein. Erstaunlich war hier, dass Comics (Lektüre mit
hohem Bild und geringem Textanteil) bei Buben mittleren Alters
noch beliebter waren als bei Grundschülern.
Lediglich 11 Prozent der befragten Buben gaben an, dass sie
lesen, um sich zu informieren. Einen deutlich höheren
Stellenwert erhielt das Lesen als Entspannungsmöglichkeit und
zum Abschalten (40 Prozent der Befragten). Gerade mal sieben
Prozent der Befragten gaben an, aus Interesse an einem
bestimmten Thema zu einem Buch zu greifen.
Aus der Umfrage geht auch hervor, dass das Leseverhalten der
Eltern bei der Entwicklung von Lesemotivation bei den Kindern
eine entscheidende Rolle spielt. Die Wahrscheinlichkeit dass
Buben zu Büchern greifen ist größer, wenn mindestens ein
Elternteil, gleich ob Vater oder Mutter, Bücher liest, als wenn
keiner der Eltern Bücher liest.
2.4 Studie der Deutschen
Forschungsgemeinschaft zur
Entwicklung von Lesemotivation bei
Grundschülern 2001
Ebenfalls im Jahr 2001 wurde ein von der Deutschen
Forschungsgemeinschaft (DFG) an 24 Erfurter Grundschulen
durchgeführtes Projekt gestartet. 17 Beim Projekt „Zur
Entwicklung von Lesemotivation bei Grundschülern –
Möglichkeiten und Grenzen schulischer Einflussnahme“ wurden
17 vgl. Untersuchung der Universität Erfurt: http://www.hdmstuttgart.de/news/news20020424151311/thesen.pdf,
downloaded 2007-12-
27
Die Hälfte der
Buben hat keinen
Lieblingsautor
und kein
Lieblingsbuch
Comics haben
bei Buben einen
hohen
Stellenwert, v.a.
bei Buben
mittleren Alters.
Lesen wird als
Entspannungsmöglichkeit
und
zum Abschalten
gesehen und
dient weniger
dem Interesse an
einem
bestimmten
Thema
Leseverhalten
der Eltern spielt
entscheidende
Rolle
29

1188 Schüler der Klassenstufen 2-4, deren Eltern (907) sowie
die Deutschlehrer (52) schriftlich befragt.
Zentrale Frage der Untersuchung war, wie Grundschüler an
Literatur herangeführt werden und welche Faktoren sich dabei
fördernd oder auch hemmend auswirken.
Eines der wichtigsten Ergebnisse der Untersuchung war, dass
zwischen zwei Arten von Lesemotivation bei Grundschülern
unterschieden werden muss:
- der Motivation zum Lesen von Büchern und Geschichten
- der Motivation zum Lesen von Comics, Bildergeschichten und
Zeitschriften
Als einflussreichster Faktor der Leselust von Grundschülern
wurde die Familie genannt. Das Gespräch mit den Eltern, das
Vorlesen von Büchern und damit zusammenhängend der
Buchbesitz der Familie spielen hierbei eine zentrale Rolle. Beim
schulischen Einfluss auf die Lesefreude ist der Spaß am
Deutschunterricht entscheidend. Hier entwickelt sich die
Lesefähigkeit, die in direktem Zusammenhang mit der
Lesemotivation steht. Auch Gespräche über Gelesenes sind
wichtig, um die Grundschüler zum Lesen zu motivieren. Bei den
Umfragen hat sich herausgestellt, dass Mädchen mehr Spaß
am Deutschunterricht haben als Buben, was sich wiederum auf
die Lesefreude auswirkt. Auch bei dieser Umfrage hat sich
gezeigt, dass Mädchen lieber lesen als Buben.
Die Literaturauswahl der Lehrer sollte hierbei nicht außer Acht
gelassen werden. Probleme entstehen aus dem
Nichtbehandeln von Literatur (13 von 52 Lehrer/-innen gaben
an, in dem gesamten Schuljahr nicht ein einziges Buch
behandelt zu haben), sowie aus der Nichtbeachtung der
Interessen der Schüler bei der Auswahl von Büchern.
Gerade bei der Untersuchung der Lesemotivation der
Grundschüler wurde deutlich, dass der Einfluss der Familie und
des Deutschunterrichts entscheidend zur Lesefreude der Buben
und Mädchen beiträgt. Aber es war auch erkennbar, dass es in
den Schulen Defizite gibt, welche verhindern, dass Kinder
gerne zu Büchern greifen.
2.5 KIM-Studie 2003
Im Jahr 2003 wurde in Deutschland zum vierten Mal die KIM-
Studie 18 durchgeführt. Diese basiert auf einer repräsentativen
18
vgl. KIM-Studie 2003: http://www.lesenistweiblich.de/dokumentation_3-
4.html,
downloaded 2007-12-27
Familie ist
wichtigster
Faktor für die
Leselust bei
Grundschülern
Spaß am
Deutschunterricht
ist bei
Mädchen in
höherem Ausmaß
vorhanden
Literaturauswahl
der Lehrer
Defizite an
Schulen
30

Befragung Sechs- bis 13-Jähriger in der Bundesrepublik
Deutschland. Der Auftraggeber dieser Studie war der
Medienpädagogische Forschungsverbund Südwest (kurz:
mpfs), eine Forschungskooperation der Landesanstalt für
Kommunikation Baden-Württemberg, der Landeszentrale für
private Rundfunkveranstalter Rheinland-Pfalz und des
Südwestrundfunks.
Mit der KIM-Studie wurden hauptsächlich zwei Ziele verfolgt:
- Eine jährlich aktuelle Darstellung des Themenfeldes Kinder
und Medien
- Die Dokumentation von Trends in eben diesem
Themenbereich.
Die Grundgesamtheit der Befragung bildeten die rund sieben
Mio. deutschsprachigen Kinder im Alter von sechs bis 13
Jahren in Deutschland, sowie deren primäre Erziehungsperson.
Die repräsentative Stichprobe bestand aus 1201 Zielpersonen,
die von Mai bis Juli 2003 untersucht wurden. Die Befragung
fand bei den Kindern mündlich-persönlich und bei den
Erziehungspersonen schriftlich statt.
Im Jahr 2003 landete das Lesen von Büchern und Zeitschriften
auf den letzten beiden Plätzen (58% bzw. 56%) der Liste von
am häufigsten ausgeübten Freizeitaktivitäten. Im Vergleich
dazu steht das Fernsehen mit 98% auf Platz eins. Auffallend ist
bereits hier, dass Mädchen öfter lesen als Buben (65% zu
51%). Weiterhin geben auch mehr Mädchen als Jungen das
Lesen als eine ihrer Lieblings- Freizeitaktivitäten an (bei bis zu
drei Nennungen). Schon beim Themeninteresse ist der Bereich
der Bücher bzw. des Lesens weitgehend von Mädchen besetzt
(21% zu 10%).
Bei der Frage auf welches Medium die Kinder am wenigsten
verzichten könnten, nannten immerhin zehn Prozent der
Mädchen Bücher, aber nur vier Prozent der Buben. Auf die
Frage: „Wie gerne liest Du Bücher?“ antworteten über die Hälfte
der Kinder (55%), dass sie sehr gerne bzw. gerne Bücher
lesen, aber auch hier wieder deutlich sichtbar, dass Mädchen
eine höhere Affinität zu Büchern aufweisen, als Jungen (67%
zu 45%).
2.6 Forsa-Studie zum Leseverhalten der
Deutschen 19
Gemäß einer forsa-Umfrage zum Leseverhalten der Deutschen
orientieren sich unsere Nachbarn bei der Auswahl
19 vgl. Deutsche Presseagentur, München, 25. 5. 2007.
Fernsehen auf
Platz 1
Lesen von
Büchern und
Zeitschriften an
letzter Stelle
Mädchen lesen
öfter als Buben
31

ihrer Bücher vor allem an Empfehlungen von Freunden oder
stöbern selbst in Buchhandlungen. Rezensionen und
Literatursendungen dienen seltener als Anregung.
Verglichen mit den Frauen sind Männer Lesemuffel. Zwei Drittel
der Frauen gegenüber lediglich der Hälfte der Männer gaben
an, regelmässig oder zumindest gelegentlich ein Buch zu lesen.
Nahezu jeder dritte Mann (~ 28 %) liest überhaupt nicht. Bei
den Frauen sind dies rund 15 Prozent.
Als wichtigste Informationsquelle beim Buchkauf dient die
Empfehlung von Freunden und Bekannten: rund 76 Prozent
werden durch sie auf Bücher aufmerksam. Erst danach
kommen als Informationsquellen Buchrezensionen in Zeitungen
und Zeitschriften. Mehr als 43 Prozent holten sich über die
Printmedien Anregungen. Nur knapp jeder Dritte gab an, über
Literatursendungen im Fernsehen auf seine Lektüre
aufmerksam zu werden.
Etwa ebenso viele Leser ließen sich von Bestsellerlisten (37
Prozent) oder der Werbung des Buchhandels (28 Prozent)
inspirieren. Kritiken im Internet nutzte nur jeder fünfte (22
Prozent). Für die Gruppe der 14- bis 29-Jährigen spielt das
Internet allerdings eine wesentlich größere Rolle, jeder Dritte
(36 Prozent) informiert sich online. Bei den älteren Lesern über
60 Jahren hingegen wählt nicht einmal jeder Zehnte seine
Bücher anhand von Kritiken aus dem Internet aus (8 Prozent).
Vor allem Jugendliche sind beim Lesen ungeduldig und
neugierig: Jeder sechste unter 19 Jahren (15 Prozent) liest
zuerst die letzte Seite, weil er erfahren will, wie das Buch endet.
Leser über 60 Jahren verspüren diese Lust hingegen nur selten
(9 Prozent).
Für die allermeisten Deutschen sind Bücher mehr als ein
Gebrauchsgegenstand. Die wenigsten möchten sich nach dem
Lesen von ihren Büchern trennen, mehr als 90 Prozent der
Befragten in allen Altersgruppen bewahren sie auf. Nicht einmal
jeder Zehnte (9 Prozent) nutzt meistens oder gelegentlich die
Möglichkeit zum Verkauf von Büchern, zum Beispiel über das
Internet. Lediglich vier Prozent gaben an, dass sie Bücher nach
dem Lesen wegwerfen.
2.7 TNS emnid-Umfrage 2007 20 über
Einkaufswege der Buchkäufer
Nach einer repräsentativen TNS emnid Umfrage im Auftrag von
„buchreport“ haben 80 Prozent der Deutschen im letzten halben
20 vgl. Buchreport.express Nr. 41 v. 10. 10. 2007.
Empfehlung von
Freunden,
selbst stöbern
Männer sind
Lesemuffel
Jede(r) Dritte der
14- bis 29Jährigen
informiert sich
online
Jugendliche sind
beim Lesen
ungeduldig und
neugierig
Bücher sind mehr
als ein bloßer
Gebrauchsgegenstand
32

Jahr ein Buch gekauft; in der Altersgruppe der 14- bis 29-
Jährigen waren dies gar 89 Prozent und bei den 30-39-Jährigen
rund 90 Prozent. Mit dem Rentenalter lässt das Interesse für
Bücher nach.
Ziel der Studie war es, die Einkaufswege der Buchkäufer zu
untersuchen. Rund 43 Prozent der Befragten hatten im letzten
halben Jahr in einer kleineren Buchhandlung gekauft, 41
Prozent in einer großen Buchhandlung und rund 29 Prozent in
einem gemischten Warenumfeld (Warenhaus, Supermarkt).
Betrachtet man die Ergebnisse im Hinblick auf das
Generationenverhalten, so gehört die Zukunft vor allem großen
Buchhandlungen und dem Online-Handel. Für die 14- bis 29-
Jährigen sind Großbuchhandlungen mit 51 Prozent der mit
Abstand am häufigsten genannte Einkaufsort; 41 Prozent
nennen jedoch auch Online-Käufe als Präferenz. Die
Generation 60+ bevorzugt eher kleine Buchhandlungen und
bedient sich kaum in Internetshops.
Im Geschlechtervergleich zeigt sich, dass vor allem Frauen, die
– wie alle Untersuchungen belegen – viel häufiger (~ 46 %)
große Buchhandlungen als Einkaufsstätte bevorzugen als
Männer (~ 35 %).
Kleinere Buchhandlungen weisen jedoch die höhere
Beratungskompetenz auf. Rund 59 Prozent der Befragten
geben an, die beste Beratung bei den kleinen Buchhandlungen
zu finden; lediglich 24 Prozent weisen diese den großen
Buchhandlungen zu.
Aus Sicht der Buchkäufer spielen Beratung im Handel,
Werbeanzeigen, Buchbesprechungen in der Presse und
Fernsehsendungen eine relativ geringe Rolle. Rund 36 Prozent
gaben an, ihr letztes Buch aus eigenem Anstoß, durch eigenes
Stöbern gekauft zu haben; 18 Prozent sind persönlichen
Empfehlungen gefolgt und ebenfalls 18 Prozent hatten eine
sogenannte „Einkaufsliste“ mit Pflichtlektüre für Schule und
Beruf.
14- bis 29Jährige
bevorzugen
Großbuchhandlungen
und
Online-Käufe
Frauen
bevorzugen
häufiger große
Buchhandlungen
kleinere
Buchhandlungen
haben eine
höhere
Beratungskompetenz
geringe Rolle von
Beratung,
Werbeanzeigen
und Buchbesprechungen
33

3 TRENDS UND ENTWICKLUNGEN
Konsumtrends sind eine Folge der Schlüsselmärkte; letztere
wiederum eine Erscheinung des gesellschaftlichen Wandels
und von sogenannten „Mega-Trends“. Welche Entwicklung sich
im Wechselspiel zwischen Trends und Gegentrends
durchsetzen wird, kann letztlich nur im Rückblick beurteilt
werden. Dennoch sieht sich die Trendforschung gerade in den
letzten Jahren einer wachsenden Aufmerksamkeit gegenüber,
insbesondere was Konsumtrends betrifft. Als relativ kurzfristige
Trends ist bei Konsumtrends die Prognosewahrscheinlichkeit
auch entsprechend höher. In der Folge haben wir die unseres
Erachtens nach für diese Thematik wichtigsten Trends und
Gegentrends analysiert und kurz zusammengefasst. 21
3.1 Freizeittrends/soziokulturelle Trends
Erwerbsarbeit für alle wird zunehmend zur Utopie. Die
neukreative Arbeitskultur zielt auf ein Berufsleben jenseits der
Festanstellung. Durch neue Technologien, Social Commerce
und Mikromedien (Weblogs, Podcasting etc.) mit dem Internet
als Basismedium wird das Netz gleichzeitig der Arbeitsplatz und
die Arbeitsgrundlage der neuen Kreativen. Selbständigkeit und
Projektdenken werden ein bewusst gewählter Arbeits- und
Lebensmodus. Arbeit und Freizeit lassen sich in Zukunft nicht
mehr länger als Gegensätze aufrechterhalten.
Statt den Markt zu beobachten und sich das Wissen und die
Qualifikationen anzueignen, die in Zukunft vermutlich gebraucht
werden, steht für die Arbeitenden der Zukunft die Frage „Wer
bin ich?“ im Mittelpunkt. Arbeiten hat in der Zukunft nicht nur mit
Qualifikation und Kompetenz zu tun, sondern vor allem mit
Identität, Selbstverantwortung und Selbstbewusstsein.
Durch die wirtschaftliche und politische Macht der
Großkonzerne sowie der fortschreitenden Rationalisierung
entsteht notgedrungen ein neues Freizeit- und
Konsumproletariat, das in die neuen Erlebniswelten, welche oft
hunderte Kilometer entfernt sind, geschickt wird. Freizeit findet
nur mehr zum Teil zu Hause statt. Aufgrund der nahezu
unbegrenzten weltweiten Mobilität können wir einen
scheinbaren Verlust des Raumes sowie eine Distanzunempfind-
21 vgl. Haderlein, A./Kirig, A./Rauch, C./Wenzel, E.: 100 Top Trends. Die
wichtigsten Driving Forces für den kommenden Wandel. Zukunftsinstitut,
2007.
vgl. Horx, Matthias: Soziokulturelle Schlüsseltrends für die Märkte der
kommenden Jahre – Trendreport 2005.
vgl. Huber, J: Zukunft heisst Bewegung. Vortrag d. Zukunftsinstituts, 2005.
vgl. Merl, Alfred: Wie wird sich der Tourismus entwickeln?
neukreative
Arbeitskultur
Arbeit und
Freizeit sind in
Hinkunft keine
Gegensätze
mehr
Arbeit =
Qualifikation,
Kompetenz,
Identität,
Selbstverantwortung,
Selbstbewusst-
sein
neues Freizeit-
und Konsumproletariat
34

lichkeit feststellen.Neue Freizeitmassengüter, die auf den Markt
geworfen werden, strapazieren gleichzeitig die finanziellen
Mittel dieses Freizeit- und Konsumproletariats.
Dagegen steht das Lebensunternehmertum, das Arbeiten in
innovativen Netzen (informelle Ökonomie) sowie eine starke
Tendenz zur Angleichung der bestehenden Asymmetrie
zwischen Beruf und Privatleben zugunsten des Privatlebens. Es
macht sich auch gleichzeitig eine selektive Mobilität, die
Regionalisierung und die Kultur der Nähe, bemerkbar.
Sowohl das Gesamtvolumen als auch der Anteil der
Privatwirtschaft am Bildungs- und Weiterbildungsmarkt wird
künftig wachsen. Nachhilfeunterricht ist und bleibt ein
Megamarkt. Immer mehr Menschen drängen künftig zu den
Wissens- und Bildungsanbietern, die die besten
Berufsaussichten versprechen. Die „global talents“ von morgen
werden nicht mehr fragen, ob ihre Hochschule privat oder
öffentlich finanziert ist. Sie suchen nach der besten Ausbildung
– und sei es via Internet-Studium am anderen Ende der Welt.
Vorbehalte, wonach Bildung auf dem Weltmarkt zur
standardisierten Ware verkommt, werden vorübergehend sein.
Es kommt zu einem weltweiten Kompetenzwettbewerb.
Bildung und Wissen werden in Zukunft zu Schlüsselressourcen
in der globalisierten Welt. Wer mithalten will, muss sich ständig
auf dem Laufenden halten, über den eigenen (Job-)Tellerrand
hinausschauen und sich fortbilden. Fertig „ausgebildet“ wird in
Zukunft niemand mehr sein. Lebenslanges Lernen entwickelt
sich vom Albtraum jedes Schülers zum dezidierten Bedürfnis
moderner Wissensarbeiter. Neugierde und Wissbegierde
machen auch vor den Ferien nicht halt – im umgekehrten
Sinne: die Erholung während des Lernens ebenso wenig. Der
Prozess des Wissenserwerbs wird zur Normalität im Alltag wie
auch während der Freizeit.
Die Ausweitung der Lebenszeit bedeutet letztlich, auch mehr
Zeit für neue Lebensphasen zu haben. Wo wir vor einigen
Jahrzehnten zumeist noch drei Phasen - nämlich
Jugend/Ausbildung, Erwerbsleben/Familienleben und
Ruhestand – durchlebten, tritt nunmehr eine vierte Phase, ein
möglicher „zweiter Aufbruch“ hinzu. Die heutigen „Oldies“ sind
anders als einst und leben dies auch. Das Altern wandelt sich
vom konsumtiven zum produktiven Altern. Ressourcen werden
neu entdeckt.
Der Alltag wird zunehmend über den Computer geregelt, auch
das Leben selbst verschiebt sich immer mehr in das World-
Wide-Web. Der Computer hat die Chance, nach dem Lesen,
Schreiben und Rechnen als vierte grundlegende Kulturtechnik
Volumen des
Bildungs- und
Weiterbildungsmarktes
wächst
weltweiter
Kompetenzwettbewerb
Bildung und
Wissen werden zu
Schlüsselressourcen
Lebenslanges
Lernen wird zur
Normalität im
Alltag
mehr Zeit für neue
Lebensphasen
Computer als vierte
Kulturtechnik
35

anerkannt zu werden. Auch können Computer einen Beitrag zur
Umweltentlastung, z. B. durch Einsparung von Mobilität, leisten.
Der Wunsch nach intakter Natur nimmt immer mehr zu, nicht
nur im Urlaub, sondern auch zu Hause und in der
Gewerbesiedlung auf der grünen Wiese. Zudem wird die Natur
zunehmend als spiritueller Ort begriffen, aus der die gestreßten
Menschen Kraft und Inspiration schöpfen können.
Es werden wenige, dafür aber intimere und tiefgründigere
Beziehungen gesucht und gepflegt, was dem Trend des
„Cocooning“ entspricht. Durch den Verzicht auf wahllosen
Konsum der multioptionalen Möglichkeiten versprechen sich
zunehmend mehr Menschen eine Intensivierung ihres Lebens.
Downshiftung – simplify your Life, die freiwillige Einfachheit, tritt
vermehrt in den Vordergrund. Sie entsteht aber nicht dadurch,
dass Menschen Konsumverzicht leisten, sondern indem sie
sagen, ich möchte mich auf die wesentlichen Dinge in meinem
Leben konzentrieren. Damit ich genussfähiger werde, muss ich
im Meer der Möglichkeiten bestimmte Dinge ausschließen.
Es macht sich eine Tendenz bemerkbar, die die
Unübersichtlichkeit des Lebens zu vereinfachen sucht, d. h.
Integration und Harmonisierung werden zu Leitzielen erklärt. Es
läßt sich sagen, dass die Suche nach sozialer Nähe, nach
umfassender Sinnlichkeit sowie nach einer tieferen Dimension
des Lebens die wesentlichen Eckpfeiler sein werden.
Der Wellness-Boom hält zwar nach wie vor an, die Leute fühlen
sich gestresst und wollen sich etwas gönnen, um Körper und
Seele zu entspannen, doch vermehrt tritt nun die „Selfness“ –
die Suche nach dem authentischen, dem selbstkompetenten
Ich, in Erscheinung. Selfness beginnt dort, wo man von einer
Dienstleistung oder einem Produkt einen nachhaltigeren Effekt
erwartet. Man möchte „verändert zurückkommen“. Man möchte
sich selbst als Individuum besser kennen und verstehen lernen.
Man möchte sich nicht nur gut fühlen, sondern auch
kompetenter handeln. In den letzten Jahren machte sich in
diesem Bereich eine Therapie- und Coaching-Kultur breit:
Selbstveränderung, Empowerment, Integration etc. sind nur
einige Stichworte dafür.
Aber Körper und Seele können nicht in die Balance kommen,
wenn nicht auch der Geist seine Balance erringt. Aus diesem
Grund steht uns in den nächsten Jahren eine starke
Auseinandersetzung mit dem Bewusstsein bevor. „Mindness“
ist im Kommen. Das bedeutet eine Orientierung auf Mentales.
Wie können wir balanciert Denken lernen, die Welt verstehen
lernen? Lebenssinn- und Lebensqualitätsfragen rücken ins
Zentrum der gesellschaftlichen Fragestellungen. Bewusst
Verzicht auf
wahllosen Konsum
Simplify your life –
Konzentration auf
die wesentlichen
Dinge
Wellness –
Selfness –
Mindness
36

Leben lautet die Devise! Laut dem Soziologen Ulrich Beck ist
die „Utopie des Weniger“ eine der Kernfragen künftiger
Gesellschaftsdiskurse.
Auch die Religion und die Philosophie werden wieder entdeckt.
Die Menschen gehen vermehrt den Sinnfragen des Lebens
nach. In den letzten Jahren machen sich wiederum verstärkt
philosophische Gesprächszirkeln bemerkbar, welche sich aus
allen Altersgruppen und Schichten zusammensetzen. Auch das
Fernsehen ist dieser Nachfrage bereits gerecht geworden.
Pessimismus ist nach Ansicht des amerikanischen
Kinderpsychiaters Martin Seligman eine der Grundkrankheiten
der modernen Welt. Durch Medien, Eltern und Lehrer – so
Seligman – werden wir regelrecht daraufhin programmiert.
Im Verlauf der Mindness-Bewegung wird es auch zu einer
Auseinandersetzung mit dieser unterschwelligen Depression
kommen, die unsere Gesellschaft befallen hat. Illusionsloses
optimistisches Denken wird angesagt sein.
Die Hirnforschung wird neue Erkenntnisse über das
Bewusstsein und das Selbst erbringen. Die Neuro-Ökonomie
wird das Marketing verändern. Bereits heute versuchen
Hirnforscher, die Gestalt von Marken und Bedürfnissen im Hirn
nachzuvollziehen (z. B. die Firma Neuronix2).
Fernöstliche Entspannungstechniken wie z. B. Yoga erfreuen
sich wiederum großer Beliebtheit; darüber hinaus kommen
neue Bewegungen auf wie z. B. Mind-Fulness (hier werden
buddhistische Traditionen mit Körpertechniken kombiniert).
Neue Denkzirkeln entstehen und gehen den Grundlagen des
Denkens nach (Wie müssen wir denken? Was sollen wir tun?).
Der Zukunftsforscher Matthias Horx sieht in der Evolution von
Wellness über Selfness hin zur Mindness letztlich das Ideal des
autotelischen Individuums heranwachsen: den
selbstverantworteten, selbstbewussten Menschen. Eine uralte
Utopie, aber gleichzeitig eine der zentralen Motivkräfte der
kommenden Wissensgesellschaft.
3.2 Entwicklungen im Buchhandel
Nach einer Umfrage der Deutschen Presse-Agentur dpa landen
einhundert bis dreihundert unangeforderte Manuskripte pro
Monat auf den Schreibtischen der Lektoren. Aufgrund dieser
Wiederentdeckung
von Religion und
Philosophie
Neuro-Ökonomie
Denkzirkel
Ideal des
autotelischen
Individuums
37

kaum zu bewältigenden Masse schicken die Verlage die
meisten Texte auch sofort zurück. 22
Anders bei Books on Demand (BoD). Hier können Autoren alles
veröffentlichen, was in ihrer Schublade oder auf der Festplatte
liegt. BoD-Geschäftsführer Hagenmüller zeigt sich überrascht:
"Für jedes Buch gibt es einen Käufer, und gerade
Nischenthemen haben oft einen beachtlichen Erfolg."
Books on Demand (BoD) ist Marktführer in Europa. Alle BoD-
Titel mit der Option Buchhandelsanschluss sind im gesamten
deutschsprachigen Buchhandel und in mehr als 1.000 Internet-
Buchshops erhältlich. BoD verfügt über 40.000 lieferbare Titel
und einen Anteil an den jährlichen deutschen
Neuerscheinungen von über drei Prozent. BoD geht nach
folgendem Prinzip vor: Alle Bücher liegen digital auf dem Server
und werden erst gedruckt, wenn sie ein Käufer bestellt.
Seitdem BoD die Abwicklung der Buchveröffentlichungen über
ein spezielles Online-Portal anbietet, ist eine Publikation
inklusive ISBN und Buchhandelsvertrieb schon ab 39 Euro zu
haben. Der Autor geht kein finanzielles Risiko ein und verdient
im Durchschnitt 22 Prozent vom Ladenpreis. Bei derart
niedrigen Kosten nutzen immer mehr Hobbyschreiber die
Online-Services von BoD zur Kreation persönlicher
Buchgeschenke wie Kochbücher oder Hochzeitszeitungen.
Bislang wurden bereits rund 40.000 Titel über BoD publiziert,
zwei BoD-Bücher gelangten im vergangenen Jahr auf
Beststellerlisten und vielen AutorInnen gelang der Sprung in
einen klassischen Verlag.
3.3 Hörbücher
In Deutschland buhlen derzeit rund 500 Hörbuchverlage mit
insgesamt rund 16.000 Titeln um Käufer. Laut Experten werden
allein auf dem deutschen Markt mit Hörbüchern derzeit rund
300 Millionen Euro umgesetzt.
Der Boom auf dem Hörbuch-Downloadmarkt setzt sich weiter
fort. Getrieben von der technischen Entwicklung sowie der
Verbreitung von MP3-Playern und dem stetig wachsenden
Hörbuchangebot sollen Hörbuch-Downloads bis Ende des
Jahres etwa zehn Prozent des gesamten Hörbuchmarktes
ausmachen.
22 vgl. Friederike Künzel: Mit Treuetests und Alltagswahnsinn in den
Buchhandel – Chancen für Nachwuchsautoren. Presseaussendung Books
on Demand GmbH, Norderstedt, 4. 10. 2007.
Books on Demand
immer mehr
Hobby-AutorInnen
deutscher
Hörbuchmarkt:
300 Mio. Euro
Umsatz
Hörbuch-
Downloads
machen 10 Prozent
des
Hörfunkmarktes
aus
38

Nach Angabe des Download-Portals audible.de
(http://www.audible.de) wurde im vergangenen Jahr die
magische Grenze von einer Million verkaufen Hörbuch-
Downloads überschritten. Neben den technischen
Voraussetzungen sei der Boom vor allem auf den Faktor Zeit
zurückzuführen.
„Hörbücher haben den Vorteil, dass sie in einer schnelllebigen
Gesellschaft, in der die Menschen über immer weniger Zeit
verfügen, auch ganz einfach nebenher konsumiert werden
können. Gleichzeitig bringen sie verlorene Zeit, zum Beispiel
jene, die man im Auto im Stau steht, zurück und machen sie
sinnvoll nutzbar“, meint die Geschäftsführung von audible.de.
Die Käuferschicht von Downloads unterscheidet sich von den
klassischen CD-Hörbuch-Nutzern. Während Hörbuch-
Downloads hauptsächlich von jungen Männern in beruflich
gehobenen Positionen gekauft werden, greifen Frauen derzeit
noch verstärkt zur CD. Die typische Zielgruppe liegt derzeit im
Altersbereich zwischen 30 und 49 Jahren und kennzeichnet
sich durch eine überdurchschnittlich hohe Bildung. 80 Prozent
der Audible-Kunden verfügen über Abitur oder einen noch
höheren Bildungsgrad.
In Hinblick auf das Download-Angebot zeigen sich ebenfalls
Entwicklungen, die sich vom herkömmlichen Buchhandel bzw.
klassischen Hörbuchmarkt unterscheiden. So will audible.de in
Hinkunft vermehrt ungekürzte Hörbücher auf den Markt bringen,
denn CD-Hörbücher werden bislang meist nur als gekürzte
Versionen angeboten, weil sie auf eine bestimmte Anzahl von
CDs passen müssen.
Im Rahmen der Frankfurter Buchmesse wurde auch ein neues
Projekt präsentiert: ein Serienthriller, an dem 15 verschiedene
Bestsellerautoren, wie z.B. Star-Autor Jeffrey Deaver,
mitgewirkt und je ein Kapitel geschrieben haben. Die Story
wurde explizit für das Medium Hörbuch konzipiert und erscheint
nicht als Buch.
Die Download-Plattform bietet ihren Usern die Möglichkeit,
Hörbücher einzeln oder via Abo zu kaufen. Generell sind die
Downloads laut audible.de um rund 30 Prozent billiger als die
klassischen CD-Versionen. Richtig spart man aber mit dem
Audible Premium-Monatsabo für 14,95 Euro, das zwei
Hörbücher nach Wahl beinhaltet, egal was diese regulär kosten.
Mit der freien Auswahl aus 25.000 Hörbüchern, von denen
einige auf CD mehr als 100 Euro kosten, sind Schnäppchen an
der Tagesordnung. Auch in den USA läuft das Geschäft
mehr als 1 Million
Hörbuch-
Downloads
typische
Zielgruppe:
30- bis 49 Jahre,
hohe Bildung
39

prächtig: Im vergangenen Jahr machte die Muttergesellschaft
audible.com in den USA rund 82 Mio. Dollar Umsatz mit seinem
Hörbuch-Angebot. 23
3.4 Der Markt der Sehbeeinträchtigten
Aktuelle Daten über die Anzahl der Sehbeeinträchtigten gibt es
derzeit kaum. Aus diesem Grund greifen wir auf eine
Mikrozensusbefragung der Statistik Austria aus dem Jahr
1995 24 zurück.
3,1 Millionen Personen (das sind über 43 Prozent der
Bevölkerung) weisen mindestens eine Sehbeeinträchtigung auf;
allerdings stuften annähernd 87 Prozent davon (etwa 2,7 Mio.
Personen) ihre Beeinträchtigung als durch Brille, Kontaktlinsen
bzw. operativ „behoben“ ein. Demnach ergibt sich die Anzahl
von 407.000 tatsächlich Sehbeeinträchtigten. 38 Prozent der
Auskunftserteilenden gaben somit eine behobene, annähernd 6
Prozent eine nicht behobene Sehbeeinträchtigung an.
Die Masse der Betroffenen (mit behobener und nicht behobener
Beeinträchtigung) entfällt auf Weit- bzw. Alterssichtigkeit
(zusammen: 1,5 Mio. bzw. 21 % der Bevölkerung) sowie
Kurzsichtigkeit (1,2 Mio. bzw. 18 %). Vier von zehn dieser
Personen fallen in die Altersklasse „50 bis 69 Jahre“. Jeder
zweite Weit- oder Alterssichtige findet sich in dieser Kategorie,
hingegen nur etwa halb so viele der Kurzsichtigen. Zwei Drittel
der Kurzsichtigen sind jünger als 50 Jahre.
Für die rund 400.000 Sehbeeinträchtigten in Österreich ist es
derzeit noch relativ schwierig, Geschriebenes oder Gedrucktes
zu lesen. Die Masse der Bücher und Zeitschriften, aber ebenso
Gebrauchsanweisungen, Rezepte und ähnliches sind in zu
kleiner Schrift gehalten, womit diese Personengruppe von der
Information größtenteils ausgeschlossen ist. In einer
zunehmend alternden Gesellschaft werden auch die
Beeinträchtigungen vermehrt auftreten. Der Markt wird nicht
umhin können, auf diese Entwicklung entsprechend zu
reagieren.
Es gibt bislang erst wenige Bücher am Markt, welche auf
Sehbeeinträchtigte – wohlgemerkt: nicht Blinde! – Rücksicht
nehmen und den Inhalt mit größeren Buchstaben und
Übersichten widergeben.
23 Zettel, Claudia: Hörbuch-Downloads schenken Nutzern Zeit. Marktführer
audible.com will Nähe zu Konsumenten stärken. München, pte/09.10.2007.
24 Statistik Austria: Personen mit körperlichen Beeinträchtigungen.
Ergebnisse des Mikrozensus Juni 1995. In: Beiträge zur österreichischen
Statistik, Heft 1.276.
In Österreich gibt
es über 400.000
Sehbeeinträchtigte
Chancen für den
Markt
40

Im Juni 2007 stellte LG Electronics das weltweit erste
Mobiltelefon vor, welches Bücher für Menschen mit
Sehbeeinträchtigung lesen kann. 25 Das LF1300 ist nur für
Menschen mit Sehbeeinträchtigung und Menschen mit Dyslexie
verfügbar. Eine Regierungsbescheinigung soll an den
Verkaufsstellen von LG Telecom für den Kauf vorgelegt
werden.
Ungefähr 300 Audiobücher können von der Internet-Seite der
LG Sangam Bibliothek (www.lg.or.kr) downgeloaded werden.
Es gibt zwei Downloadmöglichkeiten für Benutzer: eine
Möglichkeit ist ein Besuch der Webseite mit einem Computer,
der speziell für blinde Menschen designed wurde und der
Transfer auf den Apparat. Die zweite Möglichkeit ist die direkte
Anwahl der Seite mit dem Handy mittels WAP, unter
Verwendung eines Hot-Keys auf dem LF1300 Apparat. Beide
Methoden sind kostenlos.
Mit „Booktouch“ 26 wurde in Großbritannien ein Projekt für blinde
und sehbeeinträchtigte Kleinkinder gestartet. Ein kostenloses
Lesestart-Paket enthält spezielle Bücher zum Angreifen und
Fühlen, einen Ratgeber für das Lesen mit blinden und
sehbeeinträchtigten Kindern, eine Liste empfehlenswerter
Bücher sowie ein Prospekt mit hilfreichen Serviceangeboten.
3.5 Einflüsse des Internets 27
Der beschleunigte technologische Wandel des 21.
Jahrhunderts hat das Lesen in seinen Sog gezogen und bringt
Veränderungen mit sich, deren Ausmaße sicherlich erst im
Laufe der Zeit sichtbar werden. Es wird bereits davon
gesprochen, dass das Buch sein einst so sicheres Monopol
verloren hat und sich in die Reihe der neuen Medien wie
Fernseher und vor allem dem Internet einordnen muss. Es kann
jedoch noch nicht hinlänglich behauptet werden, ob die neuen
Medien in bloßer Konkurrenz oder als Ergänzung im
„Rahmenprogramm“ Lesen in Erscheinung treten.
Vor allem junge Menschen, die von Geburt an in einer Flut von
multivalenten Signalen aus vielfältigsten Informationsquellen
leben, nutzen das breite "stand-by" Medienangebot, das
unbegrenzten, jederzeit abrufbaren, beliebig wiederholbaren
25
vgl. The Korea Times: A Mobile Phone that can read books for people with
a visual disability. 2007-06-28.
26
vgl. http://www.bookstart.co.uk/Parents-and-carers/Packs/Parents-
Booktouch, downloaded 2007-12-27.
27
vgl. Alberti, Maike: Lesen im Wandel der Multimediageneration. Einflüsse
des Internets auf Leseverhalten und Lesekompetenz. Staatsexamensarbeit,
November 2005, Georg-August-Universität Göttingen, Deutschland.
neue
Technologien
Projekt
„Booktouch“
neue Medien:
Konkurrenz oder
Ergänzung ?
41

und orts- und zeitungebundenen Zugang zu Informationen und
wechselseitiger Kommunikation z.B. via Internet ermöglicht.
Es wird nicht ausbleiben, dass sich Leseverhalten, Leseumwelt
und Textsorten entscheidend wandeln und man schließlich
auch die Ansprüche ans Lesen neu definieren muss. Es ist vor
allem das Internet, welches mit seiner Hypertextstruktur und
den zahlreichen Verlinkungen sowie mulitmedialen Angeboten
neue kognitive Lesefähigkeiten erfordert. Durch den Einsatz
von Emails – kaum jemand kann sich dieser Möglichkeit heute
entziehen – wird auch der Bereich der sozialen Handlungs- und
Kommunikationsfähigkeit erweitert. Immer mehr wird heute der
multimediale Leser gefragt, der Leser, welche seine
Informationen aus verschiedenen Medienquellen
zusammenträgt.
Das Internet
erfordert neue
kognitive
Lesefähigkeiten
42

4 LESEN IN ÖSTERREICH
4.1 Umfragen des Instituts für
Freizeitforschung – Ergebnisse 2007 28
Das Institut für Freizeit- und Tourismusforschung veröffentlicht
in regelmässigen Abständen die Untersuchungsergebnisse
über die Freizeitaktivitäten der ÖsterreicherInnen. Gemäß der
letzten Umfrage kommt für rund 15 Prozent der Befragten die
Freizeitaktivität „Buch lesen“ nie in Frage. 2005/2006 waren es
sogar noch 17 Prozent.
Abbildung 1: Freizeitaktivitäten d. ÖsterreicherInnen
Quelle:
Institut für Freizeitforschung, http://www.freizeitforschung.at/, downloaded 2007-12-27
Die OberösterreicherInnen liegen bei den meisten
Freizeitaktivitäten im gesamtösterreichischen Trend.
Die OberösterreicherInnen spielen (wie KärntnerInnen und
TirolerInnen) mehr mit Kindern (58% / Österreich gesamt: 49%),
sie beschäftigen sich wie die NiederösterreicherInnen
überdurchschnittlich regelmäßig mit Tieren (58% / 52%) und sie
widmen dem Faulenzen und Nichtstun (gleich hinter den
KärtnerInnen) überdurchschnittlich viel Zeit bei ihrer
Freizeitgestaltung (73% / 66%).
28 vgl. Institut für Freizeit- und Tourismusforschung.
http://www.freizeitforschung.at, downloaded 2007-12-27.
15 Prozent
lesen in ihrer
Freizeit nie ein
Buch
43

Die OberösterreicherInnen berichten weniger oft von
persönlicher Weiterbildung als Freizeitbeschäftigung (21% /
26%) und liegen hiermit zusammen mit den VorarlbergerInnen
an letzter Stelle.
Abbildung 2: Die Top-10-Freizeitaktivitäten der OberösterreicherInnen
Quelle:
Institut für Freizeitforschung, http://www.freizeitforschung.at/, downloaded 2007-12-27
Bei den Top 10 zeigen sie nur wenige Unterschiede zum
österreichischen Gesamtranking: Sie bevorzugen Zeitungen /
Zeitschriften / Illustrierte lesen gegenüber Radio hören und
„sich in Ruhe zu pflegen“ ist wichtiger als mit dem Handy zu
telefonieren.
4.2 Lesen in Oberösterreich
4.2.1 Die Lesegewohnheiten der Ober-
österreicherInnen – Ergebnisse der
market-Umfrage 2005 29
Als Teil zu der 2005 gestarteten Leseinitiative wurde eine
Umfrage in Auftrag gegeben. Zwischen 3. und 15. Juni 2005
wurden im Auftrag des Landes Oberösterreicherinnen und
29 Landeskorrespondenz/Presseinformation: Die Lesegewohnheiten der
Oberösterreicher/innen – Ergebnisse einer repräsentativen market-Umfrage.
14. 7. 2005.
44

Oberösterreicher über ihre Einstellung zum Lesen befragt. Die
Studie wurde vom market-Institut durchgeführt. Befragt wurden
589 Oberösterreicher/innen. Das Ergebnis ist repräsentativ für
die Gesamtbevölkerung ab 15 Jahren.
Die wichtigsten Ergebnisse der Studie:
Die Hälfte der Oberösterreicher/innen lesen viel in ihrer Freizeit.
Das Interesse am Lesen wird besonders von der Familie
geweckt.
Vorlesen in der Familie hat einen hohen Stellenwert. Die
Oberösterreicher/innen sind überzeugt, dass Vorlesen eine
wichtige Rolle für das spätere Leseverhalten spielt.
Die Oberösterreicher/innen sind mit den Bibliotheken rundum
zufrieden. Das Angebot an Bibliotheken insgesamt, die Qualität
ihrer Arbeit und die Bücherauswahl in den Bibliotheken werden
positiv hervorgehoben.
Ein Fünftel der oberösterreichischen Bevölkerung sind
"Intensiv-Leser", immerhin jede zweite Person in Oberösterreich
liest nach eigenen Aussagen "sehr viel" oder "eher viel" in der
Freizeit.
Allerdings sind Frauen in punkto lesen etwas fleißiger als
Männer, knapp zwei Drittel der Oberösterreicherinnen (59 %)
stufen sich bei den Viel-Lesern ein, bei den Männern liegt
dieser Anteil bei rund 40 Prozent. Auch bezüglich Ausbildung
zeigen sich Unterschiede: Personen mit einer höheren
Ausbildung greifen öfter zu einem Buch oder anderem Lesestoff
als Personen mit weniger Ausbildung.
Wird weniger gelesen, gibt es ganz einfache Gründe dafür - vor
allem der Zeitmangel hält vom Lesen ab, besonders in der
Altersgruppe der 30- bis 49jährigen. Auch das fehlende
Interesse wird angeführt, vor allem für die jüngeren
Oberösterreicher/innen ist dies der Grund, warum wenig bzw.
gar nicht gelesen wird.
Ausschlaggebend für das Interesse am Lesen ist besonders die
Familie, aber auch Freundinnen und Freude und
Buchhandlungen bewegen zum Lesen. Allerdings gibt es hier je
nach Altersgruppe Unterschiede: Oberösterreicher/innen bis 29
Jahre lassen sich vor allem von Freundinnen und Freunden,
Medien und Werbung zum Lesen motivieren, ab 50 Jahren ist
vor allem die Familie der Grund, zu einem Buch zu greifen.
Bei der oberösterreichischen Bevölkerung hat das Vorlesen in
der Familie einen sehr hohen Stellenwert: Für mehr als die
Vorlesen prägt
späteres
Leseverhalten
Frauen lesen
deutlich
fleißiger als
Männer,
ebenso
Höhergebildete
Zeitmangel
Familie und
Freunde
motivieren zum
Lesen
45

Hälfte ist Vorlesen sehr wichtig, einem Drittel ist es zumindest
wichtig, dass in der Familie vorgelesen wird. Besonders Frauen
messen dieser Beschäftigung sehr viel Bedeutung bei, aber
auch für drei Viertel der Väter ist es wichtig, dass in der Familie
vorgelesen wird.
Zwei Drittel der Befragten haben Kinder; jene Personen, die
ihren Kindern vorlesen, tun dies regelmäßig: Drei Viertel lesen
ihren Kindern mindestens mehrmals pro Woche vor - besonders
intensiv ist dabei das Vorleseverhalten bei Kindern bis 5
Jahren. Selbes gilt auch für jene Eltern, deren Kinder schon aus
dem Vorlese-Alter herausgewachsen sind - auch sie haben
früher mehrheitlich mehrere Male pro Woche vorgelesen.
Insgesamt 79 % der Befragten sind außerdem der Meinung,
dass Vorlesen für das spätere eigene Leseverhalten eine sehr
große bzw. große Rolle spielt.
Geht es um die Entscheidung Buchkauf oder ausleihen, sind
die Oberösterreicher klar für den Kauf. Wobei der Buchkauf
über das Internet für die Oberösterreicher/innen noch kein
Thema ist: 83 % geben an, noch nie ein Buch über das Internet
gekauft zu haben.
Nur ein Fünftel der Befragten borgt sich Bücher von anderen
oder von Bibliotheken - allerdings ist dieser Anteil in der
Landeshauptstadt etwas höher, hier nutzen knapp ein Viertel
das Angebot der Bibliotheken.
Bibliotheken werden von den Oberösterreichern seltener
besucht als Buchhandlungen, die Bibliotheksbesucher leihen
sich aber öfter Bücher aus, als Buchhandlungskunden kaufen.
Ein Drittel der Bibliotheksbesucher leiht sich mindestens einmal
monatlich ein Buch, zwei Drittel borgen sich zumindest
halbjährlich ein oder mehr Bücher aus. In der Bibliothek
entscheiden noch mehr Kunden spontan als im Buchhandel -
zwei Drittel der Besucher wissen vorher noch nicht, welche
Bücher sie sich ausleihen werden. Unter den Bibliotheken wird
besonders in der Gemeindebibliothek gerne ausgeliehen,
ansonsten sind auch die Freunde ein häufig genutzter
Buchverleih.
Mit ihren Kindern (unter 14 Jahre) gehen die Oberösterreicher
sehr gerne in Bibliotheken: Zwei Drittel der Eltern besuchen
zumindest manchmal eine Bibliothek mit ihren Kindern,
besonders groß ist dieser Anteil bei den Eltern zwischen 30 und
49 Jahren. Sehr deutlich ist auch der Zusammenhang mit dem
Haushaltseinkommen. Zwei Drittel der Befragten mit einem
besondere
Bedeutung des
Vorlesens bei
Familie mit Kindern
lieber kaufen als
ausleihen
Haushalte mit
geringem
Einkommen und
mit Kindern
besuchen häufiger
die Bibliothek
46

Haushaltseinkommen bis 900 Euro besuchen mit den Kindern
"sehr oft" eine Bibliothek.
Mit den Bibliotheken sind die Kunden durchaus zufrieden,
besonders die Möglichkeiten zur Verlängerung der Entlehnung
(82 % sehr zufrieden oder zufrieden) und die Auswahl der
Bücher können begeistern (83 % sehr zufrieden oder
zufrieden). Aber auch Entlehnungsgebühr und Beratung sind
für drei Viertel der Bibliotheksbesucher zufrieden stellend. Nur
bei den Öffnungszeiten würde man sich etwas mehr Flexibilität
wünschen.
Auch mit dem Angebot an Bibliotheken sind die
Oberösterreicherinnen und Oberösterreicher durchaus
zufrieden - sieben von zehn Personen bewerten die Anzahl der
Bibliotheken als ausreichend, nur 8 Prozent haben noch mehr
Bedarf.
Die Maßnahmen und Förderungen des Landes Oberösterreich
sind bei der Bevölkerung durchaus bekannt; gut die Hälfte der
Bürgerinnen und Bürger kennen die Buchspenden für
Bibliotheken in Schulen, Kindergärten und Horten und
Lesungen von Autorinnen und Autoren sowie die
Berichterstattung über neue Bücher.
Für eine verstärkte Förderung des Leseverhaltens sind aus
Sicht der Bevölkerung vor allem Lesekampagnen in Schulen
und Kindergärten sehr sinnvoll (61 %), aber auch die
Erweiterung von Schulbibliotheken (53 %) und die
Veranstaltung von Kinderliteraturtagen (38 %)würde auf
Zuspruch stoßen. Als Zielgruppe definiert die
oberösterreichische Bevölkerung damit vor allem die Jugend.
Abbildung 3: Lesen in der Freizeit 2005
mehr Flexibilität
bei
Öffnungszeiten
der Bibliotheken
gewünscht
47

4.2.2 Die „Leseoffensive“ des Landes
Oberösterreich
Im Jahr 2005 wurde auf Initivative von Landeshauptmann Dr.
Josef Pühringer die „Leseoffensive“ des Landes Oberösterreich
gestartet. Ziel war es, Kinder und Jugendliche zum Lesen zu
animieren. Im Zuge dieser Leseoffensive wurden auch neue
Initiativen gestartet.
So wurde in der Edition „Die Rampe“ – eine seit 30 Jahren vom
Land Oberösterreich herausgegebene Literaturzeitschrift – ein
Kinderprojekt gestartet: eine Ausgabe der Rampe für junges
Publikum – verantwortet von Kindern.
Das Lesekompetenzzentrum Wels richtete ein „Lesemobil“ ein
– ein Bus, welcher auf Bestellung in die Schule kommt und alles
beinhaltet, was Lesen umfasst: Leseparcours, Buchausstellung
und Vermittlungsperson.
Im Rahmen eines weiteren Projekts der Leseoffensive
besuchen Volksschulkinder Kindergartenkinder und lesen
diesen vor.
4.2.3 Der Linzer Wissensturm
Der im Herbst 2007 eröffnete Linzer Wissensturm beherbergt
neben der größten Volkshochschule Österreichs und einer
Medienwerkstatt auch die Linzer Stadtbibliothek. Hier findet
man ein Angebot von rund 250.000 Medien aus allen
Wissensgebieten. Neben Büchern sind hier auch Zeitungen,
Zeitschriften, Spiele, Videos, CDs, CD-ROMs, DVDs, Noten
und Kassetten erhältlich. Im Designerstuhl, am Video-Screen
oder am Internet-PC kann vor Ort alles sofort ausprobiert
werden. Für Kinder und Jugendliche bis 18 Jahren sind Bücher
und Zeitschriften gratis.
Im zweiten Stock ist derzeit probeweise auch ein
Kinderbetreuungsbereich vorhanden. Die Betreuung gilt für
Kundinnen von Volkshochschule, Stadtbibliothek und
Medienwerkstatt für die Dauer ihres Aufenthalts im
Wissensturm. An Samstagen wird die Bibliothek als reine
Selbstbedienungsbibliothek geführt.
4.2.4 Das Linzer Stifterhaus
Das Linzer Stifterhaus versteht sich als Heimstätte der
oberösterreichischen Literatur. Im Rahmen der „nexttext-Reihe“
versucht das Stifterhaus auch speziell junges Publikum
anzusprechen. So wurden im letzten Jahr ein „Petry Slam“, ein
Schreib-Workshop mit Franzobel, die „brechREIZ“-Gala und ein
„Sommerfest“ der jungen Literatur mit durchwegs gutem
Kinderausgabe
der Literatur-
Zeitschrift „Die
Rampe“
Lesemobil
Vorzeigeprojekt
Linzer
Stadtbibliothek
nexttext-Reihe
48

Besuch durchgeführt. Bei „Tage der Ansteckung“ (mit Literatur)
erkundeten Jugendliche 72 Stunden lang die Möglichkeiten und
Besonderheiten des Stifterhauses.
Im April 2007 fand zum ersten Mal die Jugendinitiative
„Paravent“ statt. Das derzeit aus sieben Personen bestehende
Jugendkuratorium gestaltete die Galerie im Stifterhaus zu
einem Wohnzimmer mit Blumentöpfen, Couch und Teddybär
um. In dieser Atmosphärekönnen alle, die dies wollen, ihre
Lieblingstexte vorlesen – ohne dass dies beurteilt oder gar
bewertet wird.
Zwischen 25. und 27. September 2007 wurden Volksschüler zur
„Entdeckungsreise Literatur“ eingeladen. Es war dies eine
spielerische Erkundungstour durch die Aufgabenfelder und
Tätigkeitsbereiche des Stifterhauses.
Sowohl bei Kindern als auch bei Erwachsenen erfreute sich die
Ausstellung zur Kinderliteratur „KLONK“ großer Beliebtheit.
4.2.5 LITERAtur am Fluss
Die Internationale Buchmesse LITERA etablierte in Linz eine
neue literarische Veranstaltungsreihe unter dem Titel
LITERATUR AM FLUSS. Mit dieser Reihe will die LITERA in
der Stadt Linz und auf der an ihr vorbei fließenden Lebensader
Donau einen literarischen Fixpunkt in Österreich schaffen, der
große Persönlichkeiten der Literatur, des Literaturschaffens und
der Literaturkritik in einem besonderen Rahmen versammelt.
Die in etwa monatlich stattfindenden Lesungen sowie
Literaturgespräche finden im Decksalon des Donauschiffs MFS
Kaiserin Elisabeth der Donau Touristik GmbH statt.
4.2.6 Die Litera 08 – Buchmesse
Vom 23. bis 27. April 2008 ist in Linz die Buchmesse „Litera 08“
geplant. Der Organisator Berthold Greif fokussiert dabei vier
Themen: Alphabetisierung, Leseunlust und –schwächen,
Bibliothekswesen und Autorenförderung. Namhafte
Großverlage werden dabei präsent sein, u. a. dtv, Residenz,
Eichborn, Molden, Freytag & Berndt und Stiefel.
Auf der LITERA ist sowohl der freie Verkauf in den Ständen als
auch die Einrichtung von zwei großen Messebuchhandlungen
vorgesehen. An insgesamt sieben Lesepoints und –bühnen
werden Büchtische betrieben, um die bei den Lesungen
vorgestellten Bücher zum Verkauf bereitzuhalten.
Tage der
Ansteckung
Jugendinitiative
„Paravent“
Entdeckungsreise
Literatur
Lesungen im Salon
des Donauschiffes
Fokus:
Alphabetisierung,
Leseunlust und –
schwächen,
Bibliothekswesen,
Autorenförderung
49

5 BEST-PRACTICE-BEISPIELE
5.1 Best Practice-Beispiele von
Bibliotheken
5.1.1 Erfolgsfaktor Kooperation 30
Öffentliche Bibliotheken sind in der Regel die am stärksten
frequentierte Kultur- und Bildungseinrichtung einer Gemeinde.
Somit sind sie auch ein wichtiger Baustein in der
Wissensgesellschaft. Als Partner bietet sich die natürliche
Schnittstelle von Eltern, Kindergärten, Kindertagesstätten,
Schulen und Volkshochschulen an. Um einen optimalen Nutzen
für den Kunden zu erzielen, muss Kooperation jedoch geplant,
gestaltet und in ihrer Wirkung gemessen werden.
Im Jahr 1995 startete die Bertelsmann Stiftung das Projekt
"Öffentliche Bibliothek und Schule - neue Formen der
Partnerschaft" gemeinsam mit sechs bundesdeutschen
Mittelstädten. Ziel war es, vorhandene Methoden im Vergleich
zu erproben und neue Wege mit einem positiven Einfluss auf
das Leseverhalten und die Mediennutzung der jungen
Zielgruppe zu gehen. Bücherkisten, erlebnisorientierte
Klassenführungen, Unterrichtsstunden in der Bibliothek und
Medienpräsentationen im Unterricht wurden mit weiteren
Aktivitäten wie Aktionstagen und Lesenächten zu einem
Spiralcurriculum für das Lesen gebündelt. Im Ergebnis stieg die
Gesamtausleihe der Projektbibliotheken nach fünf Jahren um
ein Drittel, die Zahl der jugendlichen Kunden um 73 Prozent.
Aufgrund der ermutigenden Ergebnisse des Projekts suchte
das Ministerium für Städtebau und Wohnen, Kultur und Sport
des Landes Nordrhein-Westfalen die Zusammenarbeit mit der
Bertelsmann Stiftung: Anfang des Jahres 2002 wurde nur drei
Monate nach dem "PISA-Schock" das Projekt "Medienpartner
Bibliothek und Schule - Lese- und Informationskompetenz
NRW" gemeinsam begonnen. Ziel war neben der inhaltlichen
Erweiterung auf Informationskompetenz auch die Verbreitung
der im Vorprojekt genutzten erfolgreichen Methoden. 38 Städte
aus Nordrhein-Westfalen nahmen von 2002 bis 2005 an der
erfolgreichen Initiative teil.
2002 gründeten der Deutsche Bibliotheksverband und die
Bertelsmann Stiftung gemeinsam mit 70 deutschen öffentlichen
30 vgl. http://www.bertelsmann-stiftung.de/cps/rde/xchg/SID-0A000F28-
F7EFFB8E/bst/hs.xsl/338_34531.htm, downloaded 2007-12-27.
Bibliotheken
als wichtiger
Baustein der
Wissensgesellschaft
Projekt
„Öffentliche
Bibliothek und
Schule – neue
Formen der
Partnerschaft
Projekt
„Medienpartner
Bibliothek und
Schule – Lese-
und
Informations-
Kompetenz
NRW“
50

Bibliotheken die Deutsche Internetbibliothek. Bis zum
Projektende im Herbst 2004 wurden mehr als 5000
Internetquellen zu 20 Themen und zahlreichen weiteren
Unterthemen erfasst, bewertet und in die gemeinsam mit der
Firma SISIS Informationssysteme aufgebaute Datenbank
eingespeist. Hinzu kam der kooperative Auskunftsservice, der
pro Monat durchschnittlich 90 Kundenfragen zu einem breiten
Spektrum von Themen bearbeiten konnte. Nach diesen ersten
Erfolgen konnte die Internetbibliothek Ende des Jahres 2004
wie geplant an den Projektpartner Deutscher
Bibliotheksverband übergeben werden.
Um die Vorteile einer Kooperation von Volkshochschulen und
städtischen Bibliotheken aufzuzeigen, führten die Solon
Management GmbH und die Bertelsmann Stiftung gemeinsam
mit der Stadt Gütersloh die Machbarkeitsstudie "Information
und Lernen in Gütersloh" 31 durch, welche bundesweite
Beachtung fand.
5.1.2 Investition in Menschen 32
- Effektive Fortbildung
Bibliotheken als öffentliche Institutionen sehen sich vor die
Aufgabe gestellt, den Anforderungen der Bürger nach
zeitgemäßen Wegen zu Informationen und Wissen laufend
nachkommen zu müssen. Aufgrund des gesellschaftlichen
Wandels – insbesondere der rasanten Entwicklung im
Medienmarkt – ist stets Erneuerung, Verbesserung, eine
Erweiterung der Angebote und kontinuierliche
Weiterentwicklung der MitarbeiterInnen angesagt. Insbesondere
Führungskräfte sind gefordert, neben den fachlichen und
personellen Fähigkeiten in zunehmendem Maße Visionen für
die Zukunft ihrer Bibliotheken zu entwickeln - und dabei
gleichzeitig mit knappen Budgets zu haushalten.
In einer Kooperation der Bertelsmann Stiftung mit dem
Berufsverband BIB wurden Managementseminare für
Führungskräfte an öffentlichen Bibliotheken durchgeführt. Dabei
ging es auch um eine persönliche Bestandsaufnahme und
Zielbestimmung für den eigenen Berufsweg sowie auch um den
Aufbau von Kontakten innerhalb einer jungen Generation von
Führungskräften. Die Absolventen wurden in ihrer weiteren
Entwicklung begleitet: Viele von ihnen sind heute in
Führungspositionen von Bibliotheken, Fachstellen und
Verbänden.
31
vgl. Solon: Machbarkeitsstudie “Information und Lernen in Gütersloh“ –
Endbericht, 1. September 2002.
32
vgl. http://www.bertelsmann-stiftung.de/cps/rde/xchg/SID-0A000F28-
F7EFFB8E/bst/hs.xsl/11844.htm, downloaded 2007-12-27.
Deutsche
Internetbibliothek
Machbarkeitsstudie„Information
und Lernen in
Gütersloh“
Management-
seminare für
Führungskräfte an
öffentlichen
Bibliotheken
51

Um erfolgreiche Bibliotheksarbeit aus anderen Ländern
gewinnbringend nach Deutschland übertragen zu können,
wurde das "Internationale Bibliotheksstipendium" gemeinsam
mit „Bibliothek & Information International“ entwickelt. Das
Stipendium ermöglichte in zwei Projektzyklen jeweils vier
Führungskräften aus Bibliotheken Recherchen in führenden
internationalen Bibliotheken und die anschließende
Implementierung in ihrer eigenen Bibliothek. Auf diese Weise
fanden unter anderem innovative Konzepte aus London ("Idea
Stores"), Las Vegas ("Nach dem Berufsleben"), Christchurch
("Personalentwicklung"), USA ("Teaching Libraries") und New
York ("Bibliotheksangebote für Migranten") einen schnellen und
effizienten Transfer in deutsche Bibliotheken.
Ein modellhaftes und praxisorientiertes Angebot für die Aus-
und Fortbildung von Bibliothekaren wurde mit dem Projekt
„bibweb – Lernforum für Bibliotheken“ von der Bertelsmann-
Stiftung gemeinsam mit der ekz.bibliotheksservice GmbH
entwickelt. "bibweb" bietet Online-Kurse an zu Themen wie
Internet, Kundenorientierung, Jugendbibliotheksarbeit oder zur
frühkindlichen Sprach- und Leseförderung. Seit dem Start im
Jahr 2000 haben sich über 5000 Bibliotheksmitarbeiter zu
einem "bibweb-Kurs" angemeldet. Das Projekt wurde 2005 an
die ekz.bibliotheksservice GmbH übergeben.
5.1.3 Wettbewerb als Chance:
BIX - der Bibliotheksindex 33
Die zahlreichen Betriebsvergleiche der Bertelsmann Stiftung in
kommunalen Einrichtungen haben eine lange Tradition. Ein
erstes Projekt dieser Art war der "Betriebsvergleich an
Öffentlichen Bibliotheken", der in der Zeit von 1992 bis 1996 mit
18 Bibliotheken unterschiedlicher Größe und aus
verschiedenen Bundesländern durchgeführt wurde.
Getestet wurden zahlreiche Kennzahlen und es entstand ein
Berichtswesen, das auch in späteren Projekten der
Bertelsmann Stiftung eingesetzt wurde. 1997 wurde ein
Nachfolgeprojekt gemeinsam mit den Staatlichen Fachstellen,
die als Behörden der Bundesländer mit der
Bibliotheksentwicklung beauftragt sind, durchgeführt. In zwölf
Vergleichsringen beteiligten sich bundesweit 78 Bibliotheken an
diesem interkommunalen Vergleich zur Standortbestimmung
und Weiterentwicklung von Angeboten.
Im Jahre 1999 wurde schließlich mit der Entwicklung des BIX
begonnen. In Kooperation mit dem Deutschen
33 vgl. http://www.bertelsmann-stiftung.de/cps/rde/xchg/SID-0A000F28-
F7EFFB8E/bst/hs.xsl/11843.htm, downloaded 2007-12-27.
Internationales
Bibliotheks-
stipendium
Projekt „bibweb –
Lernforum für
Bibliotheken
Betriebsvergleich
an öffentlichen
Bibliotheken
BIX – der
Bibliotheksindex
52

Bibliotheksverband DBV und methodisch begleitet durch infas
(Institut für angewandte Sozialforschung) wurde ein
Indexsystem mit dem Ziel entwickelt, Bibliotheksleistungen sehr
überschaubar und gleichzeitig aussagekräftig abzubilden.
Neben der Standortbestimmung und der Stärken- und
Schwächenanalyse zur Verbesserung der Angebote nutzen die
Bibliotheken den BIX zunehmend für ihr Marketing. Ranking-
Ergebnisse wie die des BIX können dabei sowohl für die interne
als auch für die externe Kommunikation eingesetzt werden -
und dies unabhängig vom positiven oder negativen
Abschneiden.
Es hat sich gezeigt, dass die freiwillige Beteiligung an einem
Ranking bzw. Benchmarking grundsätzlich positiv besetzt ist
und ein modernes und selbstkritisches Image transportiert. Das
Image von Bibliotheken zu verbessern gelingt dann, wenn
zielgruppenorientiert kommuniziert wird - in Richtung Kunden,
Mitarbeiterinnen, Träger und politische Gremien. Der BIX wurde
im Sommer 2005 plangemäß an den Deutschen
Bibliotheksverband übergeben. Unter Federführung des
Kompetenznetzwerks Bibliotheken (KNB) sowie weiteren
Partnern wie dem Hochschulbibliothekszentrum in Köln (hbz),
der Zeitschrift B.I.T.online und infas wird der BIX weiter geführt.
5.1.4 Erfolgsfaktoren für das
Bibliothekswesen 34
In einer internationalen Best-Practice-Recherche wurde das
Bibliothekswesen in fünf Ländern, und zwar Großbritannien,
Dänemark, USA, Singapur und Finnland, analysiert. Alle diese
Länder zeigen sehr interessante Ansätze und Erfolge nationaler
Bibliotheksplanung. Sie zeichnen sich durch ein großes
staatliches Engagement im Bibliotheksbereich und eine in der
Gesellschaft fest verankerte Stellung der Bibliotheken aus.
Zudem genießen die Bibliothekssysteme dieser Länder ein
international hohes Ansehen und gelten in vielerlei Hinsicht als
Vorreiter der modernen Bibliotheksentwicklung. Die wichtigsten
Ergebnisse werden hier kurz angeführt:
Das Beispiel Großbritannien zeigt, dass Verbände und
nationale Institutionen das Engagement einer Regierung für das
Bibliothekswesen erfolgreich vorantreiben können. Diese
Lobby-Arbeit wird etwa betrieben durch Stellungnahmen,
Kampagnen und Preisverleihungen.
34 vgl. Bibliothek 2007 – Internationale Best-Practice-Recherchen.
http://www.bertelsmann-stiftung.de/cps/rde/xbcr/SID-0A000F28-
F7EFFB8E/bst/xcms_bst_dms_11109__2.pdf, downloaded 2007-12-27.
Analyse des
Bibliothekswesens
in
Großbritannien,
Dänemark,
USA, Singapur
und Finnland
Lobby-Arbeit
53

Amerikanische Bibliotheken verstehen sich seit jeher als
Pioniere einer freiheitlichen Staatsidee, nach der nur ein
gebildeter und gut informierter Bürger in angemessener Weise
an der Bürgergesellschaft partizipieren kann. Der Verweis auf
freedom of information« ist überall ein wichtiger Bestandteil der
Selbstdarstellung. In Großbritannien und Dänemark wird die
»digitale Spaltung« der Bevölkerung nicht zuletzt durch
Modernisierung der Infrastruktureinrichtungen aller öffentlichen
Bibliotheken überwunden und der Stadtstaat Singapur soll,
auch durch massiven Ausbau des Bibliothekswesens, zu einer
Insel der Bildung, Forschung und Lehre werden (Stichwort
»science hub«). Die Erfolge finnischer Schulen werden statt von
ausgebauten Schulbibliotheken von öffentlichen Bibliotheken
begleitet sowie von landesweit und schrankenlos verfügbaren
Zugängen zu wissenschaftlichen Bibliotheken.
Als wichtiger Erfolgsfaktor gilt auch ein abgestimmtes
Miteinander von zentraler Steuerung und Unterstützung sowie
lokaler Initiative. Die britische Zehnjahresstrategie Framework
for the Future hilft Bibliotheksverantwortlichen auf lokaler
Ebene, die bibliothekspolitischen Schwerpunkte der Regierung
auf die Arbeit vor Ort zu übertragen und diese in konkrete lokale
Programme umzusetzen.
In Dänemark sieht man das Engagement lokaler
Bibliotheksdirektoren und –mitarbeiter als eigentlichen
Innovationsmotor des nationalen Bibliothekswesens. Sie stellen
Führungspersönlichkeiten dar, ohne deren Mut zu Innovation,
Flexibilität und Zielstrebigkeit ein solches Bibliothekssystem nie
hätte entstehen können. Lokaler, regionaler und nationaler
Kooperation kommt dabei entscheidende Bedeutung zu. Im
Zentrum aller Bemühungen steht der Kunde.
Das amerikanische Bibliothekssystem zeichnet sich durch einen
hohen Selbstorganisierungsgrad und gute Vernetzung aus. So
werden auch ohne formale und staatliche Einrichtungen
gemeinsame Standards entwickelt und umgesetzt. Ein
wichtiges Instrument ist die American Library Association (ALA),
der Fach- und Berufsverband der amerikanischen Bibliothekare,
der als Plattform für Bibliotheksmitarbeiter fungiert.
Die Pflege intensiver bibliothekarischer Zusammenarbeit gilt vor
allem in Großbritannien als einer der Haupterfolgsfaktoren.
Kooperation findet statt zwischen:
• öffentlichen Bibliotheken
• wissenschaftlichen Bibliotheken
• wissenschaftlichen und öffentlichen Bibliotheken
• Bibliotheken und anderen Institutionen sowie
• international.
„freedom of
information“
Überwindung der
„digitalen
Spaltung“ der
Bevölkerung
Framework for
the Future
Fach- und
Berufsverband
der Bibliothekare
Kooperation
54

Der Austausch zwischen öffentlichen und wissenschaftlichen
Bibliotheken wird hier bereits durch die einheitliche Ausbildung
der Mitarbeiter gefördert. Auch in Dänemark stellen regionale
und nationale Kooperation den kontinuierlichen Wissens- und
Erfahrungsaustausch sicher. Neuerungen und Verbesserungen
in allen Bereichen der bibliothekarischen Arbeit werden so in
die Fläche getragen.
In den USA gilt der Faktor Kundenorientierung als oberstes Ziel
der Bibliotheksentwicklung. Die einzelnen Bibliotheken
verstehen sich stark als Teil der örtlichen Gemeinde und sind
bestrebt, auf die Bedürfnisse der lokalen Nutzer einzugehen. In
Großbritannien werden Bibliotheksmitarbeiter mit
Kundenkontakt intensiv geschult. Ziel ist es insbesondere, das
Wissen um die effektive Nutzung der modernen Informations-
und Kommunikationstechnologien an die Kunden
weiterzugeben. Es besteht die Verpflichtung zu
Kundenbefragungen, deren Ergebnisse veröffentlicht werden
und Konsequenzen nach sich ziehen.
Kundenorientierung beinhaltet zudem die gute Erreichbarkeit
von Bibliotheken. In Singapur sind Bibliotheken flächendeckend
für nahezu jeden Bürger schnell zugänglich. Zunehmend
werden zentrale Lagen in hoch frequentierten Bereichen als
Bibliotheksstandorte erschlossen. Durch innovative
Selbstbedienungskonzepte vor Ort und über Internetportale
werden die Zugangsmöglichkeiten noch gesteigert.
Finnland wertet die unübersehbar große Nutzung der
Bibliotheken als wichtigsten Erfolgsfaktor. Mehr Benutzer (in
Finnland 80 Prozent der Bevölkerung) bedeuten mehr
Beachtung, mehr Einfluss und somit eine Imagesteigerung für
die Arbeit der Bibliotheken.
Personal ist die zugleich teuerste und erfolgskritischste
Ressource der Bibliotheken. Die umsichtige Auswahl und der
effektive Einsatz dieser Ressource sind deshalb von
elementarer Bedeutung. Voraussetzung ist, dass
Führungskräfte auf die Aufgabe des innovativen
Personalmanagements gut vorbereitet sind.
Die betrachteten Länder legen in der Mehrzahl größten Wert
auf die Qualität der Ausbildung. In Finnland legt das Dekret zum
neusten Bibliotheksgesetz Ausbildungsgrad und Anteil der
Personen mit spezieller Ausbildung im Detail fest. Rein
fachliche Anteile und so genannte »weiche« Faktoren werden
in der Ausbildung genau definiert und so wird der Bogen von
der Qualität der Ausbildung zu den Serviceleistungen für die
Bürger geschlagen.
Wissens- und
Erfahrungs-
austausch
Eingehen auf lokale
Bedürfnisse
verpflichtende
Kunden-
befragungen
Personalauswahl
und -weiterbildung
55

In Großbritannien finden nur jene Bibliothekare (sowie
Dokumentare, Archivare, Informationswissenschaftler und
Analysten) Aufnahme in den Berufsverband CILIP, die in einer
ein- bis zweijährigen Praxistätigkeit ihre Kenntnisse und
Fähigkeiten im Umgang mit Medien und Kunden unter Beweis
gestellt haben.
In Großbritannien sind im Jahr 2001 durch das
Kultusministerium Leistungsstandards erarbeitet und eingeführt
worden. Sie geben Zielwerte für verschiedene Dimensionen der
bibliothekarischen Versorgung vor. Ziel ist, die Effizienz und
Qualität der Arbeit von öffentlichen Behörden und
Dienstleistungen insgesamt zu steigern und umfassende
Transparenz herzustellen. Bei Nichteinhaltung dieser Standards
drohen Sanktionen.
IT-Technologie wird als integraler Bestandteil der
Weiterentwicklung des Bibliothekswesens betrachtet und – wie
in Dänemark – auch gesetzlich vorgeschrieben. In Singapur
wird neueste Technologie konsequent sowohl im
Bibliotheksmanagement und der Vernetzung der Bibliotheken
untereinander als auch an der Kundenschnittstelle eingesetzt.
Bibliotheken in Großbritannien haben Schulungsfunktion als
Experten für Informationsbeschaffung. Alle Bibliotheksstellen
sind mit Online-Lernmaterialien für Kinder und Jugendliche zur
Bewältigung eines nationalen Curriculums vernetzt, digitale
Inhalte zur Unterstützung des Selbststudiums werden
bereitgestellt. Das Netzwerk für wissenschaftliche Bibliotheken
ist auch mit Netzwerken in Europa und Übersee verbunden.
Gute finanzielle Ausstattung von Bibliotheken erwies sich als
zentraler Erfolgsfaktor in der Entwicklung des
Bibliothekswesens. Von Bedeutung ist nicht zuletzt der effektive
Einsatz der zur Verfügung gestellten Finanzmittel. In Singapur
werden Bibliothekswesen wie Bildungssektor insgesamt mit
großzügigen finanziellen Mitteln ausgestattet: Nach dem
Verteidigungshaushalt ist dies der zweitgrößte Posten im
Haushaltsplan.
Interessant sind auch die gezeigten Möglichkeiten der
Drittmittelbeschaffung: In den USA ist das so genannte
Fundraising weit verbreitet und hat eine lange Tradition. Einige
Bibliotheken unterhalten eigene Abteilungen, die sich
ausschließlich mit der Erschließung alternativer
Einnahmequellen beschäftigen. Zu den Möglichkeiten der
Mittelbeschaffung zählen neben Schenkungen, Zinsen,
Mahngebühren und Gebühren etwa Freundeskreise,
Veranstaltungen, Stiftungen, Spenden, Treuhandfonds und
Begünstigungen aus Testamenten, Lotterien o. ä. Der Trend
geht auch hier weg von starrer Mittelausschüttung nach
festgelegtem Schlüssel zugunsten flexibler Unterstützung. Das
Praxistätigkeit von
Bibliothekaren
Leistungs-
standards für
Bibliotheken
IT-Technologie ist
integraler
Bestandteil
In Singapur ist der
Bildungssektor
zweitgrößter
Posten im
Haushaltsplan
Drittmittelbeschaffung
56

itische Bibliothekswesen erzielt Einnahmen durch
Lotteriemittel. Verschiedene staatliche Institutionen stellen
immer häufiger Gelder für Projekte zur Verfügung, um die sich
Bibliotheken in kompetitiven Ausschreibungsverfahren
bewerben müssen.
5.1.5 Lindgren-Schwerpunkt der
Stadtbibliothek Vöcklabruck
Anläßlich des 100. Geburtstages von Astrid Lindgren setzte die
Stadtbibliothek Vöcklabruck gemeinsam mit einem
Kinobetreiber einen Lindgren-Schwerpunkt. Bei dem
dreitägigen Film-Festival (verkleidete Kinder zahlten die Hälfte)
gab es auch ein Rahmenprogramm z. B.
Schwedenbombenschleuder, Pfefferkuchen backen mit Pipi,
"Nicht-den-Boden-berühren"-Parcours, Limonadenbaum, Kalle
Blomqvist-Detektivrallye, Gewinnspiel: Was ist ein Sponk?,
spezielle Bibliotheksführungen für Schulen: Sachen suchen mit
Pipi u.v.m.
5.2 Sonstige Best-Practice-Beispiele
5.2.1 World of Expression 35
Talentförderung in New York City
Das Stipendien-Programm World of Expression wird
gemeinsam von der Bertelsmann Stiftung, Random House und
BMG getragen. Es wurde 1993 von BMG initiiert und vergibt
jährlich Stipendien an Schüler des Abschlussjahrgangs für
herausragende Kreativität und künstlerischen Ausdruck in
Musik, Literatur und Gestaltung neuer Medien. Literarische und
musikalische Nachwuchstalente können eigene Kompositionen,
Gedichte, Kurzgeschichten und Websites einreichen. Zusätzlich
werden Workshops unter dem Wettbewerbsmotto veranstaltet:
"Express yourself today - open your mind forever".
35 vgl. Bertelsmann-Stiftung: http://www.bertelsmannstiftung.de/cps/rde/xchg/SID-0A000F28-
F7EFFB8E/bst/hs.xsl/prj_9054_9062.htm, 2007-12-27.
Stipendien für
literarische und
musikalische
Nachwuchstalente
Workshops
57

5.2.2 One City – one book 36
One City – One Book wurde in Chicago ins Leben gerufen.
Seither schreiben sich auch immer mehr Städte und
Gemeinden in Deutschland und teilweise auch in Österreich
Veranstaltungsreihen dieser Art auf die Fahnen. Das Konzept
ist überall einsetzbar und sehr flexibel. Jede Stadt kann ihre
eigenen Regeln aufstellen und eigene Vorlieben herausfinden.
In Deutschland haben seit 2002 u.a. Erlangen, Hamburg, Mainz
und Potsdam, in NRW z.B. Bergisch Gladbach, Düsseldorf,
Köln und Wuppertal die Idee umgesetzt.
Wie jedes Jahr startete die Stadt Wien auch 2006 anlässlich der
Buchwoche wieder die Aktion “Eine Stadt, ein Buch”, in der
10.000 Exemplare eines Gratisbuches verteilt werden. Nach
Frederic Morton, Imre Kertész, Johannes Mario Simmel und
John Irving war 2006 die erste afroamerikanische
Literaturnobelpreisträgerin Toni Morrison mit ihrem Debutroman
„Sehr blaue Augen“ zu Gast in Wien. Die Verteilung fand
parallel zur Buchwoche im Rathaus vom 14. bis 19. November
2006 statt:
Im Jahr 2007 wurde im Rahmen von „Eine Stadt.Ein Buch“ Nick
Hornbys Fußballfan-Buch „Fever Pitch“ gratis in Wien verteilt.
Gratisbuch-Verteilstellen waren u.a.: Buchwoche im Rathaus,
Fernwärme Wien, Wiener Volkshochschulen, Buchhandlungen,
Büchereien, Kaffeehäuser etc.
Die Lektüre eines im Wege von „One City – one Book“
verteilten Buches soll ein Gemeinschaftserlebnis für die ganze
Stadt sein und daher gleichermaßen jüngere und ältere
Menschen, geübte und weniger geübte Leser ansprechen. Der
Stellenwert des Mediums Buch und der Literatur kann so für
eine große Öffentlichkeit stärker ins Bewusstsein gerückt
werden – auch vor dem
Hintergrund der gegenwärtigen Bildungsdiskussion. Darüber
hinaus wird auch die kulturelle Identität der Stadt gefördert und
Menschen für ein Buch begeistert, welche ursprünglich nicht zu
den regelmässigen Buchkäufern und Lesern zählen.
In der Regel schließt sich ein Kreis von interessierten und
engagierten Kulturveranstaltern einer Stadt zusammen, um eine
solche Veranstaltungsreihe zu starten. Dies können
Buchhandlungen, Bibliotheken, Volkshochschulen, lokale
Zeitungen, örtliche Schulen, Literatur- und Leseclubs,
36 vgl. Börsenverein des Deutschen Buchhandels – Landesverband
Nordrhein-Westfalen e.V., Kaiserstr. 42a, 40479 Düsseldorf, in:
http://209.85.135.104/search?q=cache:CnAe7YvKoGMJ:www.buchnrw.de/d
ownloads/CH_050819_einestadtliest.PDF+Eine+Stadt+lies+ein+Buch&hl=d
e&ct=clnk&cd=2&gl=at&lr=lang_de, downloaded 2007-12-27.
Gemeinschaftserlebnis
für die
ganze Stadt
58

Kirchengemeinden oder diverse Unternehmen sein. Durch
solch einen Zusammenschluss können Aufgaben verteilt und
auch verschiedene Zielgruppen erreicht werden.
Einige Städte lassen ihre Bürger den Titel wählen, den sie
lesen möchten. Hier eröffnen sich vielfältige Möglichkeiten. Der
gewählte Autor sollte jedoch nicht zu bekannt sein, also für
viele eine Entdeckung sein. Weiters sollte das Buch nicht zu
anspruchsvoll, aber auch keinesfalls zu sehr dem Mainstream
entsprechen.
Die klassische Lesung mit oder ohne Autorengespräch darf in
einer umfangreichen Veranstaltungsreihe zu dem
ausgewählten Titel keinesfalls fehlen. Dazu ergänzend bieten
sich auch theoretische Auseinandersetzungen mit Buch und
AutorIn an. Als interessante Gesprächspartner kommen dabei
Literaturkritiker, Deutschlehrer oder Universitätsdozenten in
Frage.
Nach Möglichkeiten sollten sich alle Partner mit einer eigenen
Veranstaltung in ihren eigenen Räumen präsentieren. Es lohnt
sich aber auch, über ausgefallene Veranstaltungsorte
nachzudenken, um die Neugier des Publikums zu wecken (z. B.
eine Krimi-Lesung in einer Polizeistation).
59

6 LESERAUM OBERÖSTERREICH
- die wichtigsten Ergebnisse der
repräsentativen Telefonbefragung vom
Nov./Dez. 2007
Im Zeitraum vom 1. November bis 3. Dezember 2007 wurden
insgesamt 871 OberösterreicherInnen repräsentativ nach Alter
und Geschlecht telefonisch von MitarbeiterInnen der Public
Opinion GmbH/Institut für qualitative Sozialforschung befragt.
Der telefonische Fragebogen wurde in Absprache mit den
Auftraggebern erstellt und anschließend von Public Opinion
noch teilweise modifiziert.
6.1 VielleserInnen vs. WenigleserInnen
Rund 46 Prozent der OberösterreicherInnen bezeichnen sich
als VielleserInnen; ein Viertel dieser VielleserInnen sind
ausschließlich private Vielleser.
Frauen geben an, deutlich mehr als Männer zu lesen. So stuft
sich jede zweite Befragte als Vielleserin ein; bei Männern sind
es lediglich vier von zehn Befragten.
29 Prozent der OberösterreicherInnen bezeichnen sich
demgegenüber als Wenig- oder NichtleserInnen. Die
männlichen Befragten schneiden dabei bedeutend schlechter
ab als die Frauen. Rund 37 Prozent der Männer stufen sich als
Wenig- bzw. NichtleserInnen ein gegenüber 22 Prozent bei den
Frauen.
Im Altersgruppenvergleich stechen dabei besonders die 16-bis
29Jährigen hervor. Rund 36 Prozent VielleserInnen stehen 46
Prozent Wenig- bzw. NichtleserInnen gegenüber. Bei den
Altersgruppen ab 30 Jahren sind lediglich geringe Unterschiede
zu erkennen.
Mit höherem Schulabschluss steigt auch der Anteil der
VielleserInnen:
Den höchsten Anteil von VielleserInnen findet man in den drei
Statutarstädten Linz, Wels und Steyr.
Vergleicht man nach Berufsstellung bzw. zuletzt ausgeübtem
Beruf so finden sich hier deutlich die Angestellten/Beamten und
Selbständigen auf seiten der VielleserInnen, während Arbeiter,
Facharbeiter und in Ausbildung Stehende eher den Wenig-
bzw. NichtleserInnen zuzuordnen sind.
Frauen lesen
deutlich mehr als
Männer
ein knappes Drittel
der OberösterreicherInnen
sind
Wenig- bzw. Nicht-
LeserInnen.
höherer
Schulabschluss =
höherer Anteil an
VielleserInnen
Arbeiter,
Facharbeiter und in
Ausbildung
Stehende zählen
eher zu den Wenig-
/NichtleserInnen
60

6.2 Durchschnittlicher Zeitaufwand für das
Lesen
Die OberösterreicherInnen lesen durchschnittlich 9 Stunden pro
Woche. Geschlechtsspezifisch lassen sich - insgesamt
betrachtet - keine Unterschiede feststellen.
Vergleicht man nach Altersgruppen, so liegen dabei die
50Jährigen und Älteren mit durchschnittlich 9 ¾ Stunden
Leserzeit pro Woche an der Spitze.
Es lässt sich deutlich erkennen, dass mit steigendem
Bildungsabschluss auch die Lesestundenanzahl pro Woche
steigt. Zum Vergleich: AbsolventInnen der Fachhochschule
oder Universität lesen durchschnittlich 13,6 Stunden gegenüber
6,1 Stunden bei den AbsolventInnen der
Volksschule/Hauptschule/Polytechnischen Schule.
Beamte/Angestellte und Selbständige sind im Vergleich zu
anderen Berufsgruppen am Lesefreudigsten.
Beim Vergleich der Ortsgrößen lässt sich ebenso feststellen,
dass mit steigender Einwohnerzahl auch die Anzahl der
Lesestunden pro Woche ansteigt.
6.3 Lesepräferenzen
Insgesamt betrachtet führen Tageszeitungen und
Fachzeitschriften die Liste der Lesepräferenzen an. 91 Prozent
der befragten OberösterreicherInnen geben an,
Tageszeitungen zu lesen, 62 Prozent Fachzeitschriften. Es
folgen Bücher über Mensch/Gesundheit (~ 60 %),
Natur/Pflanzen/Umwelt/Garten mit 53 Prozent, Kochbücher mit
47 Prozent, Bücher zum Thema Geschichte mit 45 Prozent
sowie Sachen zum Lachen und Krimi/Horror/Abenteuer mit
jeweils 42 Prozent. Am untersten Ende der Skala finden sich
Comics mit rund 9 Prozent, diverse sonstige Bücher mit 21
Prozent und Bücher über Musik mit rund 23 Prozent.
Im Geschlechtervergleich zeigt sich bei den Männern eine
deutliche Präferenz für Technik-Bücher (~ 50 %), bei den
Frauen stehen Bücher zur Thematik Mensch/Gesundheit (~ 71
%), Kochen (~ 68 %) sowie Natur/Pflanzen/Umwelt/Garten mit
rund 59 Prozent an der Spitze. Dem tradierten
Rollenverständnis entsprechend finden sich Technikbücher bei
Frauen mit rund 10 Prozent an vorletzter Stelle.
9 Stunden pro
Woche
Personen mit
höherem
Bildungsabschlu
ss wenden mehr
Zeit für das
Lesen auf
Je mehr
Einwohner, desto
mehr
Lesestunden
91 Prozent lesen
Tageszeitungen
tradiertes
Rollenverständnis
prägt
Bücherpräferenz
61

Die Altersgruppe der 16- bis 29Jährigen präferiert neben
Tageszeitungen und Fachzeitschriften v.a.
Krimi/Horror/Abenteuer, Bücher über Fremdsprachen, Bücher
zur Thematik Mensch/Gesundheit, Technik sowie Kochen und
Fantasie/Märchen/Sagen.
Die Altersgruppe der 50-und mehrjährigen bevorzugt neben
Tageszeitungen Bücher zur Thematik Mensch/Gesundheit,
Natur/Pflanzen/Umwelt/Garten, Fachzeitschriften, Geschichts-
bücher sowie lustige Bücher und Besinnliches.
6.4 Lesevolumen pro Jahr
Insgesamt betrachtet lesen die OberösterreicherInnen
durchschnittlich 18 Bücher pro Jahr. Männer lesen im Schnitt 17
Bücher jährlich; Frauen 19.
Der Altersgruppenvergleich zeigt auf, dass v. a. die 16- bis
29Jährigen dabei mit rund 22 gelesenen Büchern pro Jahr mit
Abstand an der Spitze stehen.
Befragte mit höherem Bildungsabschluss führen ebenso die
Liste an (Matura: 34 Bücher/Jahr); Fachhochschule/Universität:
29 Bücher/Jahr).
Im Berufsgruppenvergleich zeigt sich ein Trend zu vermehrter
Lesetätigkeit v.a. bei den Selbständigen/Freie Berufe und den
einfachen Angestellten/Beamten, während Arbeiter und
Facharbeiter am Schlechtesten abschneiden.
Im Ortsgrößenvergleich dominieren die Statutarstädte.
6.5 Internet, CD, Hörbücher
Insgesamt betrachtet haben die OberösterreicherInnen im
letzten Jahr durchschnittlich rund 20 Mal Bücher und
Informationen über Internet oder von einer CD gelesen. Die
Streubreite ist hier allerdings relativ groß und es handelt sich
dabei v.a. noch um eine Minderheit. Rund 83 Prozent haben
diese Möglichkeit nicht genutzt. Regelmässige NutzerInnen
(zwischen 100 und 400mal im letzten Jahr) sind knappe 6
Prozent der Befragten.
Im Geschlechtervergleich zeigt sich, dass Männer die neuen
Medien deutlich öfters nutzen als Frauen.
Besonders stark bemerkbar macht sich diese Mediennutzung
bei der Altersgruppe der 16- bis 29Jährigen.
Jüngere
bevorzugen v.a.
Aktionsgenres
durchschnittlich 18
Bücher/Jahr
Jüngere lesen
mehr Bücher;
ebenso Personen
mit höherem
Bildungsabschluss
Arbeiter und
Facharbeiter
schneiden am
Schlechtesten ab
Lediglich 17
Prozent lesen
Bücher im Internet
oder von der CD
Rund 6 Prozent
bezeichnen sich als
regelmässige
NutzerInnen
Männer und
jüngere
Altersgruppen
nutzen die neuen
Medien stärker
62

Rund 14 Prozent der Befragten gaben an, in den letzten 12
Monaten „Hörbücher“ gehört zu haben. Durchschnittlich
konsumierten diese „Hörbuch-Liebhaber“ rund 10 Hörbücher im
Jahr.
Frauen lesen durchschnittlich 13 Hörbücher, Männer nur 5.
Im Altersgruppenvergleich liegt insbesondere die Gruppe der
30-49Jährigen mit rund 19 Hörbüchern weit an der Spitze,
gefolgt von der Altersgruppe der 50+ mit durchschnittlich 7
Hörbüchern. Die Gruppe der 16-29Jährigen bringt es lediglich
auf 2 Hörbücher.
6.6 Lesemotive
Neun von zehn befragten OberösterreicherInnen geben an,
dass sie v. a. lesen, um ihr Allgemeinwissen bzw. ihre Bildung
zu bereichern; lediglich 58 Prozent um ihr
berufliches/schulisches Wissen zu erweitern.
Während Frauen eher dazu neigen, Bücher als Mittel zur
Unterhaltung und zu ihrer persönlichen Bereicherung zu sehen,
liegt für die Männer der Tenor auf der Erweiterung des
beruflichen/schulischen Wissens.
Letzteres Motiv ist auch bei den jüngeren Altersgruppen stärker
ausgeprägt, während die 30- und mehr Jährigen Lesen eher als
Förderung ihrer Persönlichkeit empfinden.
6.7 Selbsteinschätzung
„guter“ vs. „schlechter“ Leser
Insgesamt betrachtet bezeichnen sich die
OberösterreicherInnen als gute LeserInnen. Es lassen sich
keine Unterschiede hinsichtlich Geschlecht, Altersgruppen,
Schulbildung oder Ortsgröße feststellen. Lediglich die
Berufsgruppe der Arbeiter hebt sich besonders ab und beurteilt
sich selbst mit der Schulnote „befriedigend“.
6.8 Büchervolumen
Durchschnittlich hat jede(r) befragte OberösterreicherIn in den
letzten 12 Monaten rund 11 Bücher gekauft.
Um sich diese Anzahl bildhaft vor Augen zu führen, haben wir
einen Vergleich angestellt: Würde man diese Bücher der Länge
nach in einer Reihe auflegen, so könnte damit eine Strecke von
14 Prozent haben
im letzten Jahr
Hörbücher
„gehört“
Frauen und die
Altersgruppe der
30- bis 49Jährigen
liegen an der Spitze
Lesen dient in
erster Linie der
Allgemeinbildung
Der Tenor bei den
Jüngeren liegt auf
der Erweiterung
des beruflichen/
schulischen
Wissens
Durchschnittlich
bezeichnen sich
die
Oberösterreicher
als gute
LeserInnen;
Ausnahme:
Arbeiter
rund 11 Bücher pro
Jahr werden
gekauft
63

und 2.754 Kilometern bedeckt werden – oder anders
ausgedrückt – das entspricht nahezu der gesamten Länge der
Donau oder rund 311mal der Höhe des Mount Everest.
Legt man diese Bücher nebeneinander auf, so würde damit
eine Fläche von rund 40 ha bedeckt werden – oder zum
besseren Vergleich – nahezu die gesamte Fläche des Linzer
Altstadtviertels würde mit Büchern eingedeckt sein.
Frauen kaufen deutlich mehr Bücher als Männer und – wenn
man die Bildungsabschlüsse miteinander vergleicht - so zeigt
sich eine enorme Differenz beim Bücherkauf:
Rund 24 gekaufte Bücher pro Jahr seitens der
FachhochschülerInnen und UniversitätsabsolventInnen stehen
rund 4 gekauften Büchern pro Jahr seitens der AbsolventInnen
einer Volksschule/Hauptschule/Poly-technischen Schule
gegenüber.
6.9 Kaufpräferenzen
Insgesamt betrachtet bevorzugen die befragten
OberösterreicherInnen v. a. Bücher zu Themen wie
Mensch/Gesundheit, Krimi/Horror/Abenteuer und
Natur/Pflanzen/Umwelt/Garten.
Im Gegensatz zu den männlichen Befragten findet sich die
Thematik Wirtschaft bzw. Technik bei den Frauen im untersten
Bereich.
Während die 16-29Jährigen Krimis/Horror/Abenteuer
bevorzugen, konzentrieren sich die höheren Altersgruppen eher
auf die Bereiche Mensch/Gesundheit und
Natur/Pflanzen/Umwelt/Garten.
6.10 Lesehemmnisse
Zeitmangel ist einer der Hauptgründe, welche als Lesehemmnis
angeführt werden. 69 Prozent der Befragten meinen, ihnen
fehle einfach die Zeit zum Lesen.
Jede(r) Vierte benutzt lieber eine andere Informationsquelle – v.
a. Männer und jüngere Altersgruppen.
Nahezu jede(r) dritte ArbeiterIn gibt als Lesehemmnis an, dass
er/sie kein passendes/interessantes Buch findet.
Frauen kaufen
mehr Bücher als
Männer; ebenso
Höhergebildete
Frauen kaufen
seltener Bücher zu
den Themen
Wirtschaft bzw.
Technik
Zeitmangel
Arbeiter finden
schwerer
passende/
interessante
Bücher
64

6.11 (Geld)Ausgaben pro Buch
Durchschnittlich geben die Befragten für eigene Bücher € 18,--
und für Bücher, die als Geschenk gedacht sind, € 20,-- aus. Die
Spannweite ist allerdings sehr groß. Rund ein Drittel der
Befragten ist auch bereit, zwischen 21 und 125 Euro
auszugeben.
Männer geben etwas mehr für Bücher – sowohl für eigene als
auch als Geschenk – aus als Frauen. Ebenso verhält es sich
mit ansteigenden Altersgruppen.
Der Schulabschluss dürfte einen wesentlichen Einfluss auf die
durchschnittliche Geldausgabe pro Buch ausüben: mit
steigendem Bildungsabschluss steigt ebenso die
Durchschnittsausgabe.
ArbeiterInnen geben am wenigsten – sowohl für eigene Bücher
als auch für Bücher als Geschenk – aus.
Am höchsten ist der durchschnittliche Betrag in Orten mit 5001
und mehr EinwohnerInnen.
6.12 Bücher(geschenks)volumen
Rund 60 Prozent der Befragten haben in den vergangenen 12
Monaten ein oder mehrere Bücher geschenkt bekommen;
Frauen etwas häufiger als Männer.
Mit steigendem Schulabschluss steigt auch der Anteil jener, die
Bücher als Geschenk erhalten haben.
Arbeiter und Facharbeiter erhalten vergleichsweise wenig
Bücher geschenkt.
In größeren Orten werden – ganz allgemein betrachtet – mehr
Bücher geschenkt als in kleineren.
6.13 Bibliotheksnutzung
Durchschnittlich borgten sich die OberösterreicherInnen im
letzten Jahr rund 9mal Bücher in einer öffentlichen Bibliothek
aus (Männer: 5,6mal / Frauen: 11,4mal).
Rund 69 Prozent der Befragen haben sich in den vergangenen
12 Monaten kein Buch aus einer öffentlichen Bibliothek
ausgeborgt. Die verbleibenden rund 31 Prozent der
BibliotheksbesucherInnen borgten sich durchschnittlich 17mal
Bücher aus (Männer: 13,6mal / Frauen: 18,7mal).
Für eigene Bücher:
€ 18,--
für Buchgeschenke:
€ 20,--
Je höher die Bildung,
desto mehr gibt man
für Bücher aus.
Mit steigendem
Bildungsabschluss
erhält man auch
mehr Bücher
geschenkt
31 Prozent der ObersterreicherInnen
haben im letzten Jahr
Bibliotheken besucht
und sich
durchschnittlich 17 x
Bücher ausgeborgt
65

Je nach Altersgruppe variiert auch die Ausleihfrequenz.
Für die Nichtbenutzung einer Bibliothek gibt es unterschiedliche
Gründe. Betrachtet man jene Befragten, welche sich in den
letzten 12 Monaten keine Bücher aus einer Bibliothek
ausgeliehen haben, so erfährt man als vordringlichsten Grund,
dass diese sich aus prinzipiellen Gründen keine Bücher
ausleihen. 16 Prozent der Befragten geben an, nicht dazu
gekommen zu sein, es allerdings gerne tun würden und
lediglich rund 5 Prozent meinen, sie haben keine Bibliothek in
der Nähe bzw. wissen nicht, wo sie Bücher ausleihen können.
Im Vergleich zu den Bibliotheken haben Freunde und Bekannte
als sogenannte „BücherverleiherInnen“ einen höheren
Stellenwert. Rund 64 Prozent der Befragten geben an, sich hin
und wieder auch Bücher von Freunden oder Bekannten
auszuborgen. Es sind dies v. a. Frauen und die jüngeren
Altersgruppen, welche von dieser Möglichkeit Gebrauch
machen.
6.14 Büchervolumen im Haushalt
Auf die Frage, wie viele Bücher sich ungefähr im Haushalt
befinden, gab es relativ breit gestreute Antworten. Vereinzelt
wurden dabei auch 10.000 oder 15.000 Bücher genannt.
Betrachtet man lediglich jene Haushalte, welche bis zu maximal
1000 Bücher verfügen, so verfügt der durchschnittliche
oberösterreichische Haushalt über mindestens 237 Bücher.
Die meisten Bücher findet man in Haushalten der Orte mit 5001
und mehr EinwohnerInnen. Je höher der Bildungsabschluss ist,
desto höher ist auch die Anzahl der Bücher im Haushalt.
Am geringsten ist die Bücheranzahl bei der Berufsgruppe der
Arbeiter, am höchsten bei Selbständigen/Freie Berufe und
leitenden Beamten/Angestellten.
Auf Basis der Volkszählung 2001 würden die Bücher sämtlicher
oö. Privathaushalte übereinander gestapelt eine Höhe von
mindestens 1.930 km erreichen.
Bei einem durchschnittlichen Gewicht von 500 Gramm pro Buch
wiegen die Bücher sämtlicher oö. Privathaushalte insgesamt
mindestens 64.250 Tonnen; das entspricht in etwa der Ladung
von 2.475 Güterbahnwaggons.
64 Prozent leihen
sich hin und wieder
Bücher von
Freunden oder
Bekannten aus
Der
durchschnittliche
oö. Haushalt
verfügt über
mindestens 237
Bücher
66

7 LESERAUM OBERÖSTERREICH
Die wichtigsten Ergebnisse der
schriftlichen Befragung oö.
SchülerInnen
Im Zeitraum vom 12. bis 16. 11. 2007 wurden insgesamt 820
Schülerinnen und Schüler repräsentativ für die 4. Klassen
Volksschule, 4. Klassen Hauptschule sowie 4. Klassen AHS-
Unterstufe schriftlich befragt. Der Fragebogen wurde in
Absprache mit den Auftraggebern erstellt und mit einem
Begleitbrief an die jeweils ausgewählten Schuldirektionen
versandt.
7.1 Freizeitaktivitäten
Die liebste tägliche Freizeitbeschäftigung der
oberösterreichischen SchülerInnen ist nach wie vor das
Fernsehen. Mit rund 77 Prozent liegt diese Freizeitaktivität um
rund 13 Prozent vor „Musik hören“ (~ 64 %) und „Sport
betreiben“ (~ 48 %). Erst dann folgen „Freunde treffen“ (~ 46
%), „Faulenzen“ (~ 35 %), „Computer spielen“ (~ 33 %) und
„Musizieren/Singen (~ 31 %).
„Basteln/Malen/Zeichnen“ bildet bei den abgefragten täglichen
Freizeitaktivitäten mit rund 16 Prozent das Schlusslicht.
23 Prozent der befragten SchülerInnen geben an, nie zu
Musizieren oder zu Singen, weitere 16 Prozent tun dies eher
selten.
Berücksichtigt man auch die wöchentlichen Freizeitaktivitäten,
so ergibt sich folgende Reihung:
1. Fernsehen
2. Sport betreiben
3. Musik hören
4. Freunde treffen
5. Computer spielen
6. Faulenzen
7. Basteln, Malen, Zeichnen
8. Musizieren, Singen
9. Sonstiges
Bei den sonstigen Freizeitaktivitäten hatten die SchülerInnen
die Gelegenheit, weitere wichtige Bereiche anzuführen. Am
häufigsten wurden dabei Lesen sowie diverse Sportarten
(Fußball, Basketball, Tennis, Schifahren, Eislaufen, Skaten,
Snowboarden, Tischtennis, Bogenschießen etc.), mit Tieren
spielen/sich um Tiere kümmern, Tanzen, Gameboy spielen ...
genannt.
Die liebsten
täglichen
Freizeitbeschäfti-
gungen sind
Fernsehen und
Musik hören
67

Insgesamt gaben die Befragten hierbei 348 Einzelnennungen
ab.
Bei den täglichen Freizeitaktivitäten erweisen sich Fernsehen,
Sport betreiben, Computer spielen und Faulenzen als typisch
männliche Domäne, während Musik hören, Freunde treffen,
Musizieren/Singen und Basteln/Malen/Zeichnen eher von
SchülerInnen ausgeübt wird.
Vergleicht man die Gruppe der VolksschülerInnen mit jener der
HauptschülerInnen bzw. SchülerInnen der Unterstufe, so zeigt
sich folgendes Bild: Bei den täglichen Freizeitaktivitäten ist
Sport betreiben und Musizieren/Singen eher dem
Volksschulbereich zuzuordnen; bei allen anderen täglichen
Aktivitäten heben sich die HauptschülerInnen bzw.
SchülerInnen der Unterstufe verstärkt ab.
7.1.1 Freizeitaktivität „Lesen“
Rund 42 Prozent der befragten SchülerInnen lesen täglich, 31
Prozent wöchentlich und 10 Prozent monatlich. Selten bzw. nie
lesen insgesamt 17 Prozent der Befragten.
SchülerInnen lesen häufiger als Schüler; nahezu jede zweite
Befragte gibt an, täglich zu lesen.
Besonders krass erscheint der Vergleich zwischen
Volksschulen und Hauptschulen/Unterstufe. Während rund 59
Prozent der VolksschülerInnen angeben, täglich zu lesen, tun
dies bei den HauptschülerInnen bzw. SchülerInnen der
Unterstufe lediglich rund 31 Prozent.
7.1.1.1 Durchschnittlicher Zeitaufwand
Insgesamt betrachtet lesen die befragten SchülerInnen rund 3
½ Stunden pro Woche. 18 Prozent geben an, mehr als 5
Stunden pro Woche zu lesen.
Während weibliche Befragte rund 4 Stunden pro Woche lesen,
kommen die männlichen Befragten auf rund 3 Stunden pro
Woche.
VolksschülerInnen lesen durchschnittlich 4,3 Stunden pro
Woche, HauptschülerInnen bzw. SchülerInnen der Unterstufe
durchschnittlich 3 Stunden.
Vergleicht man die für das Lesen aufgewendete Zeit nach
Haushaltsgrößen, so zeigt sich ganz deutlich, dass mit
SchülerInnen lesen
häufiger als
Schüler
VolksschülerInnen
lesen mehr als
HauptschülerInnen
bzw. SchülerInnen
der Unterstufe
rund 3 ½ Stunden
pro Woche
68

zunehmender Anzahl der im Haushalt lebenden Personen auch
die Leseaktivität steigt.
7.2 Lesepräferenzen
Krimis/Horror/Abenteuer, Sachen zum Lachen und Comics
führen die Liste der Lesepräferenzen an. Es folgen Bücher der
Bereiche Fantasie/Märchen/Sagen (~ 43 %) und
Tiergeschichten (~ 38 %). 45 Prozent der Befragten geben an,
Tageszeitungen gelesen zu haben und – immerhin rund jede(r)
Fünfte vertiefte sich im letzten Jahr in Fachzeitschriften.
Lediglich 8 Prozent der SchülerInnen lesen Bücher zur
Thematik Wirtschaft.
Während bei den männlichen Befragten
Krimis/Horror/Abenteuer ganz oben stehen, sind es bei den
weiblichen Befragten v.a. Geschichten über
Freundschaft/Liebe/Probleme. An zweiter Stelle finden sich bei
den Buben Comics (~ 62 %), gefolgt von Sachen zum Lachen
(~ 56 %); bei den Mädchen sind es Krimis/Horror/Abenteuer (~
63 %) und Sachen zum Lachen (~ 61 %).
Besonders deutlich machten sich geschlechtsspezifische
Unterschiede in folgenden Bereichen bemerkbar:
Geschichten über Freundschaft/Liebe/Probleme, Technik,
Musik, Kochen, Besinnliches/Gedichte/Lyrik und Wirtschaft.
In der Volksschule dominieren v. a. Sachen zum Lachen,
Comics, Krimi/Horror/Abenteuer und Tiergeschichten. Bei den
SchülerInnen der Hauptschule/Unterstufe führen neben
Krimis/Horror/Abenteuer v. a. die Tageszeitung, Geschichten
über Freundschaft/Liebe/Probleme und Sachen zum Lachen
die Liste an.
7.3 Informationsquellen
Das Internet ist bei SchülerInnen die bevorzugte
Informationsquelle. Rund 69 Prozent benutzen das Internet, um
sich Informationen für einen Aufsatz oder ein Referat zu
besorgen. Es folgen Bücher (~ 59 %) und Eltern mit rund 42
Prozent.
Bei den VolksschülerInnen liegen als Informationsquellen die
Eltern und Bücher nahezu gleich auf, bei den
HauptschülerInnen bzw. SchülerInnen der Unterstufe findet sich
das Internet mit rund 95 Prozent an erster Stelle. Neben dem
Internet erweisen sich – insbesondere bei den weiblichen
Befragten – Bücher als bevorzugte Informationsquelle.
Aktionsgenres,
Sachen zum
Lachen und
Comics stehen
an erster Stelle
geschlechtsspezifische
Unterschiede
Internet liegt als
Infoquelle vor
Büchern
69

7.4 Lesemotive
Hauptmotiv für das Lesen ist die Suche nach Unterhaltung – v.
a. bei den weiblichen Befragten. Bei den männlichen Befragten
steht das Motiv der schulischen Notwendigkeit im Vordergrund.
Bei den VolksschülerInnen finden sich als Motive
Wissenserweiterung und schulische Notwendigkeit zuvorderst,
bei HauptschülerInnen und SchülerInnen der Unterstufe die
Suche nach Unterhaltung.
7.5 Lesehemmnisse
Als Hauptgrund, der einen vom Lesen abhält, wird v. a.
Zeitmangel angeführt (~ 66 %). Als zweitwichtigstes Hemmnis
nennen die SchülerInnen, dass sie kein passendes,
interessantes Buch finden (~ 41 %).
Kaum ein Lesehemmnis dürfte die Erreichbarkeit einer
Buchhandlung oder Bibliothek oder das Fehlen fachlicher
Beratung sein.
VolksschülerInnen bemängeln neben dem Zeitmangel und dem
Nichtfinden passender, interessanter Bücher vor allem, dass
gewünschte Bücher ausgeborgt bzw. nicht lieferbar sind und
das Angebot für sie schwer überschaubar sei.
7.6 Bibliotheken und „Lesenachschub“
Nach Ansicht der SchülerInnen sind die oberösterreichischen
Schulen relativ gut mit Bibliotheken ausgestattet. Rund 94
Prozent der Befragten geben an, dass an ihrer Schule eine
Bibliothek vorhanden ist.
65 Prozent der SchülerInnen – zum überwiegenden Teil
VolksschülerInnen und auch Mädchen – borgen sich ihren
Lesestoff von der Bibliothek aus. Jede(r) Vierte kauft sich
seinen (ihren) Lesestoff auch selbst.
Drei Viertel der SchülerInnen aus Zwei-Personen-Haushalten
erhalten ihren Lesenachschub von den Eltern/einem Elternteil
geschenkt.
Mit steigender Anzahl der Personen im Haushalt steigt auch der
Prozentanteil jener, die angeben, Lesenachschub von
Freunden/Geschwistern geliehen zu haben oder sich ganz
einfach den Lesestoff aus der Bibliothek ausborgen.
Unterhaltung ist
Hauptmotiv
Zeitmangel als
Lesehemmnis?
gute Ausstattung
der Schulen mit
Bibliotheken
70

7.7 Lesevolumen
Durchschnittlich haben die befragten SchülerInnen in den
letzten 12 Monaten rund 15 Bücher gelesen. Die Bandbreite ist
hier allerdings relativ groß. Während 39 Prozent der
SchülerInnen angeben, zwischen 1 und 5 Bücher im letzten
Jahr gelesen zu haben, führen rund 16 Prozent mehr als 25
Bücher an.
Als besonders fleißige LeserInnen zeigen sich die
VolksschülerInnen mit durchschnittlich 22 gelesenen Büchern.
Zum Vergleich: bei den HauptschülerInnen und SchülerInnen
der Unterstufe sind es durchschnittlich nur rund 10 Bücher.
Mädchen lesen deutlich mehr als Buben; durchschnittlich 18
Bücher jährlich (Buben: ~ 13).
Fragt man die SchülerInnen nach der Anzahl der Bücher, die
sie insgesamt in ihrem Leben schon gelesen haben, so kommt
man auf durchschnittlich 76 Bücher pro SchülerIn. Auch hier ist
die Bandbreite wiederum ziemlich groß und zeigt, dass rund 40
Prozent der SchülerInnen bis dato maximal 25 Bücher gelesen
haben.
Mit durchschnittlich 89 bisher gelesenen Büchern stechen
besonders die Mädchen hervor. Zum Vergleich: bei den Buben
sind es lediglich 62 gelesene Bücher.
Trotz des für sie kürzeren Zeitraumes übertreffen die
VolksschülerInnen mit 84 bisher gelesenen Büchern bei weitem
die HauptschülerInnen und SchülerInnen der Unterstufe (~ 69).
In Fünf- und Mehrpersonen-Haushalten wird
überdurchschnittlich mehr gelesen.
7.8 Buch(erwerbs)volumen
In den vergangenen 12 Monaten haben die befragten
SchülerInnen durchschnittlich 8 Bücher selbst gekauft bzw.
geschenkt bekommen. 6 Prozent der Befragten erwarben mehr
als 20 Bücher im letzten Jahr.
Schülerinnen kauften bzw. erhielten mehr Bücher geschenkt als
Schüler. Eher weniger gekaufte bzw. geschenkte Bücher finden
wir in Zwei- und Drei-Personen-Haushalten.
Über das jeweilige Ausmaß des Büchervolumens kann man
sich anhand einer näherungsweisen Hochrechnung am besten
ein Bild machen.
durchschnittlich
15 Bücher pro
Jahr
Mädchen lesen
bedeutend mehr
Bücher als Buben
durchschnittlich
werden 8 Bücher
pro Jahr
erworben
71

Summiert man die Anzahl sämtlicher SchülerInnen aus
Volksschulen, Hauptschulen, Allgemeinbildenden mittleren und
höheren Schulen sowie berufsbildendenden höheren Schulen
und geht dabei von einem jährlichen Durchschnittserwerb von
acht Büchern aus, so ergibt dies auf Basis der
oberösterreichischen SchülerInnenzahlen 2002/2003 insgesamt
1.496.224 Bücher.
7.9 Bücherpräferenz der Eltern
Rund 39 Prozent der SchülerInnen geben an, dass ihre Eltern
oft Bücher lesen, weitere 39 Prozent meinen, ihre Eltern lesen
manchmal Bücher. Jede(r) Zehnte erklärt, seine (ihre) Eltern
lesen gar keine Bücher.
7.10 Lesehintergrund
87 Prozent der Befragten nennen ihre Eltern als jene Personen,
die ihnen als Kind vorgelesen hatten. Dann folgen mit 43
Prozent die Großeltern und mit 38 Prozent die Kindergärtnerin.
Je mehr Personen in Haushalten leben, desto stärken treten
auch die Geschwister beim Vorlesen in Erscheinung. Bei zwei
Personen im Haushalt wurde (im Vergleich) eher wenig (~ 78
%) vorgelesen. Bei Drei-Personen-Haushalten nennt knapp
jede(r) zweite SchülerIn die Großeltern als „Vorleser“.
7.11 Haushaltsausstattung
Ziemlich gut ausgestattet dürften die Haushalte mit
Fernsehgeräten sein. 39 Prozent der Befragten geben an, zwei
Fernseher zu besitzen, weitere 22 Prozent drei Fernseher und
bei weiteren 12 Prozent sind es vier und mehr Fernsehgeräte.
Bei den Radios ist die Ausstattung anzahlmäßig sogar noch
höher: rund 37 Prozent besitzen demnach vier und mehr
Radiogeräte im Haushalt.
48 Prozent der Haushalte verfügen über einen Computer,
weitere 28 Prozent über zwei Computer und 20 Prozent über
drei und mehr Computer. Lediglich 3 Prozent der Haushalte
besitzen keinen Computer.
Bei Spielecomputern ist die Situation noch etwas anders. In
rund 30 Prozent der Haushalte hat der Spielecomputer bis dato
noch nicht Einzug gehalten. 33 Prozent geben an, über einen
Spielecomputer zu verfügen, weitere 13 Prozent über zwei und
23 Prozent besitzen drei und mehr Spielecomputer.
Eltern sind
wichtige
Leseträger
Nur 3 Prozent der
Haushalte
verfügen über
keinen Computer
72

Ernüchternd sind die Zahlen, wenn man nach der Anzahl der
Bücher im Haushalt fragt. Rund 40 Prozent der Haushalte
besitzen bis maximal 50 Bücher, weitere 21 Prozent bis
maximal 100 Bücher. 9 Prozent der SchülerInnen können über
die Anzahl der Bücher im Haushalt keine Auskunft geben.
Durchschnittlich verfügt nach Angaben der SchülerInnen der
oberösterreichische Haushalt über 191 Bücher.
31 Prozent der Zwei-Personen-Haushalte verfügen über mehr
als 100 Bücher – dies ist im Vergleich zu den größeren
Haushalten besonders bemerkenswert
7.12 Leseneigung
Rund 65 Prozent der SchülerInnen lesen gerne bzw. sehr
gerne. 13 Prozent geben an, ungern oder gar nicht gerne zu
lesen.
Während jede(r) zweite VolksschülerIn sehr gerne liest, ist dies
bei den HauptschülerInnen bzw. SchülerInnen der Unterstufe
nur knapp jede(r) Vierte. Ungern bzw. gar nicht gerne lesen
rund 18 Prozent der SchülerInnen der Hauptschule/Unterstufe
gegenüber rund 5 Prozent der VolksschülerInnen.
Der oö. Haushalt
verfügt – nach
Angaben der
SchülerInnen –
über
durchschnittlich
191 Bücher
Zwei Drittel der
SchülerInnen lesen
gerne bzw. sehr
gerne
73

8 LESERAUM OBERÖSTERREICH
- die wichtigsten Ergebnisse der
Public Round Tables
Zwei „Public Round Tables“ (Diskussionsrunden) mit
männlichen und weiblichen TeilnehmerInnen aus
unterschiedlichen Alters- und Berufsgruppen sollten schließlich
das Bild von Herrn und Frau Oberösterreicher zur Thematik
„Buch“ und „Lesen“ ergänzen und abrunden.
Der erste Public Round Table fand im ländlichen Raum (Bezirk
Grieskirchen) statt; der zweite in der Landeshauptstadt Linz.
Insgesamt 17 Personen (die jüngste war 13 Jahre, die älteste
80 Jahre) nahmen an diesen moderierten Diskussionsrunden
teil.
Die wichtigsten Ergebnisse werden in diesem Kapitel kurz
zusammengefasst.
8.1 Lesemotive
Informationen über das Tagesgeschehen werden v.a. aus
Tageszeitungen oder über Rundfunk und Fernsehen bezogen.
Es bleibt allerdings das Gefühl, dass dies eher eine
oberflächliche Information ist und man zum Teil manipuliert
wird. Anders erscheint dies bei echten Fachzeitschriften.
Bücher dienen eher der Unterhaltung. Hier kann man
Eintauchen in fremde Kulturen, aber auch Entspannen vom
Alltag und seine Fantasie walten lassen. Für reine Information
scheinen Bücher nicht die Idealform zu sein. Allerdings können
Geschichtsbücher in Romanform Jugendliche nachhaltig für die
Thematik gewinnen, weil diese „Bilder“ und „Verknüpfungen“
beinhalten.
Bücher sind auch immer besser als Filme, da hier eigene Bilder
im Kopf entstehen können.
Im Internet erhält man zwar viel (aktuelle) Informationen, doch
erscheint dies ziemlich unübersichtlich; in Büchern kann man
dagegen in Ruhe nachlesen.
Hörbücher sind nicht als Konkurrenz zur „klassischen“Buchform
zu sehen, sondern eher als Ergänzung, welche – je nach
Situation – zum Tragen kommt.
Bücher waren gerade für die älteren Generationen früher die
billigste Möglichkeit, in eine Fantasiewelt zu entfliehen und oft
auch der erste Impuls für verschiedenste Interessen im
späteren Leben. Als Motivation diente zumeist das Vorbild der
Eltern, egal ob durch Vorlesen oder durch Beispiel. Darüber
hinaus war es manchmal auch reines Zweckdenken, welches –
Radio und
Fernsehen werden
als bloße
oberflächliche
Information
gesehen
Bücher dienen der
Unterhaltung, dem
Eintauchen in
fremde Kulturen
und zur
Entspannung und
Fantasieanregung
in Ruhe nachlesen
Hörbücher als
Ergänzung
Vorbild der Eltern
74

durch indirekten Druck von Lehrkräften oder Erziehern
verursacht – das Lesen als vorteilhaft für das weitere Leben
erscheinen ließ. Ganz allgemein kann man sagen, dass man
bereits als Kind eine Umgebung braucht, welche zum Lesen
motiviert. Dies können sowohl Eltern, Großeltern, Geschwister
oder auch Freunde, LehrerInnen oder Bekannte sein.
Das erste Buch, welches man in seinem Leben erhält, sollte
etwas Besonderes sein – daran wird auch der spätere Wert
eines Buches gemessen.
Zum Buchlesen bedarf es jedoch auch einer entsprechenden
Animation – sei es durch Bilder, Grafiken, persönliche
Gespräche, Festtage, Vorlesen etc. Gerade das Vorlesen
erscheint als besonders schmackhafte Variante und dieses
Vorlesen sollte besonders ausdrucksstark sein, damit auch
„Geschichten im Kopf“ entstehen können.
Gute SchülerInnen borgen sich erfahrungsgemäß auch Vieles
aus der Bücherei – sowohl Bücher, Zeitschriften, CD’s und
DVD’s.
Es bedarf auch einer gewissen Zeit zum Lesen; und diese Zeit
wiederum hängt von den verschiedensten Lebensphasen ab.
Gerade für Kinder stellen Bücher eine gute Übungsmöglichkeit
zur Stärkung der Konzentrationsfähigkeit dar. Gelesene Texte
muss man auch verstehen; das bloße Überfliegen eines Textes
bringt noch keinen Nutzen.
8.2 Gründe für/gegen Bücher
Bücher haben oft – im Gegensatz zu Filmen, DVDs u. dgl. –
etwas Zeitloses an sich. Sie fördern die Vorstellungskraft und
beflügeln die Fantasie. In unserer schnelllebigen Zeit helfen
einem Bücher, wieder zu sich selbst zu finden; Bücher wirken
als Entschleunigungsmittel.
Wenn den Kindern verboten wird zu lesen, so kann dies u. U.
die Sache für viele interessanter machen. Eltern stehen
manchmal vor dem Problem, bei ihren Kindern die Lust aufs
Lesen wecken zu wollen, gleichzeitig werden die Kinder mit
vielen Aufgaben und Beschäftigungsmöglichkeiten überhäuft,
sodass manchmal kaum Zeit zum Lesen bleibt.
Trotz Internet und div. anderer Medien haben Bücher noch
immer etwas Besonderes an sich. Ein Buch in der Hand zu
halten, es zu fühlen, zu Begreifen ... ist etwas anderes als am
Bildschirm zu lesen. Dieses Spüren, Knistern, Zerreißen,
Zerwutzeln hat eine ganz besondere Bedeutung. Es gibt auch
ein technisches Problem: heute kann keiner sagen, ob CDs in
motivierende
Umgebung ist
wichtig
das erste Buch
Vorlesen fördert
das Entstehen von
„Geschichten im
Kopf“
Bücher als Übung
für die
Konzentrationsfähigkeit
Bücher sind zeitlos
und wirken als
Entschleunigungsmittel
Zeit zum Lesen ist
heute Mangelware
Bedeutung des
„Haptischen“
75

50 oder 100 Jahren noch lesbar sind. Bei Büchern haben wir
dieses Problem nicht.
8.3 Kaufverhalten
Es gibt Bücher, die leiht man sich aus, andere kauft man sich
und kann sie auch mehrmals lesen. Gerade bei größeren
Haushalten – wenn mehrere LeserInnen in der Familie sind –
können Bücher eine finanzielle Belastung darstellen. Hier sind
Leihbibliotheken eine große Hilfe. Belletristik, Krimis werden
oftmals nur einmal gelesen; da wird man schon leichter zu
„second-hand-Leser“. Zeitschriften – wenn sie nicht gerade
abonniert sind – werden oftmals ausgeborgt, Sachbücher,
Kunstbände, Nachschlagewerke u. dgl. werden eher gekauft,
manchmal auch als sogenannte Wertanlage.
Bücher als persönliches Geschenk, wo man eine Widmung
hineinschreiben kann oder einen Bezug zur beschenkten
Person herstellen kann, eignen sich besser als Blumen, welche
auch Geld kosten und morgen schon verwelkt sind. Ein Buch
kommt einem immer wieder vor Augen; man kann es hinstellen,
abstauben usw.
Personen, welche sich Sachbücher kaufen, streichen darin
gerne gewisse Passagen an, ganz einfach aus dem Grund, weil
diese Passagen auch immer wieder gelesen werden – beruflich
oder privat. Solche Bücher werden sozusagen zum geistigen
Eigentum.
Beim Buchkauf sollte man nicht nur nach dem Einband urteilen.
Auch der Preis ist eher nebensächlich. Wenn ein Buch wirklich
gut ist, dann leistet man es sich einfach. Besonders wichtig
erscheint das Thema, der Inhalt, die Qualität und die Sprache –
sowie für ältere oder lesebeeinträchtigte Personen – die
Schriftgröße. Für manche LeserInnen ist auch die Person des
Autors/der Autorin entscheidend. Solche LeserInnen kaufen
sich zumeist alle Erscheinungen dieses Autors/dieser Autorin,
weil sie diese Bücher einfach besitzen wollen.
Auch Kurzgeschichten, welche man schnell erfassen kann, und
der Klappentext haben Einfluss darauf, ob sich jemand ein
Buch kauft.
Es ist ein Unterschied, ob man sich ein Buch für den Urlaub
kauft oder für zu Hause. Bücher, welche man auf Reisen
mitnimmt, sind oftmals Taschenbücher, auf welche man nicht
besonders achten muss.
Second-hand-
LeserInnen bei
Belletristik;
Kauf bei
Sachbücher,
Kunstbänden
etc.
Bezug zur
beschenkten
Person
Bücher als
geistiges
Eigentum
Thema - Inhalt
- Qualität –
Sprache -
Autor –
Klappentext
76

8.4 Bibliotheksnutzung/-beurteilung
Manche Menschen haben noch keinen richtigen Zugang zu
Leihbibliotheken gefunden; diese kaufen sich eher die Bücher.
Sind gewünschte Bücher nicht unmittelbar in einer
Buchhandlung verfügbar, so kann man diese bestellen und
erhält diese zumeist innerhalb von drei Tagen.
Jene Personen, welche mit Bibliotheken vertraut sind und zu
den Stammkunden zählen, kommen meist vierzehntägig und
nehmen sich dann gleich ein Dutzend Bücher mit nach Hause.
Man findet jedoch auch Bibliothekskunden, welche sich
vorzugsweise Zeitschriften ausborgen und keine Bücher. Als
Grund wird angeführt, dass man möglichst neue Bücher haben
möchte. Für manche ist es auch nicht angenehm zu wissen,
dass fremde Personen diese Bücher bereits benutzt haben.
8.5 Erwartungen an die Buchhandlung
Bei den Public Round Tables wurden die Anwesenden sowohl
nach ihren aktuellen Erwartungen an die Buchhandlung gefragt
als auch nach ihren Erwartungen an eine Buchhandlung in der
Zukunft.
Allgemein erwartet man sich von einer Buchhandlung gute
Beratung und kompetente Bedienung, eine möglichst große
Auswahl, Aktualität, Übersichtlichkeit und gute Sortierung,
Ruhe, wenig künstliches Licht und sogenannte Leseecken zum
Schmökern. Es kommt dabei allerdings auf den Käufertypus an.
So mancher Kunde möchte lieber selbst stöbern und
schmökern, sich bloß informieren und von „aufdringlichen“
VerkäuferInnen verschont bleiben. Andere wissen wiederum
sehr genau, was sie wollen und für diese sind Buchhandlungen
wie Supermärkte, wo man sich selbst bedienen kann. Letztere
erwarten eher große Flächen, wo Übersichtlichkeit
gewährleistet ist.
Neben den o. a. Erwartungen sollte eine Buchhandlung der
Zukunft auch bessere, an Kunden orientierte Öffnungszeiten
aufweisen. Als Beispiel wird Skandinavien angeführt, wo man
schon seit Jahrzehnten ein oder zwei Tage in der Woche am
Abend offen hält. Auch die Trennung von Büchern und
Schreibwaren wird als wichtig empfunden. Es sollte sogenannte
Nischen geben, in welche man sich zurückziehen und Bücher in
Ruhe anlesen kann. Darüber hinaus wären größere Flächen für
AutorInnenlesungen wünschenswert.
Aufgrund der Entwicklung hin zu großen Buchhandelsketten
befürchtet man, dass einem vermehrt unqualifiziertes
Massenpersonal gegenüber stehen wird. Chancen werden
gute Beratung -
kompetente
Bedienung – große
Auswahl –
Aktualität -
Übersichtlichkeit –
gute Sortierung –
Ruhe – wenig
künstliches Licht –
Leseecken ...
77

kleinen, speziellen Buchhändlern eingeräumt. Buchhändler
müssen ihre Arbeit beherrschen und brauchen SpezialistInnen
für die verschiedensten Themenbereiche.
78

9 DER BUCHMARKT
9.1 Der Buchmarkt in Deutschland
Der deutsche Buchmarkt 37 ist mit 80.971 Neuerscheinungen im
Jahr 2003 hinter China und Großbritannien der drittwichtigste
Buchmarkt weltweit. Bei einer Gesamtauflage von rund 774
Mio. Büchern im Jahr 2003 konnte der deutsche Buchhandel
ein Umsatzvolumen von 9,07 Mrd. Euro generieren. Unter den
Neuerscheinungen sind 61.538 Erstauflagen und 19.433 neu
aufgelegte Bücher.
2003 existierten in Deutschland rund 22.000 buchhändlerische
Unternehmen, davon zwei Drittel Verlage. Auf die 100 größten
Verlage und Verlagsgruppen, welche ca. 450 Einzelverlage auf
sich vereinen, entfallen etwa 85 Prozent des Gesamtumsatzes
der Branche.
Der Sortimentsbuchhandel ist noch immer der bedeutendste
Vertriebsweg für Bücher und erwirtschaftet einen geschätzten
Umsatz zu Endverbraucherpreisen von rund 5 Mrd. Euro
jährlich, das entspricht rund 55 Prozent des gesamten
Buchumsatzes. Es folgt der Direktvertrieb der Verlage mit 17,6
Prozent (~ 1,6 Mrd. €), der Versandbuchhandel einschl. Internet
mit 11,2 Prozent (~ 1 Mrd. €), Warenhäuser mit 4,3 Prozent (~
0,4 Mrd. €) und Buchgemeinschaften mit 3,3 Prozent (~ 0,29
Mrd. €). Sonstige Verkaufsstellen sind noch mit 8,9 Prozent (~
0,81 Mrd. €) am Gesamtumsatz beteiligt. 38
Der Buchhandel unterliegt derzeit einem Wandel: einerseits ist
er von der Entstehung großer Buchhandelsketten geprägt,
andererseits von der Entwicklung des Online-Buchhandels.
Diese zunehmende Konzentration im Buchhandel steigert auch
die Einkaufsmacht, was sich v.a. zu Lasten kleinerer Verlage
auswirkt. Auf den Online-Buchhandel entfielen mit 350 – 400
Mio. Euro im Jahr 2003 rund 4 Prozent des Gesamtumsatzes
im Buchhandel.
37
vgl. Wirtz, Bernd W.: Medien- und Internetmanagement. 5. Auflage,
Gabler Verlag, 2006, S. 213ff.
38
vgl. Börsenverein des Deutschen Buchhandels, 2007.
http://www.bisag.de/de/64626?template=content_print, downloaded 2007-
12-27
9 Mrd. Euro
Umsatz
22.000
Buchhändler
Sortimentsbuchhandel:
~ 5 Mrd. Euro
Umsatz
Online-
Buchhandel:
350 – 400 Mio.
Euro
79

Tabelle 2:
Die größten Buchhandlungen im Jahr 2005 (deutschsprachiger Raum)
Rang Buchhandlung Umsatz 2005 in Mio. €
1 Thalia Holding, Hagen 514,7
2 Weltbildplus, München 266,0
3 Hugendubel, München 250,0
4 Schweitzer Sortiment, München 135,0
5 Mayersche, Aachen 115,0
6 Karstadt, Essen 106,0
7 Kaufhof, Köln 82,5
8 Libro, Guntramsdorf 76,6
9 Orell Füssli, Zürich 76,0
10 Gondrom, Kaiserslautern 69,1
Quelle: Wirtz, Bernd W., 2006.
Tabelle 3:
Geschätzte Umsätze zu Endverbraucher-Preisen
2006* in Deutschland
Vertriebsweg
Mio.
€
Umsatz-
Anteil
in %
Veränderung
gegenüber
2005
in %
Sortimentsbuchhandel 5.031 54,3 -0,5
Sonstige
Verkaufsstellen
851 9,2 +0,3
Warenhäuser 385 4,2 -0,3
Versandbuchhandel
(mit Internet)
1.076 11,6 +0,4
Verlage direkt 1.629 17,6 +0,0
Buchgemeinschaften 289 3,1 -0,1
Insgesamt 9.261 100 +1,1
Quelle: Börsenverein des deutschen Buchhandels e.V., 2007.
Belletristik nimmt mit rund einem Drittel den höchsten
Umsatzanteil ein gefolgt von Sachbüchern/Ratgeber mit knapp
18 Prozent und Kinder- und Jugendbüchern mit 13 Prozent.
Belletristik – ein
Drittel des
Warengruppenumsatzes
80

Tabelle 4:
Anteile der Warengruppen am Umsatz 2005
Anteile der Warengruppen am
Umsatz 2005*
Belletristik 32,3 %
Kinder- und
Jugendbücher
13 %
Sachbücher, Ratgeber 17,6 %
Reise 7,1 %
Geisteswissenschaften,
Kunst/ Musik
Mathematik,
Naturwissenschaft u.
Technik
Sozialwissenschaft,
Recht u. Wirtschaft
8,9 %
6,4 %
5,7%
Schule und Lernen 9,0 %
Quelle: Börsenverein des deutschen Buchhandels e.V., 2007.
9.2 Der österreichische Buchmarkt
In Österreich gibt es derzeit rund 1.600 Verlage, von welchen
allerdings nur 150 Verlage mehr als 50 Titel führen. 39
Im Jahr 2005 setzten Österreichs 1.500 Buchhändler rund 811
Mio. Euro um. 40 Der größte österreichische Buchhändler – die
Thalia-Kette – erzielte einen Umsatz von rund 80 Mio. Euro und
beschäftigte 600 MitarbeiterInnen. Zuletzt konnte Thalia einen
Umsatz von knapp 108 Mio. Euro 41 erwirtschaften, wobei 23
Prozent auf das Weihnachtsgeschäft entfallen. Der
MitarbeiterInnenstand konnte auf rund 700 erhöht werden.
Thalia – Teil des deutschen Konzerns Douglas – betreibt in
Österreich derzeit 30 Filialen; zwölf davon in Oberösterreich.
Für März 2008 ist eine weitere Filialeröffnung in Tulln
(Niederösterreich) geplant. Drei Viertel des Umsatzes werden
mit Büchern erwirtschaftet, der Rest mit Papierwaren.
An zweiter Stelle folgt nunmehr Libro mit einem Umsatz von
rund 70 Mio. Euro vor Morawa-Leykam, welche österreichweit
mit 33 Standorten vertreten ist.
39
vgl. Rabus, Silke: Kinderliteraturmarkt in Österreich. In:
Büchereiperspektiven 04/06.
40
vgl. APA: Buchhandelskette Thalia auf Einkaufstour. 20. 4. 2006.
41
vgl. Der Standard. Print-Ausgabe, Literatur und Ratgeber unterm Baum,
22./23. 12. 2007.
811 Mio. Euro
Umsatz
81

Laut einer OGM-Umfrage wurde das Mobiltelefon in der Hitliste
der Weihnachtsgeschenke wieder durch das Buch
abgelöst.Laut dieser Studie 42 haben zwei von drei
Österreichern im Jahr 2007 zumindest ein Buch gekauft, wobei
das Sachbuch gegenüber der Belletristik auf dem Vormarsch
sei und der Erlebniswert beim Buchkauf eine immer größere
Rolle spiele. Zwei von drei Konsumenten kaufen ihr Buch auch
nach wie vor im Buchhandel, während 20 Prozent der Käufer
ihre Titel über den klassischen Versandhandel und zehn
Prozent online beziehen. Gerade in der letzten Gruppe
befinden sich allerdings auch die ausgesprochenen Vielleser
sowie jüngere Altersgruppen.
Kinder- und Jugendliteratur spielt in den öffentlichen
Bibliotheken Österreichs eine wesentliche Rolle. Im Jahr 2005
standen den österreichischen LeserInnen insgesamt 12.
596.649 Medien zur Verfügung, wovon 3.763.997 Titel Kinder-
und Jugendbücher waren. Rund 29,9 Prozent der in
Bibliotheken angebotenen Bücher richteten sich an Kinder- und
Jugendliche (zum Vergleich: Sachbücher – 29,5 %; Belletristik
– 26,5 %). Die meisten Medien werden von den Öffentlichen
Bibliotheken über den deutschsprachigen Markt bezogen. 2005
erschienen auf dem deutschen Buchmarkt 89.869 Titel; der
Anteil der Kinder- und Jugendbücher betrug 7,2 Prozent. In
Österreich erschienen im gleichen Zeitraum nur 5.487 neue
Publikationen, davon 6,3 Prozent Kinder- und Jugendliteratur. 43
Gemäß einer Studie der RegioPlan Consulting GmbH beliefen
sich die Verbrauchsausgaben für Bücher in Österreich im Jahr
2004 auf 119,20 Euro. Die Studie unterscheidet allerdings nicht
nach in- und ausländischen Büchern und auch nicht nach dem
Ort der Anschaffung (Verlag oder Buchhandel). Im Vergleich
zum Buch beliefen sich die Haushaltsausgaben für Papier- und
Schreibwaren auf 42 Euro; die größten Ausgaben wurden mit
265,40 Euro für Zeitungen und Zeitschriften getätigt. 44
42
vgl. Der Standard. Print-Ausgabe, Literatur und Ratgeber unterm Baum,
22./23. 12. 2007
43
vgl. Rabus, Silke: Kinderliteraturmarkt in Österreich. In:
Büchereiperspektiven 04/06.
44
vgl. Richter, Wolfgang/Urban, Brigitte: Buchhandel Österreich. Ausgabe
2005, Branchenreport, S. 6f.
Erlebniswert spielt
beim Buchkauf
eine immer größere
Rolle
Online-Bezieher:
Vielleser, jüngere
Altersgruppen
geringerer Anteil
an Kinder- und
Jugendliteratur-
Neuerscheinungen
in Österreich
2004:
Verbrauchsausgaben
für Bücher –
119,20 Euro
82

10 ZUSAMMENFASSUNG UND
WEITERFÜHRENDE ÜBERLEGUNGEN
Es war Ziel dieser Studie, die Trends und Entwicklungen
aufgrund des gesellschaftlichen und technologischen Wandels
– insbesondere im Zusammenhang mit dem Themenbereich
„Lesen“ bzw. „Buch“ – aufzuzeigen, die Lesekompetenz anhand
aktueller Studien im deutschsprachigen Raum darzustellen
sowie aktuelle Daten über das Leseverhalten, -motive,
Kaufgewohnheiten und das Leseumfeld der oberösterreichischen
Bevölkerung zu gewinnen.
Die Studie „Leseraum Oberösterreich“ umfasst insgesamt vier
Teile. Teil A widmet sich der Leselandschaft der
oberösterreichischen Schüler und Schülerinnen, Teil B
analysiert die aktuelle Leselandschaft der
OberösterreicherInnen, Teil C präsentiert ergänzend dazu die
Ergebnisse der beiden Public Round Tables aus dem urbanen
und ländlichen Raum und Teil D schließlich fasst die
wichtigsten Ergebnisse zusammen und ergänzt die Thematik
mit Begriffsdefinitionen, in- und ausländischen
Studienergebnissen, Best-Practice-Beispielen sowie einer
Kurzanalyse des deutschen und österreichischen Buchmarktes.
Bildung und Wissen werden in Zukunft zu Schlüsselressourcen
in der globalisierten Welt und lebenslanges Lernen wird zur
Normalität im Alltag jedes Einzelnen. Das Volumen am
Bildungs- und Weiterbildungsmarkt wächst beständig und es
kommt zu einem weltweiten Kompetenzwettbewerb. Arbeit wird
in Hinkunft nicht nur mit Qualifikation und Kompetenz, sondern
vor allem auch mit Identität, Selbstverantwortung und
Selbstbewusstsein zu tun haben.
Der Computer hat die Chance, nach dem Lesen, Schreiben und
Rechnen als vierte Kulturtechnik anerkannt zu werden, und es
wird nicht ausbleiben, dass sich Leseverhalten, Leseumwelt
und auch die Ansprüche an das Lesen neu definieren müssen.
Gerade das Internet erfordert neue kognitive Lesefähigkeiten
und erweitert den Bereich der sozialen Handlungs- und
Kommunikationsfähigkeit.
Vor diesem Hintergrund stellt sich die Frage, welchen Beitrag
das Lesen und v. a. das Medium Buch leisten kann, diesen
künftigen Herausforderungen adäquat begegnen zu können.
In der EU-25 gibt es derzeit geschätzte 135 Millionen
Analphabeten; in Österreich werden dieser Gruppe rund
300.000 Personen zugerechnet. Durch unsere stets mehr
83

audiovisuell geprägte Kultur wird den Überlebensstrategien
dieser Analphabeten temporäre Rückendeckung gewährt,
welche die wesentlichen Defizite allerdings nicht beseitigt und
im Gegenteil Abhängigkeiten schafft.
Wie die PISA- und PIRLS-Studien aufzeigten, gibt es einen
relativ hohen Anteil von RisikoschülerInnen: rund 16 Prozent
der Volksschulabgänger können nur unzureichend
sinnerfassend lesen. Lesehausübungen österreichischer
Schulen sind – verglichen mit anderen Ländern - relativ kurz
und beim Lesen literarischer Texte außerhalb der Schule liegen
die österreichischen Schulen unter dem Durchschnitt.
Das Leseverhalten in unserem Nachbarland Deutschland
unterscheidet sich nur geringfügig von dem der
ÖsterreicherInnen. Allgemein kann festgehalten werden:
Männer lesen bedeutend weniger als Frauen, der Anteil der
Wenig-/Kaumleser ist – trotz leichter Rückgänge – noch immer
relativ hoch, Höhergebildete lesen mehr, häufiger und oft
parallel.
Für jüngere Altersgruppen sind Radio und Fernsehen
attraktivere Informationsquellen als das Zeitunglesen und neue
Medien werden verstärkt genutzt. Dafür, dass der PC das
Bücherlesen in bemerkenswertem Umfang verhindert, gibt es –
wie die Studien zeigen – keine Belege. Im Gegenteil: um
erfolgreich mit einem Computer arbeiten zu können, muss man
sehr gut lesen können. Es zeigt sich auch, dass gerade die
unter 30jährigen ComputernutzerInnen weit mehr Sach- und
Fachbuchlektüre und Belletristik konsumieren als
NichtcomputernutzerInnen.
Am deutschsprachigen Buchmarkt erlebt der Bereich der Sach-,
Fach- und Weiterbildungsliteratur einen immer stärkeren
Zuwachs und Hörbücher – sowohl als CD als auch
Hörbuchdownloads - erfreuen sich steigender Beliebtheit.
Frauen und jüngere Altersgruppen bevorzugen vermehrt
Großbuchhandlungen; letztere präferieren auch Online-Käufe.
Der Marktanteil der Buchhandelsketten wächst und setzt
vermehrt auf den Erlebnischarakter. Kleinere Buchhandlungen
konzentrieren sich auf Beratung und Nischenbereiche.
Die OberösterreicherInnen stufen sich selbst nahezu
durchwegs als „gute“ LeserInnen ein, lesen im Schnitt 18
Bücher pro Jahr und wenden rund neun Stunden pro Woche für
das Lesen auf. Lediglich die Gruppe der Arbeiter und
Facharbeiter rechnet sich selbst zu den Wenig-/NichtleserInnen
und schneidet dementsprechend auch beim Lesevolumen am
schlechtesten ab. Lesen dient für die OberösterreicherInnen in
erster Linie der Allgemeinbildung; bei den Jüngeren liegt der
Tenor auf der Erweiterung des beruflichen und schulischen
Wissens.
84

In den letzten 12 Monaten kauften die OberösterreicherInnen
im Schnitt 11 Bücher – Frauen und Höhergebildete noch
deutlich mehr – und gaben für eigene Bücher rund 18 Euro, für
Bücher als Geschenk rund 20 Euro aus. Sechs von zehn
Befragten erhielten im letzten Jahr ein oder mehrere Bücher
geschenkt. Näherungsweise hochgerechnet ergibt dies ein
Büchergesamteinkaufsvolumen von rund 247 Mio. Euro im
vergangenen Jahr oder – anders ausgedrückt – 448 Euro pro
oö. Privathaushalt. 45 Auf die Ein-Personenhaushalte entfielen
dabei rund 34,5 Mio. Euro, auf Zwei-Personenhaushalte rund
63,5 Mio. Euro, auf Drei-Personenhaushalte rund 56 Mio. Euro
und auf Vier- und Mehrpersonenhaushalte rund 89 Mio. Euro.
Im Schnitt geben die Frauen für den jährlichen Bucheinkauf 231
Euro aus; Männer 194 Euro. Im Altersgruppenvergleich geben
die 30- bis 49Jährigen pro Jahr rund 240 Euro, die 50Jährigen
und älteren rund 218 Euro und die 16- bis 29Jährigen rund 173
Euro aus.
Abbildung 4:
Büchergesamteinkaufsvolumen nach Altersgruppen
(Rundungsdifferenzen möglich)
50 Jahre +
97 Mio. €
16 bis 29 Jahre
46 Mio. €
30 bis 49 Jahre
104 Mio. €
In dieser Berechnung wird allerdings nicht nach dem
Anschaffungsort (Verlag, Buchhandel, In- oder Ausland etc.)
unterschieden.
Bücher im Internet oder von der CD lesen derzeit rund 17
Prozent der OberösterreicherInnen. Der Markt dürfte hier in den
nächsten Jahren stärker anwachsen, da sich diese
Mediennutzung insbesondere bei der Altersgruppe der 16- bis
29Jährigen besonders bemerkbar macht. 14 Prozent der
OberösterreicherInnen haben im letzten Jahr Hörbücher in
Anspruch genommen – im Schnitt rund 10 Hörbücher. Der
45 Basis: Bevölkerung ab 15 Jahre gem. Statistik Land OÖ., Stand 1.1.2006.
Basis 543.034 Privathaushalte gem. Volkszählung 2001.
85

typische Hörbuch-Konsument findet sich in der Altersgruppe der
30- bis 49Jährigen und ist vorzugsweise weiblich.
Insgesamt betrachtet bevorzugten Herr und Frau
Oberösterreicher vor allem Bücher zu Themen wie
Mensch/Gesundheit, Krimi/Horror/Abenteuer und
Natur/Pflanzen/Umwelt/Garten. Entsprechend dem tradierten
Rollenverständnis kaufen Frauen seltener Bücher zu Themen
wie Technik und Wirtschaft.
42 Prozent der oö. SchülerInnen lesen täglich; wöchentlich rund
31 Prozent. Durchschnittlich wenden die SchülerInnen dafür
rund 3 ½ Stunden pro Woche auf. Ähnlich wie in deutschen
Studien lesen Volksschulkinder bedeutend mehr und auch
häufiger als HauptschülerInnen bzw. SchülerInnen der
Unterstufe. Bevorzugter Lesestoff sind Akionsgenres, Sachen
zum Lachen und Comics sowie – bei den Mädchen –
Geschichten über Freundschaft/Liebe/Probleme. Als
Informationsquelle dient insbesondere bei HauptschülerInnen
und SchülerInnen der Unterstufe neben Radio und Fernsehen
v.a. das Internet und verdrängt damit das Buch nach hinten.
Sowohl bei der allgemeinen oö. Bevölkerungsbefragung als
auch bei der SchülerInnenbefragung wird als Lesehemmnis
Nummer 1 Zeitmangel aufgeführt. 69 Prozent der
OberösterreicherInnen und 66 Prozent der SchülerInnen führen
Zeitmangel als Hauptgrund an. Dies kann jedoch kaum der
wahre Grund für Nichtlesen sein, da – wie zahlreiche
Lesestudien zeigen – Vielleser weniger frei verfügbare Zeit als
Wenigleser haben, ebenso die Frauen als Hauptleserschaft von
Belletristik. Vielmehr gilt: Wer lesen will, nimmt sich die Zeit
dafür. Es ist also in erster Linie eine Frage des Stellenwerts,
den Lesen im Leben des Einzelnen und in den verschiedensten
Lebensphasen einnimmt.
Wie oben bereits angemerkt, zählen Arbeiter eher zu den
Weniglesern. Als Lesehemmnis führt diese Berufsgruppe an,
dass es für sie schwer ist, ein passendes/interessantes Buch zu
finden.
Das Land Oberösterreich ist relativ gut mit öffentlichen
Bibliotheken ausgestattet. Die fleißigsten
BibliotheksnutzerInnen sind VolksschülerInnen, v.a. Mädchen.
Während rund 65 Prozent der SchülerInnen im letzten Jahr
ihren Lesenachschub aus Bibliotheken holten, waren es im oö.
Bevölkerungsschnitt lediglich 31 Prozent. Als mögliche Gründe
kommen hier zum Teil Berufs- und Ausbildungserfordernisse in
Betracht, also man kauft sich eher Bücher, weil diese für die
Aus- und Weiterbildung notwendig sind. Weiters dienen Bücher
auch als Nachschlagewerk für Hobbies bzw. als Schmuckstück
oder werden gesammelt.
86

Man kann davon ausgehen, dass der durchschnittliche
oberösterreichische Haushalt über rund 200 Bücher verfügt
(oö. Bevölkerungsbefragung: 237 Bücher; oö.
SchülerInnenbefragung: 191 Bücher). Die tatsächliche Anzahl
dürfte noch etwas höher liegen, da Haushalte mit mehr als
1000 Büchern aus der Berechnung ausgeklammert wurden.
Insgesamt betrachtet ist es um die Lese- und Buchlandschaft in
Oberösterreich gut bestellt. Sowohl bei der Nachfrage nach
Büchern als auch beim Leseverhalten heben sich die
OberösterreicherInnen vom österreichischen und deutschen
Durchschnittsbürger positiv ab. Dazu dürften nicht zuletzt die
vom Land Oberösterreich initiierte Lesekampagne, die hohe
Dichte an Schul-/öffentlichen Bibliotheken, die Aus- und
Weiterbildungsbestrebungen der OberösterreicherInnen sowie
die zahlreichen Aktivitäten der Buchhandelsketten und
Spezialbuchhandlungen beigetragen haben.
Dennoch erscheint in manchen Bereichen Handlungsbedarf
gegeben. Betrachtet man beispielsweise untenstehende
Tabelle 5, so zeigt sich, dass insbesondere der Ballungsraum
Linz und Wels besonders gut mit Buchhandlungen versehen ist,
manche Bezirke jedoch ein Manko an Buchhandlungen
aufweisen. Besonders benachteiligt sind dabei die Bezirke
Grieskirchen, Rohrbach, Schärding, Kirchdorf und Eferding.
Tabelle 5: Buchhandlungen in Oberösterreich (2007)
Anzahl
Bezirk Braunau am Inn 5
Bezirk Freistadt 5
Bezirk Gmunden 8
Bezirk Grieskirchen 2
Bezirk Kirchdorf an der Krems 3
Bezirk Linz (Stadt) 32
Bezirk Linz Land und Umgebung 9
Bezirk Perg 6
Bezirk Ried im Innkreis 4
Bezirk Rohrbach 2
Bezirk Schärding 3
Bezirk Steyr Stadt und Land 7
Bezirk Urfahr-Umgebung 5
Bezirk Vöcklabruck 9
Bezirk Wels Stadt Land 14
Bezirk Eferding 1
Summe 115
Quelle: www.herold.at
Bemerkenswert (allerdings nicht nur in Oberösterreich) ist auch,
dass HauptschülerInnen und SchülerInnen der Unterstufe
deutlich weniger lesen als VolksschülerInnen bzw. die ab
16Jährigen OberösterreicherInnen. Zum Vergleich:
Manko an
Buchhandlungen
in den Bezirken
Grieskirchen,
Rohrbach,
Schärding,
Kirchdorf und
Eferding
87

VolksschülerInnen lesen im Durchschnitt 4,3 Std./Woche,
HauptschülerInnen/SchülerInnen der Unterstufe 3 Std./Woche,
OberösterreicherInnen ab 16 Jahren rund 9 Stunden /Woche.
Da sich die Lesekompetenz vorwiegend zwischen dem 8. und
dem 14. Lebenjahr ausbildet erscheinen Maßnahmen zur
Stärkung der Lesekompetenz gerade für die Gruppe der
HauptschülerInnen/SchülerInnen der Unterstufe vordringlich.
Als Basis für den Erwerb zusätzlicher Kompetenzen für die
Bewältigung der künftigen beruflichen und persönlichen
Herausforderungen in verschiedensten Fachbereichen, welche
(mittels Skripten, Büchern, neuen Medien) „erlesen“ werden
müssen, ist die Lesekompetenz eine wesentliche
Voraussetzung für die Teilnahme am gesellschaftlichen Leben.
Arbeiter weisen – sowohl was Lesehäufigkeit, -volumen als
auch Lese-Selbsteinstufung betrifft – die schlechtesten Werte
auf. Zudem bekunden sie auch, schwerlich
passende/interessante Bücher zu finden. In Oberösterreich gibt
es 240.049 Arbeiter und 17.944 Lehrlinge im Arbeiterberuf,
insgesamt also 39,3 Prozent der oberösterreichischen
Erwerbspersonen. 46 Um am Arbeitsmarkt langfristig bestehen
zu können, ist eine Höherqualifizierung durch laufende
Weiterbildung, durch Lebenslanges Lernen, notwendig. Hierzu
bedarf es vermehrter und auch neuer Zugänge zum
Orientierungs- und Fachwissen, welches über Bücher und neue
Medien vermittelt wird.
In einer zunehmend alternden Gesellschaft treten vermehrt
gesundheitliche Beeinträchtigungen auf. In Österreich (für
Oberösterreich konnten hier keine Daten ermittelt werden) gibt
es über 400.000 Sehbeeinträchtigte, also Personen für welche
es besonders schwierig ist, Geschriebenes oder Gedrucktes zu
lesen. Bislang gibt es erst wenige Bücher am Markt, welche auf
diese Gruppe Rücksicht nehmen und den Inhalt mit größeren
Buchstaben und Übersichten widergeben. Hier sind Verlage
und Buchhandlungen in Hinkunft vermehrt gefordert bzw.
können mit einem eigenen Zielgruppensortiment punkten.
Die zentralen Ressourcen des 21. Jahrhunderts sind
zweifelsohne Information und Wissen. Letzteres veraltet immer
schneller und die moderne Mediengesellschaft produziert eine
wahre Flut an Informationen. Aller Voraussicht nach werden in
Hinkunft qualitativ hochwertige Informationen auch online kaum
mehr kostenfrei verfügbar sei, sodass auch im Informations-
und Bildungsbereich die Gefahr einer Zwei-Klassen-
Gesellschaft besteht. Politik und öffentliche Hand sind
gefordert, neben den bestehenden, klassischen
Bildungseinrichtungen auch eine Infrastruktur zu gewährleisten
und zu fördern, welche lebenslanges Lernen, Informations- und
46 vgl. Statistik/Land OÖ., VZ 2001.
Maßnahmen zur
Stärkung der
Lesekompetenz bei
SchülerInnen der
Hauptschule/
Unterstufe
Zielgruppe
ArbeiterInnen
neue Zugänge zum
Orientierungs- und
Fachwissen
eigenes
Zielgruppensortiment
für
Sehbeeinträchtigte
Förderung einer
Infrastruktur,
welche
lebenslanges
Lernen,
Informations- und
Medienkompetenz
ermöglicht
88

Medienkompetenz ermöglicht. Insbesondere den bislang
Bildungsfernen, jene, welche aufgrund ihres Umfeldes oder
auch aus eigenem Handeln von der Teilhabe/Teilnahme an
dieser Infrastruktur ausgeschlossen waren, ist dabei besondere
Aufmerksamkeit zu schenken.
Zur Erreichung dieses Zieles sind sektorübergreifende
Kooperationen (z. B. Schulen– Bibliotheken – Buchhandlungen
– Verlage – Ausbildungsbetriebe –
Erwachsenenbildungseinrichtungen – Kultur- und
Kunstvermittler – IT- und Medienunternehmen etc. )
anzustreben. Auf hohe Identifikationskraft und niedrige
Nutzungsschwelle für die Bürger sollte geachtet werden. Neue
Lernformen mit dem Fokus auf Selbstlernen mit Büchern und
neuen Medien stärken die Informations- und Medienkompetenz.
Den durch vorgegebene Arbeitszeiten zeitlichen und
räumlichen Begrenzungen der Erwerbstätigen sollte durch
kundenorientierte Öffnungszeiten – sowohl im Buchhandel als
auch bei Bibliotheken - einfühlsame und kompetente Beratung
sowie durch ein entsprechendes Ambiente – je nach Zielgruppe
– entsprochen werden.
Nicht nur der Umgang mit, sondern zuvorderst der Zugang zu
Büchern und neuen Medien muss gefördert werden. der Spaß-
und Neugierfaktor sowie der Faktor Erlebnis sind wichtige
Triebfedern auf dem Weg dorthin. Neben den bereits mit Erfolg
laufenden Aktionen (One City – one Book, Lesemobil,
Wissensturm Linz, Literatur am Fluss etc.) sind – insbesondere
für die Gruppe der Wenig- bzw. Kaumleser – neue,
unkonventionelle, ja atypische Aktionen vorzusehen (z. B.
Lesung mit anschließendem Buchverkauf in einer Polizeistation,
in öffentlichen Verkehrsmitteln, Buchungsmöglichkeit von
Vorlesungen in Sportvereinen, in Privathaushalten oder
Unternehmen, eine Stadt/Region schreibt ein Buch, Lesungen
auf öffentlichen Plätzen, in AsylantInnenunterkünften, Hotels,
Gasthöfen, Altersheimen u. v. m.).
Last – not least: Die Verfügbarkeit von Information und Wissen
– als Schlüsselressource für das 21. Jahrhundert – ist der
entscheidende Faktor für die Wettbewerbsfähigkeit unseres
Landes. Ergänzend zu vorliegender Studie wird deshalb eine
volkswirtschaftliche Wertschöpfungsanalyse der
oberösterreichischen Buch- und Verlagsszene auf Basis
unterschiedlicher Szenarien vorgeschlagen. Damit können die
sekundären, über den Wirtschaftskreislauf wirksamen Effekte
(Multiplikator-induzierte Effekte), welche durch primäre Impulse
induziert werden, auf die regionale Wirtschaft untersucht
werden.
Bildungsferne
sektorübergreifende
Kooperationen mit
hoher
Identifikationskraft
und niedriger
Nutzungsschwelle
kundenorientierte
Öffnungszeiten,
einfühlsame und
kompetente
Beratung,
ansprechendes
Ambiente
zuerst Zugang
fördern, dann
Umgang
Spaß, Neugierde,
Erlebnis
neue,
unkonventionelle,
atypische Aktionen
volkswirtschaftliche
Wertschöpfungsanalyse
als wissenschaftlichesBegleitinstrumentarium
89

11 ANHANG
Zitate zum Thema „Lesen“ und „Buch“
"Beim Lesen lässt sich vortrefflich denken." - Leo Tolstoi,
Tagebücher, 1857
"Die Bildung kommt nicht vom Lesen, sondern vom
Nachdenken über das Gelesene." - Carl Hilty
"Die nützlichsten Bücher sind die, die den Leser anregen, sie zu
ergänzen." - Voltaire, Philosophisches Taschenwörterbuch
"Die Schrift ist ein toter Buchstabe, den nur die Einbildungskraft
und der Verstand des Lesens beleben kann." - Christian Garve,
Über Gesellschaft und Einsamkeit
"Erst durch Lesen lernt man, wieviel man ungelesen lassen
kann." - Wilhelm Raabe
"Es ist immer noch besser, ein gutes Buch wird gekauft und
nicht gelesen, als wenn es gar nicht erst gekauft wird." - Marcel
Reich-Ranicki
"Heute existiert die Welt im Grunde nur noch für den, der liest."
- Hannes Stein, über Bildung, Endlich Nichtdenker, Handbuch
für den überforderten Intellektuellen, Eichborn Berlin, 2004,
ISBN 9783821807508, S. 145
"Ich reise niemals ohne mein Tagebuch. Man sollte immer
etwas Aufregendes zu lesen bei sich haben." - Oscar Wilde,
Ernst muß man sein, 2. Akt / Gwendolen
"Ich sehe das Buch und das gedruckte Wort trotz aller
Neuerungen nach wie vor als den wichtigsten und
tiefgreifendsten Medienbeitrag zur gesamtgesellschaftlichen
Entwicklung. Nur eine Gemeinschaft mit ausgeprägter
Lesekultur wird die Kraft zur Weiterentwicklung in sich tragen." -
Reinhard Mohn, Taschenbuch 150 Jahre Bertelsmann, 1985
"Ja, das grenzenloseste aller Abenteuer der Kindheit, das war
das Leseabenteuer. Für mich begann es, als ich zum erstenmal
ein eigenes Buch bekam und mich da hineinschnupperte. In
diesem Augenblick erwachte mein Lesehunger, und ein
besseres Geschenk hat das Leben mir nicht beschert." - Astrid
Lindgren, Das entschwundene Land. Oetinger, 1977, S.79,
ISBN 3789119407
90

"Lesen heißt mit einem fremden Kopfe, statt des eigenen,
denken." - Arthur Schopenhauer, Parerga und Paralipomena II,
HaffmansTaschenBuch 1991, S.438 (Vereinzelte, jedoch
systematisch geordnete Gedanken über vielerlei Gegenstände,
Kap. XXII, §261)
"Lesen macht vielseitig, Verhandeln geistesgegenwärtig und
Schreiben genau." - Francis Bacon
"Lest, bildet euch! Allein die Lektüre entwickelt unseren Geist,
das Gespräch verwirrt und das Spiel verengt ihn." - Voltaire,
Der Mann mit den vierzig Talern
"Sage mir, was du liest und ich sage dir, was du bist." - Pierre
de La Gorçe, Rede à l'assemblée de la Société bibliographique,
7. Mai 1920
"Schreib den ersten Satz so, dass der Leser unbedingt auch
den zweiten lesen will." - William Faulkner
"Wer ein gutes Buch nicht liest, hat keinen Vorteil gegenüber
jemandem, der es nicht lesen kann." - Mark Twain
91

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Tabellenverzeichnis
Tab.1 Die 5 Stufen der Lesekompetenz bei PISA
Seite
19
Tab.2 Die größten Buchhandlungen im Jahr 2005 80
Tab.3 Geschätzte Umsätze an Endverbraucher- 80
Preisen 2006 in Deutschland
Tab.4 Anteile der Warengruppen am Umsatz 2005 81
Tab.5 Buchhandlungen in Oberösterreich (2007) 87
Abbildungsverzeichnis
Abb.1 Freizeitaktivitäten der ÖsterreicherInnen
Seite
43
Abb.2 Die Top-10-Freizeitaktivitäten der
OberösterreicherInnen
44
Abb.3 Lesen in der Freizeit 2005 47
Abb.4 Buchgesamteinkaufsvolumen nach
Altersgruppen
85
95