Übersicht Anlagen - BBS-EHS Trier

BERUFSBILDENDE SCHULE
FÜR ERNÄHRUNG, HAUSWIRTSCHAFT UND SOZIALPFLEGE TRIER
Übersicht
Qualitätsprogramm 2003 - 2005
Stand: 17. Juli 2003
"Wie Schiffer sind wir, die ihr Schiff auf offener See umbauen
müssen, ohne es jemals in einem Dock zerlegen und aus den
besten Bestandteilen neu errichten zu können."
Otto Neurath (1882 - 1945, Soziologe, Philosoph)
1 Die BBS EHS Trier sichert und entwickelt Qualität
2 Prozess zur Erarbeitung eines Qualitätsprogramms (2002 - 2003)
3 Qualitätsprogramm der BBS EHS
3.1 Übersicht der gemeinsamen Ziele in den Qualitätsprogrammen
der Bildungsgänge
3.2 Maßnahmen zur Zielerreichung durch das Kollegium
3.3 Maßnahmen der Schulleitung zur Unterstützung der
Qualitätsentwicklung
3.4 Unterstützende Maßnahmen durch Einrichtungen des Landes
zur Beratung, ADD, MBFJ und Schulträger
3.5 Überprüfung der Zielerreichung (Evaluation)
4 Ausblick zur Realisierung. Fragen und Probleme
Anlagen
Anlage 1:
Richtlinien aus dem MBFJ für Ziele und Maßnahmen des
Qualitätsprogramms
Übersicht der Qualitätsprogramm-Teams

Anlage 2: Leitbild der BBS EHS Trier
Anlage 3: Übersicht von Maßnahmen und Projekten zur
Qualitätssicherung und -entwicklung, beschränkt auf die Jahre
1990 - 2002
Anlage 4: Dokumentation von vier Maßnahmen der
Qualitätssicherung und -entwicklung
1 Die BBS EHS Trier sichert und entwickelt Qualität
Die Berufsbildende Schule für Ernährung, Hauswirtschaft und Sozialpflege im
Oberzentrum Trier mit 110 Lehrerinnen und Lehrern sowie einer Sozialpädagogin wird
zur Zeit von etwa 1800 Schülerinnen und Schülern besucht.
In der Berufsschule werden das Berufsvorbereitungsjahr und Berufsgrundbildungsjahr
in Vollzeitunterricht geführt. Unterricht in Teilzeit findet für die Berufe aus den
Bereichen der Hauswirtschaft, des Nahrungsgewerbes, Gastgewerbes, Textil- und
Bekleidungsgewerbes statt.
Im Wahlschulbereich werden die Bildungsgänge Berufsfachschule Hauswirtschaft und
Sozialwesen, Berufsfachschule Kinderpflege, Höhere Berufsfachschule
Hauswirtschaft, Höhere Berufs-fachschule Textil- und Modedesign, Fachoberschule
Sozialwesen, Fachschule für Erzieher, Fachschule für Heilerziehungspfleger,
Fachschule für Meisterinnen der städtischen Hauswirtschaft und Berufliches
Gymnasium Gesundheit und Soziales geführt.
Auch schon vor der Zeit, als die Begriffe Qualitätssicherung und –entwicklung in die
Diskussion kamen, wurden an der BBS EHS Bildungsgänge, Unterricht und
Schulleben gemäß den Grundsätzen geplant und gestaltet, die beachtet werden
müssen, damit die Schülerinnen und Schüler sich zu verantwortungsbewussten,
selbständigen Persönlichkeiten entwickeln, die im persönlichen, beruflichen und
gesellschaftlichen Leben den Anforderungen gerecht werden, diese mitbestimmen,
verändern und sinnerfüllt leben können. Im Aufgreifen und Fortführen der in der
Schulgeschichte der BBS EHS verwirklichten berufspädagogischen, pädagogischen
und didaktischen Ziele sind von den Lehrerinnen und Lehrern kontinuierlich
verschiedene Maßnahmen der Qualitätssicherung und -entwicklung erarbeitet und
verwirklicht worden (s. Übersicht in der Anlage 4).
In der aktuellen Begrifflichkeit ausgedrückt heißt das: Wir betrachten
Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung in der berufsbildenden Schule als einen
dynamischen Prozess, der nicht zu einem Abschluss kommen kann, wenn die Schule
lebendig bleiben soll. Kollegium, Schülerinnen und Schüler, Eltern,
Ausbildungsbetriebe, außerschulische Partner und Schulleitung wirken bei der
Schulentwicklung zusammen.
Es ist sinnvoll, diesen Prozess und seine verschiedenen Phasen konkret zu planen
und in Gang zu setzen. Qualität wird gesichert und weiter entwickelt, wenn
Notwendigkeiten der Veränderung von Lehrerinnen und Lehrern und der Schulleitung
erkannt, Anregungen von Schülerinnen und Schülern, Eltern und aus der

ausbildenden Wirtschaft aufgegriffen, Wege zur Veränderung gesehen, Ansätze
gemeinsam diskutiert, Maßnahmen gemeinsam beschlossen, verwirklicht und die
Ergebnisse überprüft werden.
Qualitätssicherung und -entwicklung kann zwar im zeitlichen Ablauf oder unter
inhaltlichen und organisatorischen Aspekten in verschiedenen Bereichen schulischer
Arbeit Schwerpunkte setzen; dennoch müssen bei den einzelnen Maßnahmen alle
Bereiche des schulischen Lebens im Blick bleiben, um das Ergebnis in ein sich immer
weiter klärendes Gesamtkonzept der Schulentwicklung zu integrieren.
2 Prozess zur Erarbeitung eines Qualitätsprogramms (2002 - 2003)
Das Erarbeiten und Verwirklichen der zahlreichen erzieherischen und unterrichtlichen
Maßnahmen zur Sicherung und Entwicklung der Qualität in Verbindung mit der
theoretischen Beschäftigung mit Konzepten der Schulentwicklung führte nach
Diskussionen in Gesamtkonferenzen (z. B. 14.03.2000) und Studientagen (z. B.
25.04.2001) zu dem Vorhaben der Entwicklung eines Leitbildes für die BBS EHS als
bindende Richtgröße für alle Überlegungen und Ansätze zur Schulentwicklung. Diese
Absicht lässt sich verknüpfen mit der Aufforderung des MBFJ vom 16.09.2002, für ein
Qualitätsprogramm „einen innerschulischen Konsens über einige wesentliche
pädagogische und fachlich-didaktische Ziele der unterrichtsbezogenen
Qualitätsentwicklung“ zu beschreiben.
In der Gesamtkonferenz am 15.11.2001 wurde beschlossen, eine Steuergruppe
einzurichten. Um einen möglichst großen Konsens in unserer differenzierten Schule
herbeizuführen wurde vorgeschlagen, die Steuergruppe aus Vertretern aller
Bildungsgänge unter Berücksichtigung der verschiedenen Unterrichtsfächer zu bilden.
Es meldeten sich 21 Kolleginnen und Kollegen spontan, aus der Schulleitung kamen
der Schulleiter und die Studiendirektorin bei der Schulleitung hinzu. Der Auftrag war,
ein Leitbild zu erstellen, das für alle Bildungsgänge gelten sollte und als Grundlage für
spezifische Ergänzungen der einzelnen Bildungsgänge dienen könnte.
Die Steuergruppe arbeitete in vier Sitzungen (14.01., 13.2., 11.3., 12.4.2002), deren
Ergebnisse dem Kollegium umgehend auf Stellwänden zugänglich gemacht wurden.
Es wurden Rückmeldungen und Vorschläge erbeten. Ausdrücklich wurde erklärt, dass
die Steuergruppe für weitere Mitarbeiter offen sei. In der ersten Phase wurde
beschlossen, pragmatisch in Bildungsgang-Gruppen Leitbilder für jeden Bildungsgang
zu erarbeiten. Der Vergleich erwies später, dass es weithin Übereinstimmungen gab.
Die Steuergruppe benannte ein Redaktionsteam, das aus den einzelnen Vorlagen der
Bildungsgang-Gruppen ein Leitbild der BBS EHS entwerfen sollte. Das Ergebnis
wurde - nach Revision durch die Steuergruppe - am 11.12.2002 dem Kollegium
schriftlich zugänglich gemacht, ein Termin für Änderungsvorschläge genannt, um eine
Vorlage für den Studientag am 19.02.2003 zu erstellen. Dieser wurde von der
Schulleitung mit den Schilf-Moderatoren vorbereitet, die auch den ganzen Prozess
bisher mitgeplant, inhaltlich und organisatorisch unterstützt hatten.
Während der im Jahre 2000 begonnenen Beschäftigung des Kollegiums mit aktuellen
Konzepten der Schulentwicklung kam durch Schreiben des MBFJ vom 16.09.2002 als
Aufgabe die Entwicklung eines Qualitätsprogramms hinzu. Dies erforderte einen
geänderten Auftrag für den Studientag am 19.02.2003. Im Mittelpunkt stand nun die
Erarbeitung des Qualitätsprogramms in Verbindung mit der abschließenden Beratung
des Leitbilds.

In der Diskussion zur Zielsetzung und Gestaltung des Studientages wurden zwei
Alternativen beraten: Strukturierung der Arbeitsgruppen nach Schwerpunkten der
Qualitätsentwicklung wie sie das Schreiben des MBFJ vom 16.09.2002 S. 4 ff. anregt
oder Arbeitsgruppen für die Bildungsgänge der Schule. Die Rückmeldungen aus dem
Kollegium stimmten alle für bildungsgangbezogene Gruppen, in denen die Vorgaben
des MBFJ Leitgedanken sein sollten. Thematik des Studientages:
Unterrichtsentwicklung in Verbindung mit Personal- und Organisationsentwicklung.
Nach der Entscheidung für die Strukturierung nach Bildungsgängen wurde deshalb
den Arbeitsgruppen eine Gliederung für die Darstellung der Beratungsergebnisse
vorgegeben: Ziele für den Unterricht, Maßnahmen und Schritte, Zeitplan und
Evaluation, Organisationsentwicklung, Personalentwicklung.
Am Studientag nahmen teil: Kollegium, Vertreter der Schülerinnen und Schüler,
Elternvertreter, Vertreter der HWK und IHK. Arbeitnehmer- und Arbeitgebervertreter
im Schulausschuss waren eingeladen, reagierten aber nicht. Ein Vertreter des
Schulträgers war eingeladen, konnte aber nicht abgeordnet werden. Vorab erhielten
auch die Damen des Sekretariats und der Schulhauswart alle Informationen und
wurden um Anregungen gebeten.
Die Arbeitsergebnisse des Studientages wurden auf Plakaten dargestellt und waren in
Lehrerzimmer und Konferenzraum zwei Wochen auf Stellwänden zugänglich.
Anschließend wurde die schriftliche Fassung in den Bildungsgang-Gruppen
entsprechend den oben genannten Gliederungspunkten erstellt. Für die meisten
Bildungsgänge (ausgenommen BS Hauswirtschaft und Textil) liegen nun Ansätze für
Qualitätsprogramme für 2003 - 2005 vor (s. Anlage 1). Diese Ansätze sind während
der nächsten beiden Schuljahre von den Bildungsgang-Gruppen noch stärker in
konkrete Arbeitsprogramme mit Schritten der Realisierung und der Evaluation
aufzuschließen.
Die Vorlage des Leitbildes fand breite Zustimmung. Lediglich aus einer der 12
Arbeitsgruppen wurde eine gekürzte Fassung vorgestellt. Inhaltliche
Änderungsvorschläge wurden nicht vorge-bracht.
In der Gesamtkonferenz am 22. Mai 2003 wurde das Leitbild abschließend beraten
und be-schlossen. (s. Anlage 2). Es wurde über das Qualitätsprogramm in seiner
formalen und inhaltlichen Fassung diskutiert und der erforderliche Beschluss
getroffen. Die weitere Vorgehensweise bei der Erstellung der einzureichenden
Fassung wurde abgestimmt und die ersten Schritte zur Umsetzung des
Qualitätsprogramms in den verschiedenen Bildungsgängen zum Schuljahr 2003/2004
erörtert.
3 Qualitätsprogramm der BBS EHS
"Bildung lässt sich nicht programmieren." Mit diesem starken Satz beginnt das den
Schulen vom MBFJ zugestellte Werk von Michael Schratz: "Qualität sichern:
Programme entwickeln". Es geht um „Sicherung und Weiterentwicklung von Schule-
und Unterrichtsqualität ... ; diese Qualität können wir nicht programmieren, können sie
aber programmatisch, d. h. planvoll und systematisch entwerfen, umsetzen und
evaluieren.“ (ebd. III). Es geht um die Qualität von Kontexten und
Rahmenbedingungen schulischer Bildung, um die Qualität der Prozesse des Lehrens
und Lernens und um die Qualität der Ergebnisse.

Wir verstehen unter Programm also keine zwingend vorgegebene Folge von
Handlungen. In ei-nem Qualitätsprogramm müssen zukünftige, zum Zeitpunkt des
Entwurfs nicht erkennbare Situationen und Entwicklungen berücksichtigt werden.
Unterricht und Schulleben für und mit Schülerinnen und Schülern zu planen, fordert
geradezu Offenheit und Beweglichkeit, um Qualität nicht zu verfehlen.
Das Leitbild der BBS EHS bietet den Rahmen, in dem alle Einzelmaßnahmen ihre
Zuordnung finden können. Im Blick auf die hohen Selbstansprüche unseres Leitbildes
dürfen wir uns von Hartmut von Hentig sagen lassen: „Wenn die Gedanken groß sind,
dürfen die Schritte klein sein.“ (zit. von M. Schratz a. a. O., S. 37)
3.1 Übersicht der gemeinsamen Ziele in den Qualitätsprogrammen der
Bildungsgänge
Es werden die Ziele aufgeführt, die am häufigsten und für fast alle Bildungsgänge
genannt werden. Weil an der BBS EHS die Lehrpersonen in verschiedenen
Bildungsgängen eingesetzt werden, müssen gemeinsame Ziele das Zusammenwirken
bei einem Wechsel in einen anderen Bildungsgang sichern und erleichtern.
Bildungsgangspezifische Ziele finden sich in den Übersichten (hier wegen des großen
Umfangs nicht vorgestellt).
Verstärkung der Teamarbeit und der fächerübergreifenden Kooperation in
Absprache mit den Abteilungsleitern
Kooperative Planungen zum Schuljahresbeginn
Regelmäßige Besprechungen und Maßnahmen zur individuellen Förderung von
Schülern
Maßnahmen zur Erhöhung der Transparenz (bzgl. Arbeitsplänen anderer Fächer,
besonderer Projekte, besonderer Voraussetzungen bei Schülern)
Dokumentationen zu Arbeitskonzepten und Arbeitsergebnissen, Besonderheiten in
Lerngruppen und bei Schülern, zu organisatorischen Absprachen
Verstärkung der Bezüge zur Berufswelt im Unterricht und der Kontakte zur
Arbeitswelt, Förderung der Identifikation mit dem gewählten Bildungsgang
Förderung der Sozialkompetenzen insbesondere Einhalten von Absprachen,
Regeln; von Maßnahmen zur Unterstützung bei Problemfällen
Verstärkung des Miteinander- und Voneinanderlernens sowie des
eigenverantwortlichen Lernens. Förderung der Methodenkompetenz
Bedarfsorientierte Fortbildungsplanung
Reflexion und Neuordnung organisatorischer Abläufe in Unterricht und Schule
3.2 Maßnahmen zur Erreichung der Ziele durch das Kollegium
Zur Verstärkung der Kooperation und fächerübergreifenden Zusammenarbeit sollen
(je nach Bildungsgang, vgl. Anlage 1) folgende Maßnahmen durchgeführt werden:

Planende Kooperation durch verpflichtende kollegiale Besprechungen, teilweise
schon zum Ende des Schuljahres für das kommende Schuljahr zur Erstellung von
Arbeitsplänen und vor Beginn eines neuen Lernfeldes, monatliche Teamgespräche
zur Absprache erzieherischer und organisatorischer Fragen
Gegenseitige Hospitationen, vor allem unter Theorie- und Praxislehrern mit
Dokumentation
Durchführung fächer- und bildungsgangübergreifender Projekte (in ausgewählten
Fächerkombinationen in überschaubarem Zeitrahmen)
Team-Teaching
Reflektierende Kooperation nach Durchführung von Praktika zur Erstellung einer
Liste mit Praktikumsbetrieben, die für den Bildungsgang geeignet sind
Berat ungen zur Vereinheitlichung von Bewertungskriterien für praktische Prüfungen
in Verbindung mit Checklisten für Arbeitsabläufe
Durchführung von Parallelarbeiten
Bereitstellen von Stellwänden zur gegenseitigen Information
Anlegen von Informationsordnern
Bei den kooperativen Planungen zu Beginn des Schuljahres bzw. Schulhalbjahres
sollen folgende Maßnahmen im Vordergrund stehen:
Klärung der Zuordnung von Lerninhalten zu den verschiedenen Schulhalbjahren
und zur Ab-stimmung von theoretischen und praktischen Lerninhalten
Erstellen konkreter Arbeitspläne unter Berücksichtigung der Schülersituation
Erstellen fächerübergreifender gemeinsamer Arbeitspläne
Klassenkonferenzen zur Optimierung der personellen Voraussetzungen
Regelmäßige Besprechungen und Maßnahmen zur individuellen Förderung von
Schülern sollen zum einen unterschiedliche Eingangsvoraussetzungen ausgleichen
und darüber hinaus eine ganzheitliche Förderung unterstützen durch
Eingangstests in Deutsch und Mathematik, evtl. in Fremdsprachen
Angebote an Hausaufgabenbetreuung
Bedarfsorientierten Förderunterricht, möglichst durch Lehrer des Regelunterrichts
Einsatz interaktiver Lernprogramme
Durchführung von Projekttagen zu Beginn des Bildungsganges mit dem Ziel
„Methodentrai-ning“

Organisieren des Informationsaustauschs zwischen Lehrern der abgebenden und
aufnehmen-den Schulen
Information der Lehrer über individuelle Besonderheiten der Schüler durch
Schulsozial-pädagogen
Viele der genannten Maßnahmen tragen zur Erhöhung der Transparenz bei. Als
weitere Maß-nahmen sind vorgeschlagen worden:
Erstellen von Gesprächsprotokollen bei Gesprächen zwischen Lehrern und
Schulsozial-pädagogen
Informationen über Projekte, auch bei externer Beteiligung
Verbesserung des Austauschs zwischen Ausbildungsbetrieben und
Ausbildungsschule im Nahrungsgewerbe (Ist-Analyse der Ausbildungssituation,
Abstimmungsgespräche mit Innung, HWK, BBS EHS, Befragung der Auszubildenden)
Erstellung eines Organigramms der gewerblichen Abteilung der BBS EHS
Zur effektiven Realisierung der bisher genannten Maßnahmen ist eine geeignete
Dokumentation der Vereinbarungen und Beratungsergebnisse eine unabdingbare
Voraussetzung. Als Dokumen-tationsmöglichkeiten wurden Informations-Ordner,
Protokolle genannt.
Es soll beraten werden, ob als weiteres Dokumentationsmedium der Computer
gewählt werden könnte, in den alle an der Qualitätsentwicklung Beteiligten ihre
aktuellen und geplanten Maßnahmen und Erfahrungen eingeben können und der von
allen Beteiligten im Lehrerzimmer bedient und genutzt werden kann.
Folgende Dokumentationen sollen zusätzlich erstellt und zugänglich gemacht werden:
Statistiken über Praktikumsstellen, Erziehungsberechtigte, Betreuer, Schulabgänge
und Gründe, Schullaufbahn
Adressenkartei der Betriebe, die sich für eine Besichtigung eignen und dazu bereit
erklären (Anschrift, Telefonnummer, Absprechpartner, mögliche Kosten, Dauer der
Besichtigung, Ter-minvorgaben des Betriebes, kurze Beschreibung)
Zur Verstärkung der Berufsweltbezüge im Unterricht und der Kontakte zur Arbeitswelt
sowie zur Förderung der Identifikation mit dem gewählten Bildungsgang sollen
ergänzend zu den bisherigen Schritten folgende Maßnahmen durchgeführt werden:
Klassenfahrten und Unterrichtsgänge mit berufsbezogenen Betriebsbesichtigungen
Herstellen von Transparenz für die Schüler bezüglich der Unterrichtsinhalte und der
konkreten Berufstätigkeit, der Arbeitswelt
Planen und Durchführen geeigneter Praktika
Einladen außerschulischer Fachleute als Referenten

Gemeinsamer Besuch fachbezogener Veranstaltungen
Intensivierung der Kooperation mit dem Arbeitsamt, der IHK und der HWK
Planung und Durchführung von „Bildungsgangerlebnistagen/-wochen“ (Unterricht,
Vorträge, Exkursionen ... )
Erfahrungsaustausch zwischen ehemaligen Schülern und derzeitigen Schülern,
evtl. im Rahmen von Projekttagen
Regelmäßige Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern (z. B. durch
Ausführung von konkreten Aufträgen)
Erstellen von Bewerbungsmappen
Gestaltung von Einschulungstagen
Einrichtung eines Tutorensystems
Zur Förderung der Sozialkompetenzen insbesondere das Einhalten von Absprachen ,
Re-geln und als Maßnahmen zur Unterstützung von Problemfällen sind geplant:
Aufstellen von Regelkatalogen und gemeinsame Absprachen zur Einhaltung,
Kontrolle von Vereinbarungen, Konsequenzen bei Nichteinhaltung
Unterstützung und Einfordern eigenverantwortlichen Handelns (z. B. bei der
Praktikumssuche, bei Terminvereinbarungen)
Erweiterung der Schulsozialarbeit zur Unterstützung bei der Entwicklung von
Sozialkompetenzen
Schülertraining im Umgang mit Gewalt und Konflikten, Ausweitung der
Mediatorentätigkeit
Verstärkung des Miteinander- und Voneinanderlernens und des eigenverantwortlichen
Ler-nens sollen erreicht werden über
Organisation und Einrichtung einer von Schülern nutzbaren Bibliothek
Vergabe von Ämtern an Schüler
Projekttage zum Methodentraining
Projekttage von Oberstufen für Unterstufen bei zweijährigen Bildungsgängen
Erste Ansätze einer Bedarfsorientierten Fortbildung wurden bereits in den
Fachkonferenzen diskutiert und werden teilweise in Kooperation mit dem IFB und den
Schilf-Moderatoren der BBS EHS umgesetzt. Dies soll auch für folgende Bereiche
durchgeführt werden:
Schulung im Umgang mit verhaltensauffälligen Schülern

Fortbildung von Sozialpädagogen und Lehrern in Teamarbeit
Unterricht in Lernfeldern
Fremdsprache im Berufsbezogenen Unterricht
EDV im Berufsbezogenen Unterricht
Marketing für gastronomische Berufe
Gewaltprävention in allen Bildungsgängen
Entspannungs-und Meditationsübungen
Eine Reflexion und Neuordnung organisatorischer Abläufe kann nur in enger
Kooperation zwischen Kollegium, Schulleitung und teilweise unter Mitwirkung der
Schulaufsicht und Einbeziehung des MBFJ erfolgen. Von Seiten des Kollegiums
sollen folgende Maßnahmen durchgeführt werden:
Erstellen von Reinigungsplänen
Überarbeiten der Ordnungssystematik in Fachräumen
Erstellen von Bedienungsanleitungen
Reflexion über den Ablauf von Prüfungen
3.3 Maßnahmen der Schulleitung zur Verwirklichung des Qualitätsprogramms
Es war und ist selbstverständlich, dass in der BBS EHS die Schulleitung,
Studiendirektorinnen und Studiendirektoren alle Maßnahmen der Organisation und
Führung, der Ressourcennutzung und Personalentwicklung auf die Verwirklichung
des Bildungs- und Erziehungsauftrags ausgerichtet haben und ausrichten. Das
Kollegium wird weitestgehend an Planungen und Entscheidungsfindung beteiligt.
Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler, der Eltern sowie der außerschulischen
Partner werden berücksichtigt. Soweit die Gegebenheiten es zulassen, werden
Vorschläge aufgegriffen und verwirklicht. Allerdings setzen besondere Erfordernisse
in einem Bildungsgang, individuelle Gegebenheiten bei Lehrern, Umfang und
Zeitpunkt von Personalzuweisungen, die Begrenzungen von Haushalt und
Raumangebot sowie die Unsicherheit bei der Einrichtung von Klassen vor Beginn des
Schuljahres der Umsetzung von Vorschlägen immer wieder Grenzen. Den
übergeordneten Behörden und dem Schulträger wird vorgetragen, welche
Veränderungen und Hilfen der Verwirklichung von Qualitätssicherung und -
entwicklung dienen würden.
Organisatorische Aspekte und Ressourcennutzung
Berücksichtigung von Lehrereinsatzwünschen aus Fachkonferenzen
Vorschläge der Lehrer für die Bildung von Teams bei der Stundenplanerstellung
berücksichtigen. Verstärkter Einsatz langfristig zusammenarbeitender Lehrerteams

Praxisunterricht durch eine Lehrperson bzw. wenige Lehrpersonen, mehrere
Praxisfächer für eine Lehrerin
Keine Freistunden für Schüler, bis 6 Unterrichtsstunden pro Tag, bis 2 theoretische
Stunden im Block, mindestens 5 Praxisstunden im Block. Musik-, Kunst- und
Sportunterricht (BFK)
Gemeinsamer Unterrichtsschluss an einem Tag für eingesetzte Kollegen zu
Teambespre-chungen. Fächerbündelungen (BVJ)
Klassenlehrer mit mindestens 5 Stunden in einer Klasse
Frühe Information über Einsatzpläne zur Verbesserung der Organisation
Förderung der Transparenz: Erstellung von Listen mit Praktikumsstellen für die
einzelnen Bildungsgänge – Dokumentation von Projekten – Bereitstellung von
Informationsmaterialien von Kollegen über Maßnahmen zur Unterrichtsverbesserung
Optimierung der Belegung der Fachräume
Um das Fortleben von Konflikten aus früher besuchten Schulen zu erschweren:
Schüler aus gleicher Hauptschule möglichst nicht in eine Klasse (BGJ)
Einrichtung und Ausstattung nach Hygiene-Verordnung
Verbesserung der Raumsituation. Pläne zur Nutzung von Räumen führen
Berücksichtigung besonderer Projekte bei Schuljahresplanung (z. B. Modenschau)
Verbesserung der materiellen Ausstattung für fachpraktischen Unterricht und
Projekte
Zugang zu Videoanlagen und EDV-Anlagen organisatorisch ermöglichen
Ermöglichen der Nutzung schulischer Einrichtungen in der unterrichtsfreien Zeit, z.
B. EDV-Räume; Textilfachräume
Mittelfristige Finanzplanung zur Instandhaltung, Ersatzinvestition und
Neuanschaffung von Geräten
Beratung über Budgets für Bildungsgänge
Bereitstellen von Mitteln für Plakate, Präsentation von Schülerarbeiten
Optimierung der Erfassung von Fehlzeiten und des Mahnverfahrens
Förderung der Evaluierung: Erstellen von Statistiken – Dokumentation von
Projekten
Personalentwicklung. Fortbildung. Bedarfsorientierte Fortbildungsplanung
In die Fortbildungsplanung sollen einbezogen werden

die von den Kolleginnen und Kollegen geäußerten Bedürfnisse nach Fortbildungen
(z. B. Fortbildungen zum Umgang mit Verhaltensauffälligkeiten bei Schülern)
die von der Schulleitung als förderlich erachteten Fortbildungsschwerpunkte (z. B.
Fortbildungen zum Einsatz spezieller Software in der Schulorganisation).
Bei den Fortbildungsbedürfnissen des Kollegiums muss unterschieden werden
zwischen den individuellen und den kollektiven Fortbildungsbedürfnissen, die
teilweise systematisch zu Beginn des Schulhalbjahres erfasst werden können und
teilweise erst spontan und kurzfristig im Verlauf des Schuljahres artikuliert werden.
Neben dem Ermitteln der Fortbildungsbedürfnisse ist eine breite Information über
bestehende Fortbildungsangebote erforderlich, wobei die bereits anerkannten
Fortbildungseinrichtungen aber gerade im berufsbildenden Bereich auch andere
Fortbildungsanbieter berücksichtigt werden müssen.
Können die Fortbildungsbedürfnisse nicht durch bestehende Fortbildungsangebote
gedeckt werden, müssen gezielte Möglichkeiten der Fortbildung geschaffen werden,
wobei externe und interne Referenten und Ressourcen berücksichtigt werden können.
Organisation der Fortbildungsplanung
Die Fortbildungsbeauftragte der Schule übernimmt die Koordination der
Fortbildungsmaßnahmen, wobei sie eng mit den Leiterinnen und Leitern der
Fachkonferenzen zur Ermittlung der Fortbildungsbedürfnisse und den SCHILF-
Moderatoren zur Erarbeitung von Fortbildungsangeboten zusammenarbeitet.
Zur Erfüllung individueller Fortbildungsbedürfnisse erfolgt eine individuelle Beratung
durch die Fortbildungsbeauftragte z.B. Hinweise auf Fortbildungsangebote, Einholen
der Genehmigung des IFB für spezielle Fortbildungsangebote usw.
Bezüglich der kollektiven Fortbildungsbedürfnisse erfolgt zu Beginn des Schuljahres
eine Besprechung mit den Fachkonferenzleitern zur gegenseitigen Information und
Fortbildungsplanung. Da-nach soll in den Fachkonferenzen über die Wünsche für
Fortbildungen beraten werden, die interessierten Personen ihr Interesse bekunden
und an die Fortbildungsbeauftragte eine Rückmeldung mit Vorschlägen für die
Organisation und zeitliche Planung erfolgen.
Für die Teilnahme an bestehenden Fortbildungsangeboten soll eine Auswahl zur
Teilnahme getroffen werden, wobei die teilnehmenden Kollegen als Multiplikatoren in
der Schule nach Teilnahme wirken können.
Falls für die Wünsche kein Angebot besteht, beraten die Fortbildungsbeauftragte und
die SCHILF-Moderatoren über die Organisation eines Fortbildungsangebotes in der
Schule, wobei zunächst versucht werden soll, die Fortbildung mit „Bordmitteln“, d. h.
mit Referenten aus dem Kollegium durchzuführen. Falls hier niemand zur Verfügung
steht, sollen externe Referenten geworben werden.
Eine Information über bestehende Fortbildungsangebote erfolgt über Aushänge an
Stellwänden der Fachkonferenzen. An dieser Stelle wird auch über die Teilnahme der
Kollegen an Fortbildungen informiert.

3.4 Unterstützende Maßnahmen durch Einrichtungen des Landes zur Beratung,
ADD, MBFJ und Schulträger
Das Kollegium der BBS EHS wäre überfordert, müsste es allein auf sich gestellt das
Qualitätsprogramm verwirklichen. Es bedarf der großzügigen, auch finanziellen
Unterstützung, der Veränderung von organisatorischen, personellen und räumlichen
Rahmenbedingungen. Auch die Ausstattung der Schule muss verbessert werden.
Beratung durch ADD, IFB, Fachberater
Zuständigkeit des MBFJ
Nach Auswertung des Modellversuchs QUABS sollten aus Aufwand und Ertrag
Folgerungen für die nötige Unterstützung aller berufsbildenden Schulen zur
Verwirklichung der Qualitäts-programme durch Stundenentlastung, Beratung durch
externe Fachleute und medialer Aus-stattung gezogen werden (vgl. auch die
Pflichtstundenzahl der Lehrer in den PISA-Musterländern Finnland und Schweden).
Die Neuordnung von Klassengrößen oder Lerngruppen könnte Stütz- und
Fördermaßnahmen erleichtern.
Das Lernfeldkonzept in verschiedenen Bildungsgängen erfordert die Teilung bei
fachprakti-schen Demonstrationen (z. B. Gastgewerbe).
Lehrerinnen und Lehrer müssen noch mehr für Fortbildung freigestellt werden. Die
Fortbil-dungsinstitute müssten besser ausgestattet werden, damit sie den gestiegenen
Anforderungen gerecht werden können.
Zur Honorierung von externen Referenten und Referenten aus dem Kollegium
müssten den Schulen Mittel bereitgestellt werden.
Es besteht ein großer Bedarf an Fortbildung bezüglich des Vorgehens bei der
Evaluation. Welche Forschungen zur Evaluation gibt es für berufsbildende Schulen in
Rheinland-Pfalz?
Schulsozialarbeit muss verstärkt werden.
Zuständigkeit des Schulträgers
Der Raumbedarf steigt bei differenzierenden Maßnahmen.
Selbständiges Arbeiten der Schüler setzt die entsprechenden Materialien voraus. Die
Haus-haltsansätze sind in einer reich gegliederten Schule wie der BBS EHS zwingend
zu erhöhen.
3.5 Überprüfung der Zielerreichung. Evaluation
Zu den aktuellen Aufgaben der Bildungsforschung gehört es, die tatsächlichen
Leistungen des Bildungssystems herauszufinden. Was kommt bei den aufwendigen
Bildungsbemühungen in den Schulen heraus? Welchen Nutzen haben die einzelnen
Schüler von den zahlreichen Unterrichtsstunden? Evaluation und Bewertung von
Ergebnissen müssen zur Selbstverständlichkeit werden. Wo stehen wir mit Lehren

und Lernen in unserer Schule? Auf welche Weise können wir noch besser werden?
Nutzen wir gegebene Freiräume, um unsere Bildungsziele durch das geeignete methodische
Instrumentarium zu erreichen? Nicht nur die Leistungen der Schüler, das
gesamte Lernumfeld ist in die Überprüfung einzubeziehen und da sind wir in
Deutschland noch am Anfang. „Die wirklich entscheidenden Fragen sind: Was sind
die zukunftsentscheidenden Kompetenzen, mit denen junge Menschen heute
ausgestattet sein müssen? Wie definieren wir sie? Wie können wir sie
operationalisieren? Und schließlich wie können wir diese Kompetenzen bewerten?“
(so Andreas Schleicher, PISA-Koordinator für Deutschland, im SWR2-Interview am
29.06.2003)
Auch in der BBS EHS sind wir mit der schulinternen Evaluation noch am Anfang.
Folgende Schritte sind zu gehen:
Erwerb grundlegender Kenntnisse zur Evaluation in der Schule, in der
berufsbildenden Schule. Evaluation der Schülerleistungen, der Lehrverfahren, der
Lernverfahren. Überprüfung der fachlichen, überfachlichen und methodischen
Qualifikationen; Überprüfung der personalen Kompetenzen, der Sozialkompetenzen?
(s. Anlage 3: Literatur zur Evaluation in der Schule)
Ansätze und Instrumente zur Evaluation. Hinweise aus der pädagogischen
Fachliteratur. Bei-spiele aus anderen Schulen. Beispiele aus der BBS EHS. Rückgriff
auf vorhandene Evaluationsformen und Ergebnisse (Statistik über die Entwicklung im
BGY; Statistik der Schulsozialarbeit über BVJ-Abschlüsse, Integration und
Arbeitsmarkt ...)
Entwicklung und Erprobung von Verfahren der Evaluation zu den
Qualitätsprogrammen der Bildungsgänge und der Gruppe Leseverständnis
Was bei der Beschäftigung mit Evaluation helfen könnte:
Einrichten einer schulinternen Gruppe von Lehrerinnen und Lehrern, die sich gerne
mit der Problematik Evaluation auseinandersetzen und für das Kollegium Vorschläge
und Beispiele bereitstellen möchten
Angebote der Fortbildungsinstitute, der Fachberater und der Studienseminare zur
Vermittlung der zur internen Evaluation erforderlichen Kenntnisse an Lehrerinnen und
Lehrer
4 Ausblick zur Realisierung. Fragen und Probleme
Am Studientag, 19.2.2003, wurde in Arbeitsgruppen der Bildungsgänge und in einer
themati-schen Gruppe begonnen, ein Qualitätsprogramm zu entwerfen, das auf den
jeweiligen Bildungsgang zugeschnitten bzw. Bildungsgang übergreifend angelegt ist.
Die Ergebnisse der Arbeitsgruppen sind von unterschiedlichem Grad der
Konkretisierung. Alle bedürfen weiteren Nachdenkens vor der Verwirklichung - schon
allein deshalb, weil die Aus-gangslage der Schüler, der Lehrer und die schulischen
organisatorischen Gegebenheiten in den nächsten beiden Schuljahren nicht
vorweggenommen werden können.

Mit der Verwirklichung des Qualitätsprogramms muss im Schuljahr 2003/2004 früh
begonnen werden. Einige Bildungsgang-Teams sind schon dabei, vorbereitende
Treffen durchzuführen, um einzelne Maßnahmern für den weiteren Prozess zu
durchdenken und zu konkretisieren.
Nun eröffnet sich ein Strauß weiterer Fragen, die in Zusammenhang mit Entwicklung,
Um-setzung und Überprüfung (Evaluation) des Qualitätsprogramms der BBS EHS
noch bedacht werden müssen:
Kolleginnen und Kollegen sind in verschiedenen Bildungsgängen eingesetzt. Die
Verwirkli-chung eines Qualitätsprogramms für einen Bildungsgang wird um so
erfolgreicher sein, je gründlicher alle Lehrpersonen mitarbeiten.
Kann eine Kollegin, ein Kollege bei der aktuellen Pflichtstundenzahl die Zeit
aufbringen, an den erforderlichen Konferenzen, Besprechungen, Beratungen
teilzunehmen? Schon beim En-gagement für „nur“ einen Bildungsgang werden sich
im Vergleich zu heute die Termine meh-ren. Erst recht, wenn man sich an den
Maßnahmen in mehreren Bildungsgängen beteiligen möchte.
Das MBFJ hat die Kollegien zur Mitwirkung am Qualitätsprogramm verpflichtet.
Welches Ausmaß an Engagement wird erwartet, ist zumutbar? Das Kollegium ist
durch die derzeiti-gen Aufgaben zeitlich und kräftemäßig stark in Anspruch
genommen. Es muss jedem selbst überlassen bleiben zu entscheiden, welche
Prioritäten er bei der Verwirklichung des Qualitätsprogramms setzt und in welchem
Umfang er sich an Maßnahmen der Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung
beteiligen kann.
Der Hinweis auf Stunden, die als Ausgleich für Unterrichtsausfall wegen Prüfungen u.
a. in die Qualitätsarbeit eingebracht werden könnten, ist problematisch, weil
anderweitig schon enga-gierte Kollegen oft auch intensiv in der Entwicklung des
Qualitätsprogramms beteiligt sind. Der Gedanke, die Verteilung der
Anrechnungspauschale zu überprüfen ist mit Vorsicht anzugehen, weil es nicht so
aussehen darf, als wären bisherige Leistungen von Kollegen der Entlastung nicht
wert.
Bildungsgang-Teams; Team Leseverständnis
Zur Zeit wird keine realistische Alternative zu dem Verfahren gesehen, das erste
Qualitäts-programm in der Organisationsform der Bildungsgang-Teams bzw. des
Teams Leseverständ-nis anzugehen.
Koordinierung, Dokumentation: Es ist zu erkunden, in welchen der 12 Gruppen des
Stu-dientages am 19.02.2003 sich schon eine Form der Selbstorganisation entwickelt
hat, indem die Teinehmer sich darauf geeinigt haben, wer z. B. im ersten Jahr oder
Halbjahr 2003/2004 die Koordinierung der Arbeit und die Darstellung des
Arbeitsstandes übernimmt.
Zu Beginn des Schuljahres 2003/2004 haben alle Kolleginnen und Kollegen aufgrund
des möglicherweise geänderten unterrichtlichen Einsatzes oder weiterer Interessen
Gelegenheit, sich einem Bildungsgang-Team oder mehreren Teams zuzuordnen.

Die Teams befinden über ihre Organisations- und Arbeitsweise selbst in eigener
Zuständig-keit und Verantwortung.
Es ist darüber nachzudenken, ob die Klassenleiterinnen und Klassenleiter, Leiterinnen
und Leiter der Stammkurse eine koordinierende Aufgabe in den Bildungsgang-Teams
überneh-men könnten.
In der Vergangenheit wurde in der Organisationsform Fachkonferenz
Qualitätssicherung und –entwicklung betrieben. Fachkonferenzen setzen einen
verbindlichen Rahmen. In welcher Weise könnte es zu einer Zusammenarbeit
kommen?
Die Zuordnung von Bildungsgang-Konferenzen und Bildungsgang-Teams ist zu
klären. Auf welche Weise kann der Informationsfluss hergestellt werden?
Die Gemeinsamkeiten von Bildungsgängen könnten entdeckt und genutzt werden,
z. B. FSE, BFK und HEP.
Es wäre zu überlegen, ob schulübergreifende Arbeitsgemeinschaften für
Bildungsgänge oder Fächer gegründet werden könnten.
Die zur Zeit vorliegenden Qualitätsprogramme für die Bildungsgänge haben viele
Gemein-samkeiten, die in der Tischvorlage für die Gesamtkonferenz geordnet
zusammen gestellt sind. Diese Fülle kann den Leser, der stets vom nüchternkritischen
Gedanken an die eigenen begrenzten Kraft- und Zeitreserven bedrängt
wird, fragen lassen, ob zu viel geplant und versprochen wird.
Eine Auswahl aus möglichen Vorhaben muss getroffen werden. Aber nach welchen
Gesichts-punkten? Bieten die thematischen Hinweise aus dem MBFJ (s. folgenden
Punkt 5) eine Hilfe zur Entscheidung? Können Schwerpunkte gesucht werden, die in
mehreren Bildungsgän-gen zur programmatischen Arbeit anstehen sollten?
Die Termine der Arbeitsrunden der Gruppen müssten zeitlich versetzt sein, damit
die Teil-nahme an mehr als einer Gruppe möglich wird. Gibt es eine Idee, dies
zweckmäßig zu organisieren?
Die Verwirklichung eines Qualitätsprogramms ist mit Maßnahm en der Evaluation zu
verbin-den. Feststellen, welches Projekt, welche Methode, welches Vorhaben
erfolgreich gewesen ist. Evaluation müsste schon bei der Zielformulierung mitbedacht
werden. Instrumente, Ansätze zur Evaluation sind aber erst noch zu entwickeln oder
auszuwählen und abzuwandeln. Wann wird dies begonnen? Wann stehen Hilfen zur
Verfügung?
Sollte für die umfangreiche Thematik Evaluation (Grundsätzliches, Evaluation für
die Vorha-ben in den Bildungsgang-Gruppen, praktische Hilfen) eine Arbeitsgruppe
des Kollegiums ein-gerichtet werden?
Personalführung, Personalentwicklung:
In der Vergangenheit haben Direktorinnen und Direktoren auch ohne einen
diskutierten sy-stematischen Ansatz durch ihre persönliche Art der Zusammenarbeit

mit Kolleginnen und Kollegen Personal geführt und zur Entwicklung der einzelnen
beigetragen.
Sollen wir in der BBS EHS ein zu beschreibendes Konzept von Personalführung, von
Perso-nalentwicklung zugrunde legen? (s. Buhren Claus G./Rolff, Hans-Günter:
Personalentwicklung in Schulen. Konzepte, Praxisbausteine, Methoden. Beltz
Weinheim 2002, Bibl. BBS EHS: Nr. S-Entw. 12/03).
Sicher ist: Personalführung und -entwicklung muss sich am Leitbild der Schule
orientieren.
Sicher ist auch: Führung darf nicht vom Hierarchiegefälle aus gedacht werden. Unser
Ver-ständnis von Führung orientiert sich an der Gestaltung der
zwischenmenschlichen Beziehun-gen und an der aufgabenbezogenen Kooperation
mit Kolleginnen und Kollegen im Hinblick auf die Ziele der Schule. Führung soll
konstruktiv sein, inspirieren, kommunizieren, evaluieren, abstimmen, Prioritäten
setzen, anerkennen und belohnen, kritisieren und Konflikte lösen (Becker/Buchen
2001, S. 29; hier nach Buhren/Rolff 2002, S. 49).
Wichtig ist das Übertragen von Entscheidungskompetenzen. Individuen und Gruppen
(Teams) sind in ihrer jeweiligen Kompetenz zur Bearbeitung von Aufgaben und zur
Bewältigung von Problemen zu stärken.
Werden schulorganisatorische Maßnahmen innerhalb der BBS EHS die
Verwirklichung des Qualitätsprogramms stützen können (s. oben 3.3)?
Welche Hilfen, personellen und organisatorischen Maßnahmen sind vom MBFJ und
vom Schulträger zu erwarten (s. oben 3.4) , um verschiedene Ziele des
Qualitätsprogramms ver-wirklichen zu können?
Anlage 1
Richtlinien aus dem MBFJ für Ziele und Maßnahmen des Qualitätsprogramms
Aus den Richtlinien des MBFJ vom 16.09.2002 sollten folgende Aspekte auch bei
weiteren Überlegungen Beachtung finden und in die von Lehrerinnen und Lehrern
vorgeschlagenen Ziele und Maßnahmen aufgenommen werden.
1. Maßnahmen zur Stärkung der Kooperation in den Kollegien und Fachgruppen (bei
Unter-richtsvorbereitung, Unterrichtsdurchführung, Leistungsmessung,
Problembewältigung etc.),
2. Maßnahmen zur Intensivierung der Zusammenarbeit mit den Eltern, also
Maßnahmen, die den Blick verstärkt auf die Bedeutung der Mitarbeit der Eltern für
den schulischen Erfolg der Kinder und Jugendlichen lenken; dazu gehört auch die
Zusammenarbeit mit den Personen, die Schülerinnen und Schüler im Rahmen von
Maßnahmen der Familien- und Erziehungshilfe betreuen.
3. Maßnahmen zur Stärkung des Leseverständnisses als Basiskompetenz aller
Schülerin-nen und Schüler - nicht nur als Aufgabe des Deutschunterrichts - sowie

Maßnahmen zur Stärkung der grundlegenden Kompetenzen im mathematischnaturwissenschaftlichen
Bereich.
4. Maßnahmen, die das Prinzip des Umgangs mit Heterogenität und des individuellen
För-derns stärker in den Vordergrund rücken und im Schulalltag verankern; dazu
gehören: Maßnahmen zur frühzeitigen Erkennung von Lernrückständen und
Lernschwierigkeiten einzel-ner Schülerinnen oder Schüler verbunden mit Maßnahmen
zu deren individueller Förderung – auch mit dem Ziel, der Gefahr des Nichtversetzens
rechtzeitig entgegen zu steuern, sowie Maßnahmen zur Erkennung besonders
begabter Schülerinnen und Schüler und Maßnahmen zu deren individueller
Förderung, Maßnahmen zur Sicherung der Qualität der sonderpädago-gischen
Förderung sowohl an Sonderschulen als auch in der integrativen Arbeit (angesprochen
sind hier auch Maßnahmen der Kooperation mit vor- und nachschulischen
Einrichtungen inklusive der verstärkten Kooperation zur Vorbereitung der
Berufsintegration beeinträchtigter Jugendlicher).
5. Maßnahmen zur kurz- und mittelfristigen Fortbildungsplanung im Hinblick auf die
festge-legten Schwerpunkte für die jeweilige Schule; Fortbildung soll verstärkt
nachfrageorientiert und schulintern erfolgen.
6. Kollegialer Austausch über schulinterne Regelungen oder Gegebenheiten für
Einzelne oder das Kollegium als Ganzes zur Erhöhung der Arbeitszufriedenheit im
Lehrberuf.
7. Wechselseitige Unterrichtsbesuche von Lehrkräften gleicher und verschiedener
Unter-richtsfächer und regelmäßige Auswertung der gemeinsamen Beobachtungen
und Erfahrun-gen. Einsatz von Parallelarbeiten
8. Nutzung der neuen Medien sowohl zur Unterstützung des Unterrichts als auch zur
Kommunikation.
9. Verankerung der Partizipation im Schulalltag (beteiligen, Beteiligung zulassen, sich
einmi-schen,..)
10. Verstärkung der Zusammenarbeit zwischen den Partnern im Dualen
Berufsbildungssystem. Maßnahmen zur verstärkten unterrichtlichen Kooperation
(„Öffnung von Schule“) mit außerschulischen Partnern, z. B. Betrieben, einer Zeitung
oder Experten im regionalen Raum.
11. Unterrichtliche Präventionskonzepte (z. B. gegen Fremdenfeindlichkeit, Gewalt,
Sucht).
Übersicht der Qualitätsprogramm-Teams
1 Berufsschule Gastgewerbe
2 Berufsschule Nahrungsgewerbe
3 Berufsvorbereitungsjahr
4 Berufsgrundbildungsjahr

5 Berufsfachschule Hauswirtschaft und Sozialwesen
6 Berufsfachschule Kinderpflege
7 Höhere Berufsfachschule Hauswirtschaft
8 Höhere Berufsfachschule Textil und Modedesign
9 Fachschule für Erzieher
10 Fachschule für Heilerziehungspfleger
11 Berufliches Gymnasium Gesundheit und Soziales
12 Maßnahmen zur Stärkung des Leseverständnisses als Basiskompetenz
aller Schülerinnen und Schüler - nicht nur als Aufgabe des Deutschunterrichts
Anlage 2
LEITBILD
der Berufsbildenden Schule für Ernährung, Hauswirtschaft und
Sozialpflege Trier
Die Berufsbildende Schule für Ernährung, Hauswirtschaft und Sozialpflege im
Oberzentrum Trier mit 110 Lehrerinnen und Lehrern sowie einer Sozialpädagogin wird
zur Zeit von etwa 1800 Schülerinnen und Schülern besucht.
In der Berufsschule werden das Berufsvorbereitungsjahr und Berufsgrundbildungsjahr
in Vollzeitunterricht geführt. Unterricht in Teilzeit findet für die Berufe aus den
Bereichen der Hauswirtschaft, des Nahrungsgewerbes, Gastgewerbes, Textil- und
Bekleidungsgewerbes statt.
Im Wahlschulbereich werden die Bildungsgänge Berufsfachschule Hauswirtschaft und
Sozialwesen, Berufsfachschule Kinderpflege, Höhere Berufsfachschule
Hauswirtschaft, Höhere Berufsfachschule Textil- und Modedesign, Fachoberschule
Sozialwesen, Fachschule für Erzieher, Fachschule für Heilerziehungspfleger,
Fachschule für Meisterinnen der städtischen Hauswirtschaft und Berufliches
Gymnasium Gesundheit und Soziales geführt.
Unsere Schule versteht sich als lernende Organisation, die Wahrung und
Weiterentwicklung der Qualität als bleibende Aufgabe betrachtet.
Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler, Schulleitung, Eltern, ausbildende
Wirtschaft, Einrichtungen des Sozialwesens und Schulpersonal wirken bei der
Planung, Gestaltung und Unterstützung des Schullebens und des Unterrichts
zusammen.
Wir entwickeln gemeinsam das Schulprogramm.

Wir prüfen die Qualität des Unterrichts und der anderen schulischen Angebote und
Aktivitäten durch interne und externe Evaluation.
Wir untersuchen die innere Organisation unserer Schule und die organisatorischen
Abläufe auf Durchschaubarkeit, Eindeutigkeit von Zuständigkeit und
Verantwortlichkeit, Sinnhaftigkeit von Vereinbarungen und Regeln sowie deren
Einhaltung.
Wir stellen die schulische Arbeit, Aktionen und Ergebnisse in der Öffentlichkeit dar.
1 Wir verwirklichen den öffentlichen Auftrag der Berufsbildenden Schule auf der
Grundlage gemeinsamer Werte
Wir achten die Persönlichkeit des Einzelnen und verwirklichen im Schulalltag ein
Zusammenleben nach den Regeln eines respektvollen Miteinanders, geprägt von
Freundlichkeit und Hilfsbereitschaft.
Wir verbinden fachliche und pädagogische Autorität mit persönlicher Wertschätzung
als Voraussetzungen für das Wohlbefinden aller in der Schule Beteiligten.
Wir tauschen uns offen aus, arbeiten zusammen, streben nach Übereinstimmung und
verwirklichen dadurch den schulischen Auftrag.
Wir lösen Konflikte im Gespräch, lernen miteinander und voneinander. Aggression
und Gewalt sind keine Mittel der Auseinandersetzung.
Wir achten die Vielfalt der Menschen im Unterschied der Geschlechter, der
Temperamente, der Intelligenzen, der Spiritualität, des Äußeren, der Einstellungen,
der Altersgruppen, der ethnischen und der sozialen Herkunft und erleben diese
Vielfalt als Bereicherung.
Wir fördern Selbstentfaltung und berücksichtigen dabei die Verantwortung für die
Gemeinschaft.
Wir unterstützen Schwächere und Beeinträchtigte und achten deren Würde.
Wir streben wertorientiertes Verhalten im Sinne einer humanistischen Grundhaltung
an und helfen einander, das Leben zu lieben und kreativ zu gestalten.
2 Unsere Schule ist in die Gesellschaft eingebunden und befähigt zum
verantwortlichen Leben in ihr
Wir sind uns der Verantwortung für uns selbst und für andere bewusst, streben nach
sozialer Verantwortlichkeit und bemühen uns um günstige Lebensbedingungen für
uns und andere. Gemeinnutz geht uns vor Eigennutz.
Wir fördern psychisches, physisches und soziales Wohlbefinden und beziehen dabei
individuelle, soziokulturelle und institutionelle Aspekte ein.
Wir reflektieren Probleme der Konsensbildung innerhalb pluraler Gesellschaften.

Wir stärken die Urteilsfähigkeit gegenüber gesellschaftlichen, wissenschaftlichen und
techni-schen Entwicklungen und gestalten öffentliches Leben mit.
Wir fördern Offenheit und Flexibilität über nationale Grenzen hinweg.
3 Im Mittelpunkt unserer Schule stehen Schülerinnen und Schüler in ihrer
persönlichen und beruflichen Entwicklung
Wir versuchen in Bildung und Erziehung dem Menschen als ganzheitlichem Wesen in
kognitiver und affektiver, seelischer und körperlicher Hinsicht zu entsprechen.
Wir fördern künstlerische, musische und sportliche Aktivitäten in einem Klima
kultureller Offenheit und schaffen durch gemeinschaftliches Erleben ein angenehmes
Schulklima.
Wir berücksichtigen die Lebensgeschichte unserer Schülerinnen und Schüler, ihre
persönliche, familiäre und berufliche Situation.
Wir bemühen uns, seelische Belastungen zu verringern und helfen, gelassen und
bereit für das Lernen zu werden, um gesund und mit Selbstvertrauen Aufgaben und
Schwierigkeiten angehen zu können und schwierige Lebenssituationen selbständig zu
bewältigen.
Wir unterstützen die Bildung der mündigen Persönlichkeit und nehmen Führung in
dem Maße zurück, in dem Selbstverantwortlichkeit wächst.
Wir helfen, den Reichtum der Wissenswelten zu entdecken und eine eigene
Weltanschauung aus Einsicht und Verständnis zu entwickeln.
4 Bei Lernen und Lehren führen Interesse und Freude zu Leistung und Erfolg
An unserer Schule sollen Lehren und Lernen von Leistungsbereitschaft und
Verlässlichkeit, Engagement und Eigeninitiative geprägt sein.
Wir bereiten Schülerinnen und Schüler gemäß ihren Fähigkeiten bestmöglich auf
Ausbildung, Studium, Beruf und Leben in der Gesellschaft vor.
Wir fördern die fachlichen, methodischen, sozialen und beruflichen Kompetenzen.
Wir helfen bei der Entwicklung einer realistischen Selbsteinschätzung und der
Entscheidung für einen Beruf.
Wir sind überzeugt, dass jeder für sein Lernen, für seine Bildung selbst verantwortlich
ist, dabei aber angeleitet, beraten und unterstützt werden soll.
Wir überprüfen das Erreichen klar bestimmter Leistungsanforderungen. Die
Rückmeldungen dienen der individuellen Weiterentwicklung der Schülerinnen und
Schüler.
Wir gewinnen Erkenntnisse aus Erfahrungen, verknüpfen Theorie und Praxis und
legen Wert auf die Förderung der Kreativität des Einzelnen.

Wir pflegen Methoden, die eine selbständige Beschaffung, Auswertung, Nutzung und
Aneignung von Informationen fördern und fachspezifisches wissenschaftsorientiertes
Arbeiten verlangen. Wir vermitteln die Fähigkeit, kritisch mit Informationen
umzugehen.
Wir berücksichtigen, dass Erleben und Verhalten von irrationalen und unbewussten
Einflüssen mit bestimmt wird.
Wir bemühen uns um mehrdimensionales Wahrnehmen und Denken und reflektieren
im Unterricht kritisch die Konstruktion unserer Bilder der Wirklichkeit.
Wir suchen bei der Lösung von Problemen nach interdisziplinären Zusammenhängen
und arbeiten fächerübergreifend. Wir schätzen Kooperation und Teamarbeit.
5 Unsere Schule führt in verschiedenen Bildungsgängen im Kontakt mit
außerschulischen Partnern in die Berufs- und Arbeitswelt ein
Schülerinnen und Schüler können an unserer Schule entsprechend ihren
Bildungsvoraussetzungen aufeinander aufbauende Schulabschlüsse erwerben. Sie
werden gemäß ihren Interessen und Fähigkeiten beraten und erfahren Wertschätzung
unabhängig von dem angestrebten Abschluss.
Unsere Schule ist offen für Kooperation mit anderen Schulen, Bildungseinrichtungen
und außerschulischen Partnern, mit Betrieben, Firmen, Kammern, Innungen, sozialen
Einrichtungen, kulturellen Einrichtungen und Beratungsstellen.
Wir bemühen uns, durch regelmäßige Zusammenarbeit, Betriebsbesichtigungen,
Besuche und gemeinsame Fortbildungsveranstaltungen mit außerschulischen
Partnern Bildung und Ausbildung koordiniert und wirklichkeitsnah zu gestalten.
Wir laden Fachleute aus Betrieben, Einrichtungen und dem öffentlichen Leben in den
Unterricht ein.
Wir stehen mit unserem Können und unseren Unterrichtsprodukten anderen
Institutionen zur Verfügung.
6 Für ein gemeinsames Leben und Arbeiten in der Schule sind Ausstattung,
Gestaltung und Pflege erforderlich
Wir gestalten unsere Schule als Lebensraum, in dem sich jedes Mitglied unserer
Schulgemeinschaft zu Hause fühlen kann.
Alle Gruppen und Personen, die in der Schule zusammen leben und arbeiten,
beteiligen sich an der Gestaltung des Schullebens.
Wir optimieren die Nutzung der finanziellen Mittel, der räumlichen Kapazitäten und der
Ausstattung mit Geräten und Medien. Wir gehen sorgfältig mit Räumen, Einrichtungen
und Materialien um.
Wir schaffen ein ökologisches Bewusstsein und schützen vor krank machenden
schulischen Rahmenbedingungen.

Wir unterstützen Hygiene und Gesundheitsförderung durch Aufmerksamkeit bei der
Neubeschaffung, bei der Renovierung und im alltäglichen Umgang und Benutzen der
schulischen Räume und Einrichtungen. Wir halten Schulhaus und Schulhof sauber.
Wir fördern durch Aktivitäten und Übernahme von Verantwortung die Identifikation mit
unserer Schule und ihren Aufgaben.
Anlage 3
Übersicht der Ansätze zur Qualitätssicherung und -entwicklung,
hier dokumentiert ab 1990 - 2002
Im Aufgreifen und Fortführen der in der Schulgeschichte der BBS EHS verwirklichten
berufspäd-agogischen, pädagogischen und didaktischen Ziele sind von den
Lehrerinnen und Lehrern kontinuierlich verschiedene Maßnahmen der
Qualitätssicherung und -entwicklung erarbeitet und ver-wirklicht worden. Es folgt eine
Übersicht, nach Schwerpunkten geordnet. Querverbindungen sind selbstverständlich,
können aber in dieser knappen Darstellung nicht aufgezeigt werden. Zu allen
Maßnahmen stehen Dokumentationen zur Verfügung. Vier Maßnahmen, die unsere
Grundaussa-gen zur Qualitätsentwicklung besonders verdeutlichen, werden in Anlage
3 ausführlicher darge-stellt.
1 Qualitätsentwicklung als Unterrichtsentwicklung. Vorbereitung und
Durchführung handlungsorientierter Projekte
Planung und Organisation öffentlicher Modenschauen durch die Höhere
Berufsfachschule Textil und Modedesign (HBFT) und die Höhere Berufsfachschule
Hauswirtschaft (HBFH), seit 1994
Serienfertigung schuleigener Küchenschürzen durch HBFT und
Berufsvorbereitungsjahr (BVJ), Mai 1995
Unterrichtsprojekte in Kooperation mit außerschulischen Partnern durch HBFT:
Entwurf und Herstellen von Chorgewändern für eine Aufführung der Matthäus-
Passion durch Concerto Vokale St. Maximin Trier, Prof. Berg (1997)
Herstellen römischer Kleidung mit dem Landesmuseum Trier (1998)
Herstellen von Theaterkostümen für Junge Oper Köln (1999)
2001 Entwurf und Herstellen von Kostümen für das Max-Tuch-Theater Trier zum
Stück "Der jüngste Tag" von Ödön von Horváth. (Die Lektüre wurde zunächst im
Deutschunterricht gele-sen, um Hintergrundinformation zu erhalten für das Entwerfen
der Kostüme.)
2002 Entwurf und Herstellen von Chorgewändern für einen Gospelchor in Trier
2003 HBFT U: Modenschau in Mainz anlässlich des 50-jährigen Jubiläums der
Industrievereinigung Chemie

Dokumentation und Sammlung von Unterrichtsprojekten aus den Bildungsgängen
BVJ, Be-rufsfachschule Hauswirtschaft und Sozialwesen (BFH), HBFH und HBFT.
Diese Sammlung steht den Kollegen zur Verfügung
Einladung außerschulischer Experten zu Studientagen im Beruflichen Gymnasium
Gesundheit und Soziales (BGY): Leiter des Gesundheitsamtes, Vertreter von
Bildungsinstituten im Bereich Gesundheit, Projektleiter der Universität Trier
Sicherung und Verbesserung der Unterrichtsqualität durch schulinterne Studientage
seit 1990 (SCHiLF)
2 Qualitätsentwicklung durch Befähigung zu selbständigem Lernen, Produzieren
und Präsentieren von Ergebnissen
Schüleraktivierende Maßnahmen zu „Eigenverantwortliches Arbeiten - EVA“
(Studientag zu Methodentraining für Lehrer, 2001)
Fächerübergreifendes gezieltes Methodentraining im BGY (seit 1998) und in der
BFH „Das Lernen lernen“
Teilnahme und Vorbereitung von Schülern des BGY für Rhetorikwettbewerbe der
Trierer Gymnasien (seit 1997)
Verbesserung der Eigeninitiative bei Beteiligung und Betreuung im Rahmen
verschiedener Wettbewerbe
„Lernen in Europa“ - Teilnahme an europäischen Austauschmaßnahmen (s. Anlage
4)
3 Qualitätsentwicklung durch Schaffung neuer schulischer Angebote. Entwicklung
und Einrichtung neuer Bildungsgänge
Höhere Berufsfachschule Textil und Modedesign
Berufliches Gymnasium Gesundheit und Soziales
Entwicklung von Lehrplänen für neue Bildungsgänge im Rahmen von
Schulaufträgen (HBFT und BGY)
Entwicklung und Einrichtung von Schulsozialarbeit
Angebote an Arbeitsgemeinschaften (Theater, Schülerzeitung, Sport, Musik,
gastronomischer Service)
4 Qualitätssicherung durch Verbesserung der Leistungsfeststellung
Erarbeitung von Kriterien zur Erteilung der Epochalnote
Konferenzen zur Durchführung und vergleichbaren Protokollierung von mündlichen
Prüfungen
5 Qualitätsentwicklung der Kommunikation in der Schule und außerhalb

Umgestaltung von Konferenzen zur stärkeren Beteiligung von Lehrern
Studientag: „Den Schulalltag erfreulicher gestalten“
Teilkonferenzen zur Umsetzung neuer Lehrpläne zur Verbesserung der
Projektarbeit
(BS Gastgewerbe, BS Hauswirtschaft)
Spielangebote in der Pause durch die Fachschule für Erzieher
Durchführung „Tag der offenen Tür“ seit 1983
Qualität in der dualen Ausbildung: Einrichtung eines Ausbilderbeirats zur
Zusammenarbeit mit den Lehrerinnen und Lehrern des Gastgewerbes(1999)
Mitarbeit bei der IRT Initiative Region Trier (seit 1997)
Kooperation mit dem Ausländerbeirat der Stadt Trier durch die Fachschule für
Erzieher bei verschiedenen Aktionen (seit 1997)
Darstellen der Projekte und Maßnahmen in Berichten für Tagespresse und
Fachzeitschriften
"Alternativer Schuljahresbeginn" der Klassen HBFT und HBFH
Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern zur Gewaltprävention durch Schulung von
Schülerinnen und Schülern zu Streitschlichtern, Mediatoren (2002/2003). Beginn der
Mediatoren mit ihren Angeboten.
6 Qualitätsentwicklung in Lernumwelt und Ressourcen
Verbesserung der Lernumwelt durch Teilnahme am Wettbewerb „Gesundes
Klassenzimmer“ (1999) und das Projekt „Saubere Schule“ (1998)
Erwirtschaften von Preisgeldern durch Teilnahme an Wettbewerben – Beispiel:
„Wasser macht Schule – was macht ihr?“ (1999)
Beschaffung finanzieller Mittel durch Sponsoren (Nikolaus-Koch-Stiftung) –
Beispiele: finanzielle Unterstützung bei Austauschmaßnahmen und Anschaffung
eines Backofens (1996 und 2000); Finanzierung von Kücheneinrichtungen durch
Firma Siematic (2002/2003)
Erwirtschaften finanzieller Mittel durch Beteiligung an Projekten im Rahmen von
EU-Maßnahmen (M.E.J., M.E.J.A.H., N.O.W., Horizon) für die Ausstattung der Schule
und die Beschäftigung von Sozialpädagogen (seit 1991)
Förderung durch Kooperation mit dem Schulförderverein: technische Ausstattung,
Unterstützung bedürftiger Schüler, Gestaltung der Schule: Einrichtungen, Schulleben.
Anlage 4

Dokumentation von vier Maßnahmen der Qualitätssicherung und
Qualitätsentwicklung (1990 - 2002)
1. Einrichtung von Schulsozialarbeit
1.1 Zielsetzung der Maßnahme
Förderung der beruflichen Integration von Schülerinnen und Schülern des
Berufsvorbereitungsjahres, Verbesserung und Erleichterung der Unterrichtsarbeit mit
Unterstützung einer Sozialarbeiterin mit folgenden Schwerpunkten in ihrer Tätigkeit:
Unterstützung der Jugendlichen bei persönlichen Problemen
Förderung bei Lernschwierigkeiten
Hilfe und Beratung bei der Suche nach Arbeit bzw. weiteren
Ausbildungsmöglichkeiten
Unterstützung der Kommunikation zwischen Jugendlichen, Lehrern, Schulleitung,
Eltern und außerschulischen Partnern
Hilfe bei Sprachproblemen ausländischer Jugendlicher
1.2 Integration in die Schulentwicklung
seit 1991 Beschäftigung von einer bzw. zwei Schulsozialarbeiterinnen (Pädagogen)
Beschaffung finanzieller Mittel z. T. durch EU-Fördermittel ( M.E.J., M.E.J.A.H.,
N.O.W, Hori-zon) und z. T. durch das Land Rheinland-Pfalz (Kofinanzierung)
Bereitstellen eines zentral gelegenen Raumes mit entsprechender Ausstattung an
Möbeln und Arbeitsmitteln; Absprache mit dem Schulträger
Entwicklung von Unterrichts- und Betreuungskonzepten, die über das bisherige
Schulische Angebot hinausgingen, als Voraussetzung zum Erhalt der finanziellen
Förderung
Beratungen in Konferenzen zur Unterrichtsplanung, Projektentwicklung,
Praktikumsvorbereitung und zu besonderen Problemen der Jugendlichen unter
Beteiligung von unterrichtenden Lehrern, Schulleitung und Schulsozialarbeitern
Beschaffung neuer Unterrichtsmaterialien die neue, zukunftsorientierte
Qualifikationen ermöglichen
Planung und Ermöglichen bestimmter Freizeitaktivitäten zur Förderung und
Stabilisierung der Jugendlichen
Organisation und Betreuung von Praktika
Planung und Erprobung neuer Organisationsformen des Unterrichts
Gestaltung von Elternabenden zur Information über die schulische Arbeit

Systematische Dokumentation der Projekte, sonstige Arbeitsplätze, der Arbeit der
Schulsozialarbeiter, Statistiken über Arbeitsergebnisse/Verbleib der Jugendlichen
nach Verlassen des BVJ
Präsentation der Schulsozialarbeit bei Fortbildungen, regionaler und überregionaler
Meetings
Beteiligung und Mitarbeit in einem regionalen Verbundsystem zur Förderung
benachteiligter Jugendlicher
Seit 1998 feste Einrichtung der Schulsozialarbeit an der Schule durch das Land
Rheinland-Pfalz
Kontinuierliche Überarbeitung des Konzeptes je nach Schülerzusammensetzung
und Schüler-situation
Öffentlichkeitsarbeit in Kooperation mit der Schulleitung.
1.3 Erkennbare Erträge
Evaluation durch eigene Dokumentation und Evaluation von außen (EVHA Berlin)
Statistik über Verbleib der Jugendlichen zeigt erhöhte Vermittlung von Ausbildung
und Arbeit durch Mitarbeit des Sozialpädagogen
Effizientere Unterrichtsgestaltung und Unterstützung der Lehrer durch bereits
vorliegende Unterrichts- und Projektkonzepte.
2 Qualitätsentwicklung in der beruflichen Bildung durch Lernen in
Europa
2.1 Zielsetzung der Maßnahmen
Vermittlung von Kompetenzen, die in unserem Bildungsangebot in Trier nur begrenzt
und an anderen Standorten in Europa besser erreicht werden können, z. B.
Kochen mit Fisch und Meeresfrüchten; Servieren von Fisch (Köche,
Restaurantfachleute in Norwegen)
Weben und Stricken als traditionelle Techniken und mit neuen Technologien (HBF
Textil u. Modedesign in Norwegen)
Einfluss von Kultur und Rahmenbedingungen auf die Erziehung (Fachschule
Erzieher in Nor-wegen)
Besonderheiten der französischen Gastronomie (Köche, Restaurantfachleute in
Frankreich)
Befähigung der Schülerinnen und Schüler ihre berufliche Tätigkeit in anderen
Kulturen, in fremder Sprache, in fremden Teams auszuüben und dort den Alltag
kennenzulernen

Förderung der Flexibilität der Schülerinnen und Schüler, um sich auf dem
europäischen Ar-beitsmarkt orientieren zu können
2.2 Integration in die Schulentwicklung (seit 1995)
Konferenzen mit Lehrerinnen und Lehrern, Abteilungsleitern und Schulleitung über
Zielset-zung, Beteiligung der Schüler, gewünschter Ablauf, Organisation und mögliche
Finanzierung der Austauschmaßnahmen
Kontaktaufnahme mit möglichen Finanzierungsträgern wie CDG (LEONARDO-
Programm der EU) und Deutsch-französisches Jugendwerk.
Suche möglicher Partnerschulen im Ausland und Kontaktaufnahme
Information und Einverständnis von Schulaufsicht, Schülerinnen und Schülern,
Eltern und evtl. Betrieben zur Durchführung und Finanzierung der Maßnahmen.
Antragstellung bei Finanzierungsträgern
Besuche von Koordinatoren, Lehrerinnen und Lehrern bei Partnereinrichtungen zur
Vorbe-sprechung über Zielsetzung und Organisation der Maßnahme und zum
Kennenlernen der Be-triebe und der Schule im Ausland
Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler durch Fremdsprachenunterricht
(insbesondere Fachfremdsprachen) und durch landeskundliche Vorbereitung
(kulturelle Besonderheiten, Überblick über das Berufsbildungssystem)
Durchführung 3-wöchiger Aufenthalte mit Schulbesuch, Arbeit in betreffenden
Betrieben, kulturellen Angeboten, Ausflügen in Kontakt mit dortigen Auszubildenden
Berichterstellung und Auswertung durch Schüler und Begleitpersonen
Aushändigen von Zertifikaten an Teilnehmer, Einsatz des Europasses der
Berufsbildung.
2.3 Erkennbare Erträge
zusätzlicher Erwerb von Fachkompetenzen (Weitergabe in Betrieben, Schulen und
sonstigen Einrichtungen, Multiplikatorfunktion)
Verbesserung der Fremdsprachenkompetenz
Erwerb von Personenkompetenzen hinsichtlich Flexibilität, Selbständigkeit,
Selbstsicherheit, Kommunikationsfähigkeit und –bereitschaft, Offenheit gegenüber
anderen Kulturen, Teamfähigkeit
Angebote für berufliche Tätigkeit im Ausland
Anregungen zur Weiterentwicklung des Unterrichts
Zertifikate zur Ergänzung von Bewerbungsunterlagen

Intensivierung der Kontakte zwischen Partnerschulen zu Kooperation in der
beruflichen Bil-dung
Organisation gemeinsamer Ausbildungswettbewerbe. Teilnahme an
Berufswettbewerben in Frankreich
Dokumentationen, Öffentlichkeitsarbeit, Motivation anderer zu vergleichbaren
Aktivitäten
3 Entwicklung und Einrichtung eines neuen Bildungsganges:
Berufliches Gymnasium Gesundheit und Sozialwesen
3.1 Zielsetzung der Maßnahme
Einrichtung des Bildungsganges, begründet aus wissenschaftlichen,
gesellschaftspolitischen, bildungspolitischen und regionalen Aspekten
Verbesserung der Qualität des Bildungsangebotes an berufsbildenden Schulen
durch Berücksichtigung zukünftiger Entwicklungen des Arbeitsmarktes
(Gesundheitssektor) und weiterführender Bildungsangebote (z. B. Studien im
Pflegemanagement, Pflegeökonomie, Public Health)
3.2 Integration in die Schulentwicklung
Seit 1994 Darstellung eines Bedarfs für ein Berufliches Gymnasium Gesundheit
und Sozialwesen mit differenzierter Begründung an Schulaufsicht, Ministerium und
Schulträger
Informationen und Besprechungen mit politischen Mandatsträgern
(Landtagsabgeordnete), um die rechtliche-formale Problematik darzustellen
(Änderung des Schulgesetzes wurde erforderlich)
Teilnahme von Vertretern der Schule an Gesprächen im Ministerium, um
Grundstruktur (Fä-cher, Stundentafel usw.) des geplanten Bildungsganges zur
Vorlage zu beraten
Ermittlung und Darstellung von Lösungsvorschlägen zur Personal- und
Sachausstattung an Schulaufsicht und Schulträger
1996 Änderung des Schulgesetzes. Auftrag an die BBS EHS Trier, den
Bildungsgang einzurichten
Auftrag an die BBS EHS Trier, Lehrpläne für die neuen Fächer Gesundheit,
Pädagogik, Psychologie und für Chemie und Biologie zu entwickeln
Information der Öffentlichkeit und anderer Schulen über das geplante
Bildungsangebot
Organisation eines Informationsabends für interessierte Eltern und Schüler
Schuljahr 1997/98 Start des Bildungsganges

Organisation und Koordination der Lehrplanentwicklung
Planung und Durchführung von 2 Studientagen (gemeinsam mit SIL), um
landesweit Fachleute zu erreichen, die Beiträge zur Lehrplanentwicklung leisten
konnten
Konferenzen zur Information. Vorbereitung der Lehrerinnen und Lehrer über
Leistungsfest-stellung, Kurswahl, Durchführung der schriftlichen und mündlichen
Abiturprüfung
Entwicklung von Formularen und Zeugnissen
Erstellen von Berichten für die Schulaufsicht, das Ministerium und die KMK
Kontaktaufnahme zu vergleichbaren Bildungsgängen in anderen Bundesländern
und Aus-tausch über Inhalte, Prüfungsanforderungen und organisatorischen Fragen
3.3 Erkennbare Erträge
Statistiken über Anmeldungen, Kurswahl, Abiturprüfung zur Weiterentwicklung des
Bildungs-ganges
Sammlung von Informationen über Verbleib ehemaliger Schülerinnen und Schüler
Lehrpläne für die Fächer Gesundheit, Pädagogik, Psychologie, Biologie, Chemie
Hohe Nachfrage nach Schulplätzen
Motivierte Schülerinnen und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer
4 Erarbeitung von Kriterien zur Erteilung einer Epochalnote
4.1 Zielsetzung der Maßnahmen
Transparenz für Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler und Eltern
hinsichtlich der Grundlagen der Leistungsbeurteilung.
Vergleichbarkeit der Leistungsbeurteilungen
Sicherheit für Lehrerinnen und Lehrer in der Begründung der Epochalnote
gegenüber Schüle-rinnen und Schülern sowie außerschulischen Personen
Eröffnen von Möglichkeiten für Lehrerinnen und Lehrer, Schülerinnen und Schüler
differenziert zur Verbesserung der Epochalnote zu beraten
4.2 Integration in die Schulentwicklung
Äußerungen einzelner Kolleginnen und Kollegen über ihr Bedürfnis nach Beratung
über die Erteilung von Epochalnoten zur Erlangung von Sicherheit und Transparenz
für Lehrer und Schüler

Aushang der Schulleitung mit Einladung zu einer freiwilligen Arbeitsgruppe mit der
Thematik: Epochalnote
Vorbereitung der Beratung durch die Schulleitung und Kollegen durch Sammeln
von Veröffentlichungen rechtlicher Grundlagen, Aufsätzen zur Problematik,
Vorschlägen für Bewertungsgrundlagen
1. Treffen von 40 Kolleginnen und Kollegen zur Beratung; Darstellung der
vorbereiteten Mate-rialien durch Schulleiter und Kollegen; Beratung von
Lösungsansätzen in Untergruppen
Auswertung und Sammlung der Ergebnisse im Plenum
Überarbeitung und Strukturierung der Beratungsergebnisse durch die Schulleitung;
Erstellen einer Kriterienliste
2. Treffen der freiwilligen Arbeitsgruppe; Diskussion der bisherigen
Arbeitsergebnissen, Er-gänzungen, Umstrukturierungen; Einigung über die
Kriterienliste und darüber, dass Schüler zu Beginn des Schuljahres darüber informiert
werden
Veröffentlichung der Beratung und Kriterienliste in der Fachzeitschrift
Schulverwaltung Rhein-land-Pfalz/Saarland
4.3 Erkennbare Erträge
Verfügbare Liste von Kriterien zur Erteilung der Epochalnote
Erhöhte Akzeptanz der Epochalnoten, weniger Diskussionen über Grundlage der
Leistungsbeurteilung
Zeitersparnis und positive Beeinflussung der Arbeitsatmosphäre
Anregungen für eine reichere Unterrichtsmethodik aus den Aspekten der
Leistungsfeststel-lung, die in der Epochalnote gebündelt werden.
Differenziertere Bemühungen der Schüler, die Epochalnote zu verbessern.