Unterrichtsentwurf in der beruflichen Fachrichtung - hannahdenker.de

Unterrichtsentwurf
in der beruflichen Fachrichtung „Heilerziehungspflege“
Dozentin: Dipl.-Psych. Hannah Uhle
Anwesende: XXXXXXXXXXXXXX
Dipl.-Psych. Hannah Uhle
Lernfeld 2: Beziehungen gestalten und
Gruppenprozesse begleiten
Zeit: 8:30 Uhr bis 10:00 Uhr
Stundenthema:
Selbstwahrnehmung – Körpererleben und Körperbild
29.02.2008
Schulform: XXX Fachschule –
Ausbildung zum/ zur
HeilerziehungspflegerIn
Schülergruppe: HEP X
Dipl.-Psych. Hannah Uhle
Veerßer Str. 20
29525 Uelzen
Tel.: 0581- 2118660
Fax: 0581-2118661
E-Mail: Hannah-Uhle@gmx.de

1. Analyse des Bedingungsfeldes
1.1. Analyse der Lehr- und Lernbedingungen in der Klasse
Ich unterrichte seit dem 11.01. 2008 mit vier Wochenstunden eigenverantwortlich in der
Klasse HEP XX im Lernfeld 2. Die Schüler und Schülerinnen 1 der Klasse BF HEP XX sind
im zweiten Ausbildungsjahr des Instituts für Weiterbildung für Kranken-, Alten- und
Heilerziehungspflege mit dem Schwerpunkt Heilerziehungspflege. Die Klasse setzte sich
zunächst aus 23 SuS zusammen, wovon eine allerdings die Schule vorzeitig verlassen hat.
Derzeit besteht die Klasse also aus 13 Schülerinnen und 9 Schülern. Die Gruppe zeichnet
sich durch eine starke Altersheterogenität aus. Die Altersunterschiede reichen von 20 bis 33
Jahren.
Hinsichtlich der Vorbildung ergibt sich folgendes Bild: Alle 22 SuS verfügen mindestens über
einen Realschulabschluss. XX und XX verfügen über die Allgemeine Hochschulreife und XX
hat die Fachhochschulreife. Durch diese unterschiedliche Vorbildung ergibt sich ein
heterogenes Leistungsbild. Einige SuS haben oftmals noch Schwierigkeiten bei der
Herstellung von Theorie-Praxis-Bezügen. Im Bereich der Verbindung und Notwendigkeit
theoretischer Grundlagen zur und für die Praxis besteht noch Entwicklungsbedarf. Daher ist
es sehr wichtig, Lerninhalte mit dem subjektiven Erleben der SuS zu verbinden.
Insgesamt ist das Leistungsvermögen als durchschnittlich zu bewerten. Die
Leistungsbereitschaft ist sehr heterogen. Während XX, XY, XZ und YX sich aktiv am
Unterrichtsgeschehen beteiligen und kontrovers diskutieren, hat ZX erhebliche
Schwierigkeiten sich vor der Gruppe zu äußern. Sie bedarf eines sehr geschützten Rahmens,
um sich öffnen zu können. Darüber hinaus gibt es ein breites Mittelfeld, dessen Beiträge in
qualitativer und quantitativer Hinsicht befriedigend bis gut sind. Sehr wenig am Unterricht
beteiligt sind AA, AB, AC und AD. Durchschnittlich fehlen ca. 20 % der SuS, wobei diese
hohe Prozentzahl auch durch das krankheitsbedingte, wiederholte Fehlen einiger weniger SuS
zustande kommt.
Fachkompetenz: Die SuS verfügen über Fachkenntnisse bezüglich physiologischer
Fachbegriffe zum Thema Wahrnehmung und deren Korrelat zu physischer Behinderung, die
sie im Rahmen des Lernfeldes 5 erarbeitet haben. Dabei haben sie Kenntnisse über
entwicklungsverzögernde Prozesse in der Kindheit erworben. Eine Wiederholung dieser
Thematik scheint nicht notwendig, da das fachliche Wissen im Rahmen einer Klausur bereits
erhoben wurde und die Inhalte den SuS daher präsent sind.
Hinsichtlich der Methodenkompetenz ist festzustellen, dass die SuS Unterrichtseinstiege
bevorzugen und als motivierend empfinden, die mit persönlichen Erfahrungen assoziiert
1 Schüler- und Schülerinnen wird im Folgenden mit SuS abgekürzt.
2

werden können. Gruppenarbeiten sind aufgrund des labilen und konfliktbehafteten
Gruppenklimas eher als schwierig einzuschätzen – auch wenn sich die SuS inhaltlich darauf
einlassen. Reflexionsrunden und die Methode des LehrerIn-SchülerInnen-Gesprächs sind den
SuS vertraut, wobei es manchmal notwendig ist, einige SuS aufzurufen, um sie in den
Unterrichtsprozess zu integrieren.
Die Sozialkompetenz lässt sich im Rahmen dieser Arbeitsgruppe erweitern. So zeigt sich,
dass einige SuS ungern zusammenarbeiten und sich gegenseitig abwerten. Der Umgangston
ist oft von latenten Vorwürfen geprägt und die persönliche Haltung des Einzelnen wird
mitunter nicht respektiert. Von einer echten Gruppenkohäsion lässt sich daher nicht sprechen.
Es ist deshalb verständlich, dass persönliche Themen ungern angesprochen werden und es
eine gewisse Ablehnung gegenüber Themen gibt, die zur Selbstöffnung beitragen (sollen).
1.2 Curriculare Vorgaben
Das Ziel der Ausbildung ist die Befähigung, Menschen, deren Leben durch
Beeinträchtigungen oder Behinderungen erschwert ist, zu begleiten, zu beraten, zu pflegen,
ihre Persönlichkeitsentwicklung, Bildung und Rehabilitation zu fördern und zu ihrer sozialen
Eingliederung beizutragen. Der Beruf der HeilerziehunspflegerInnen ist geprägt von großer
Verantwortung und steigenden Anforderungen, die Professionalität und fachliche Kompetenz
voraussetzen. Dabei sind psychologische Kenntnisse ebenso unerlässlich wie soziale
Kompetenz und methodisches Können. Maßgebend für den berufsbezogenen Unterricht der
Fachschule für Heilerziehungspfleger sind die am Lernfeldkonzept ausgerichteten
Rahmenrichtlinien des Niedersächsischen Kultusministeriums von 2003. Die heutige
Unterrichtseinheit ist in das Lernfeld 2: „Beziehungen gestalten und Gruppenprozesse
begleiten“ eingebunden. Dabei wird in den Rahmenrichtlinien besonders darauf hingewiesen,
dass die Auseinandersetzung mit der eigenen Person und ihre Wirkung auf andere Menschen
die Grundlage für eine befriedigende Beziehungsgestaltung darstellt. Die heutige
Unterrichtsstunde beschäftigt sich daher mit Selbstwahrnehmung und dabei insbesondere mit
dem Körpererleben und dem Körperbild.
2. Sachanalyse
Während die SuS sich im Rahmen des Lernfeldes 5 „Prozesse der Wahrnehmung, Bewegung
Gestaltung und Darstellung entwickeln und Medien anwenden“ sich mit den physiologischen
Bedingungen von Wahrnehmung intensiv auseinandergesetzt haben, soll im Lernfeld 2 eine
neue Unterrichtseinheit zum Thema Selbstwahrnehmung gestaltet werden. Der Bereich
Wahrnehmung hat viele Facetten und kann sowohl physiologisch, soziologisch als auch
psychologisch betrachtet werden. In der heutigen Unterrichtsstunde nähern wir uns einem
Aspekt der Thematik aus einem Blickwinkel der Psychologie an. Dabei wird ausschließlich
der Bereich der Selbstwahrnehmung fokussiert. Da Heilerziehungspflege sinnvoll nur im
Rahmen von stabilen und vertrauensvollen Beziehungen stattfinden kann (vgl. Bunk et al.
2004, S. 231), besteht eine grundlegende Notwendigkeit für diese Berufsgruppe darin, das
Gegenüber „empathisch“ (Rogers 1987, S.476) zu verstehen. Um allerdings andere
3

angemessen einschätzen zu können, muss man auch sich selbst richtig wahrnehmen und
einschätzen können. Dazu gehört der Aspekt der Körperwahrnehmung, da Körperprozesse
sich auf unsere Gefühle, Einstellungen und Lebenskonzepte auswirken (vgl. Teegen 1992,
S.7). Dabei wird davon ausgegangen, dass das bildliche Denken dem Bewusstsein
unterschwellige Erlebnisinhalte zugänglich machen kann und dies vorsichtig eingesetzt als
Analyseinstrument im therapeutischen Kontext mit Menschen mit Behinderung eingesetzt
werden kann. Es soll deutlich werden, wie bedeutsam unser Körpererleben für unser
Selbstgefühl und den Kontakt zur Realität – also für unsere Selbstwahrnehmung- ist (vgl.
ebd., S.8). Bilder können dabei helfen, die innere Welt eines Menschen empathisch zu
verstehen. Über den bildlichen Denkmodus sind wir im Kontakt mit unseren sinnlichen
Erfahrungen, Gefühlen, Körperempfindungen und vorsprachlichen Erinnerungen (vgl. ebd.,
S.33). Dabei gilt für Gespräche über Bilder, dass auf ihre Bedeutung geachtet wird und Ideen
und Interpretationen angeboten, aber nicht aufgedrängt werden (vgl. ebd., S.38).
Der Neueinstieg in das Thema „Selbstwahrnehmung – Köpererleben und Körperbild“ soll
zunächst durch eine Selbsterfahrungsübung aufmerksam und neugierig auf sich und seinen
eigenen Körper machen, um dann durch visuelle Stimulation anhand von
PatientInnenbeispielen die Methode der Bildinterpretation zu erproben. Ausgehend von
diesen konkreten Beispielen soll dann ein theoretischer Bezug zu zentralen Begriffen, z.B.
Körperschema und Körperbild hergestellt werden. Und schließlich soll die Bedeutung der
Eigenwahrnehmung anhand eines Fallbeispiels plastisch verdeutlicht werden. Auf dieser
Basis sollen im Anschluss Aspekte der Fremd- bzw. Personenwahrnehmung näher betrachtet
werden.
3. Didaktik
Grundlage des Unterrichts ist eine handlungsorientierte Theorievermittlung durch
elementarisierte Fallbeispiele unter Nutzung der Selbsterfahrung der SuS mit notwendigen
Anteilen von theoriestützendem Input (über Lehrervortrag). Dabei knüpfen die Inhalte sowohl
an dem Erfahrungshintergrund als auch an der Interessenlage der SuS an.
Das Anforderungsniveau bezieht keine Reproduktion mit ein, da es sich um einen neuen
Themenbereich im Rahmen eines bekannten Themenkomplexes handelt. Kernstück der
gesamten Unterrichtsstunde ist also eine Reorganisation: Der Einstieg bezieht die
Vorerfahrungen der SuS mit ein und beinhaltet eine Visualisierung und damit eventuell eine
Modifikation bereits vertrauter Erfahrungen. Auch die Bilddeutung und der Vergleich mit
Experten sind im Rahmen einer Reorganisation zu betrachten, da die SuS keine Erfahrung mit
einer sachlichen Bilddeutung haben. Das Beispiel von Oliver Sacks (2002) beinhaltet sowohl
eine Theoriekontrolle als auch Möglichkeiten zum Transfer.
4. Lernziele
1. emotionale Ziele: Selbsterfahrung im Bereich der Körperwahrnehmung
2. kognitiv-analytische Ziele: Differenzen der Bildbeschreibung und der Bilddeutung
4

3. reflexiv-affektive Ziele: Reflexion der Deutung von Körperwahrnehmungsbildern
durch Laien und Experten; Erkennen der Grenzen therapeutischer Deutung
4. kognitive Ziele: Zentralbegriffe der Theorie zum Unterschied von Körperschema und
Körperbild verstehen und gezielt zuordnen können
5. emotionale und kognitive Ziele: Theorie-Praxisbezug
5. Methodik
Die Dauer von 90 Minuten der Unterrichtsstunde erfordert eine abwechselungsreiche,
methodische Gestaltung, da die Konzentration über diese Zeitspanne hinweg Schwankungen
unterliegt.
Eine kurze theoretische Einstiegsphase soll den SuS anhand einer Graphik die Einordnung
des neuen Themas in den Rahmen des Lernfeldes verdeutlichen und aufzeigen, dass es sich
um eine Auswahl handelt und sie bereits andere Zugänge zum Thema erlernt haben. Ein
Selbstversuch zur Körperwahrnehmung („Reise durch den Körper“) ist vorgesehen, um die
SuS auf das Thema einzustimmen und orientiert sich an den oben genannten Vorlieben der
SuS. Letztlich dient es auch dazu, eine angespannte Atmosphäre gleich zu Beginn der Stunde
zu vermeiden, was angesichts des oben beschriebenen angespannten Lernklimas bedeutsam
erscheint.
In der Erarbeitungsphase sollen die SuS über eine visuelle Stimulation (Folien von
Körperbildern von Patientinnen) anschaulich an die Thematik herangeführt werden. Dabei
wird darauf geachtet, dass sie die Ebenen der Bildbeschreibung und der Bilddeutung deutlich
voneinander abgrenzen. Sie werden auch aufgefordert, bereits bestehendes Wissen einfließen
zu lassen, um einen Bezug der Lernfelder untereinander zu gewährleisten. Abschließend
erhalten sie eine kurze Deutung der Bilder durch Experten, um ihre eigenen Erkenntnisse zu
vergleichen und möglicherweise zu ergänzen. Der Austausch soll im Rahmen des Plenums
stattfinden, um die Gruppendynamik im Blick behalten zu können. In einer kurzen
Reflexionsphase sollen die bisherigen Ergebnisse gesichert werden und die SuS sollen
selbsttätig die Grenzen von Bilddeutungen herausarbeiten.
Nachdem die SuS partizipativ und aktiv mitgearbeitet haben, wird die Theoriephase durch
einen Lehrervortrag in Form einer Power Point Präsentation dargestellt. Dabei wird durch die
begleitende Mitschrift von vier zentralen Begriffen, im Sinne einer didaktischen Reduktion,
sichergestellt, dass die SuS dem Vortrag aufmerksam folgen. Zur methodischen Auflockerung
werden anschließend die mitgeschriebenen Begriffe in Partnerarbeit in einen Lückentext
integriert und die Ergebnisse kurz kontrolliert. Zudem haben die SuS damit eine Grundlage
für die Nachbereitung des theoretischen Inputs.
Die Bedeutung der Eigenwahrnehmung für eine selbstständige Lebensführung soll im
Rahmen eines Fallbeispiels von Oliver Sacks („Die körperlose Frau“, 2002, gekürzt)
veranschaulicht werden. Dabei sollen die SuS hierbei die Möglichkeit erhalten einen direkten
Theorie-Praxis-Bezug herzustellen, da sie hiermit, wie oben ausgeführt, noch Schwierigkeiten
5

haben könnten. Nach einer kurzen Fallvorstellung durch die Lehrkraft und die Annäherung an
den Fall durch Ausschnitte aus den persönlichen Erfahrungen der Patientin, die von den SuS
vorgelesen werden, soll den SuS die Möglichkeit gegeben werden, sich frei und ohne
Lehrerkontrolle mit dem Thema zu befassen, um die Kreativität und den persönlichen
Themenbezug nicht zu blockieren. Dafür werden fünf SuS ausgewählt, die in den
vorangegangen Stunden gezeigt haben, dass sie offen vor einer Gruppe sprechen können.
Diese SuS setzten sich in der Mitte des Raumes in einen Stuhlkreis und tauschen frei ihre
Eindrücke zum Fallbeispiel aus. Die anderen SuS machen sich Notizen zum Thema und den
möglichen Kontroversen. Danach erfolgt eine kurze Auswertung der Notizen und Rückfragen
an die Mitschülerinnen.
Die Abschlussphase beinhaltet gleichsam auch eine Stundenevaluation. Die SuS bekommen
verschiedenfarbige Karten auf denen sie ein Wort zur Neuartigkeit, Besonderheit,
Wissenserweiterung oder vorhandenen Kenntnissen zum Thema „Körperwahrnehmung“
notieren sollen, um dieses dann auf einem vorgefertigten Flip-Chart anzubringen.
Die Unterrichtsstunde ist so aufgebaut, dass verschiedene Lernkanäle aktiviert werden: So
stehen emotional-kinästehtische Erlebnisinhalte (Selbsterfahrungsübung) kognitiv-visuellen
Lernerfahrungen (Lehrervortrag) gegenüber. Dass schon von John Dewey (1994) betonte
Lernen durch Erfahrung und Partizipation wird einerseits durch die aktive
Auseinandersetzung mit Fallbeispielen und den freien Umgang mit den Lerninhalten
(Stuhlkreis) zu realisieren versucht, um damit die heilpädagogische Handlungskompetenz der
SuS zu erweitern.
6

6. Verlaufsplanung
Zeit Phase Schüleraktivität Lehreraktivität Sozialform Medien Materialien
2-3 Einstiegsphase:
L benennt den Rahmen, Lehrervortrag Overhead- graphische Folie,
Min
in den die neue
Unterrichtseinheit
eingebettet ist
Projektor Handout
15
Min
23
Min
8
Min
Selbstversuch zur
Körperwahrnehmung
Das Ruhebild
Erarbeitungsphase:
Präsentation eines
Selbstbildes
„Körperwahrnehmung“
von zwei Patientinnen
Aufgabe: „Bild“ in Worten oder
zeichnen als persönlicher
Vergleichsmaßstab; wird nicht in
Gesamtgruppe thematisiert
Beschreibung
Deutung
Stilles Lesen
„Körperwahrnehmungsdeutungen
durch Experten“
Reflexionsphase: Stillarbeitsphase für Notizen
Ergebnispräsentation
Vorlesen (circa 10
Minuten)
Koordination der SuS-
Meldungen, evtl.
Steuerung
Tafelanschrieb auf drei
Tafelteilen: Was haben
wir bis jetzt gemacht?
Was war daran
Individualübung Papier,
(Bund)Stifte
Lerngruppe/
Plenum
Lerngruppe/
Plenum
Overhead-
Projektor
Tafel
Folien,
Auszüge zu den
Bilddeutungen
(Auszüge aus
Teegen 1992)

Zeit Phase Schüleraktivität Lehreraktivität Sozialform Medien Materialien
wichtig? Was ist
10
Min
5
Min
2
Min
3
Min
Theoriephase: SuS sollen auf 4 zentrale Begriffe
achten: Selbstbewusstsein,
Körperschema,
Störung des Köperschemas/
Körperschemastörung,
Körperbild/ body- image
Konkretationsphase:
Fallbeispiel
Füllen des Lückentextes in
Partnerarbeit
problematisch?
Lehrervortrag zur
Theorie von
„Körperwahrnehmung:
Körpererleben und
Körperbild““ als ppp S.
97 -106 (10 Minuten);
Angabe der Begriffe Kurze Kontrolle der
Ergebnisse (Integration
der ruhigen SuS)
Vorstellung der
Rahmen des Falls der
Frau ohne
Eigenwahrnehmung
Lehrervortrag Laptop,
Beamer
PPP (Falls Technik
versagt: Folien)
Partnerarbeit Begleitmaterial:
Lückentext als
gekürzte Fassung
(Teegen S. 97-106)
Lerngruppe/
Plenum:
Lehrer-SuS-
Gespräch
Lerngruppe/
Plenum
Oliver Sacks: „Die
körperlose Frau“
(2002), S.69-83
8

Zeit Phase Schüleraktivität Lehreraktivität Sozialform Medien Materialien
5
Min
7
Min
3
Min
8
Min
Erfahrungen der Patientin werden
abwechselnd vorgelesen von SuS
Stuhlkreisphase: 5 SuS (Vorauswahl) setzen sich
in die Mitte des Raums und
tauschen miteinander ihre
Eindrücke über das Fallbeispiel
aus; die übrigen SuS auf den
anderen Plätzen machen Notizen
zu folgenden Fragen: Gruppe a:
Welche Themen werden
angesprochen?; Gruppe b:
Welche sachlichen Kontroversen
bestehen?
Abschlussphase:
Auswertung der Notizen: ( Ggf.
Rückfragen an die Gruppe zur
Klärung)
SuS schreiben ein zentralen
Begriff zu den genannten Fragen
auf und kleben ihn auf das
Flipchart
Erläuterung der Fragen:
Das war heute neu für
mich…
Das hat mich
verblüfft…
Das kannte ich schon…
Das hat mein Wissen
erweitert…
Stuhlkreis
Individualübung/
Lerngruppe/
Plenum
Textauszüge der
persönlichen
Patientenerfahrung
(zusammengefasst)
Flipchart, farbige
Karten
9

Sitzordnung 2
Xy
XZ
XT
Tafel
XX XY XZ
Lehrertisch
Laptop, Beamer
2 Einige SuS wechseln die Plätze, insbesondere wenn sie zu spät kommen, wählen sie die freien Plätze
YX
YZ
YT
usw.
Overhead

Anhang: Materialien

physiologisch
Wahrnehmung
Fremdwahrnehmung Selbstwahrnehmung
Personenwahrnehmung
psychologisch
soziologisch
Körperwahrnehmung
Beziehungen
gestalten &
Gruppenprozesse begleiten

Selbstversuch Körperwahrnehmung:
Reise durch den Körper
Bei der folgenden Übung sollt Ihr möglichst ruhig und konzentriert sein – auch um die
anderen nicht zu stören!
Schließt bitte die Augen.
Spürt nach innen.
Setzt Euch möglichst bequem hin, lasst Euch von der Sitzoberfläche tragen.
Während der nächsten Minuten richtet Ihr Eure Aufmerksamkeit langsam auf alle Teile Eures
Körpers. Nehmt bei der Reise wahr, wie sich die einzelnen Körperbereiche anfühlen. Manche
Körperbereiche werdet Ihr ganz leicht wahrnehmen können, andere vielleicht weniger.
Manche Bereiche werden sich lebendig anfühlen, in anderen empfindet Ihr vielleicht
Spannung oder Schmerz. Lasst alle Empfindungen zu.
Nehmt die Bewegung Eures Atems wahr, das Heben und Senken der Brust und Bauch mit
dem Ein- und Ausatmen. Spürt der Bewegung der Atemwelle nach…
Nun lenkt Eure Aufmerksamkeit zum rechten Bein, zum rechten Fuß bis in die Zehen hinein.
Nehmt Eure Fußsohle wahr, das Fußgelenk. Wandert nun in Gedanken den rechten
Unterschenkel hoch, spürt das Knie… den rechten Oberschenkel. Nehmt Eure rechte Hüfte
wahr… spürt die rechte Gesäßbacke… den Anus, die Geschlechtsteile. Nehmt die linke
Gesäßbacke wahr… die linke Hüfte… und wandert langsam zum linken Bein, zunächst zum
linken Fuß bis in die Zehenspitzen hinein. Nehmt Eure Fußsohlen wahr… die Oberseite des
linken Fußes, das Fußgelenk. Wandert nun langsam den linken Unterschenkel hoch, spürt
Euer linkes Knie… den linken Oberschenkel. Spürt noch einmal die linke Hüfte, die linke
Gesäßbacke und gelangt zum unteren Ende der Wirbelsäule. Und nun wandert die
Wirbelsäule Wirbel für Wirbel hoch. Ihr spürt den Lendenwirbel… die Wirbel im
Taillenbereich… die Wirbel im oberen Rücken… die Nackenwirbel… die Halswirbel… und
gelangt zum Kopf. Ihr spürt die Kopfhaut, da wo die Haare wachsen… Ihr spürt Eure Stirn…
die Augenbrauen… die Augen… die Nase… die Wangen… die Ohren…. den Mund, die
Oberlippe und den Oberkiefer, die Unterlippe und den Unterkiffer, den Hals… Ihr nehmt
Eure rechte Schulter wahr und wandert zum rechten Arm, zur rechten Hand bis in die
Fingerspitzen hinein. Ihr spürt die Außenseite der rechten Hand… das Handgelenk… den
rechten Unterarm… den Ellenbogen… den rechten Oberarm. Ihr wandert weiter zur linken

Schulter… zum linken Arm, zunächst zur linken Hand bis in die Fingerspitzen hinein. Ihr
fühlt die Innenseite der linken Hand… die Außenseite der linken Hand… das Handgelenk…
den Unterarm… den Ellenbogen… den linken Oberarm… die linke Schulter… den Hals.
Wandert nun zur Vorderseite des Körpers… zur Brust. Spürt Euren Bauch… den Unterleib
und das Becken.
Nehmt nun Euren Körper insgesamt wahr, seine Form, seine Grenze zur Umwelt… Nun spürt
zum Abschluss noch einmal die Form Eures Körpers und alle Körperbereiche mit den
verschiedenen Empfindungen…
Kommt nun zurück und öffnet die Augen.
(modifiziert nach: Teegen, Frauke (1992): Die Bildersprache des Körpers. Gesundheit kann
gelernt werden. Hamburg: Rowohlt, S. 154-156)
14

Körperbild einer 28jährigen Frau:
Körperwahrnehmungsdeutung durch Experten
Den oberen Körperbereich verbindet sie mit Anforderungen, Geboten, aber auch einer
kultivierten Atmosphäre. Um den Verpflichtungen nachzukommen, die vor allem die Mutter
ihr aufbürdet, verspannt sie sich in den Schultern, schnürt sich in ein >>Korsett

Körperbild einer 25jährigen Frau:
Körperwahrnehmungsdeutung durch Experten
Sie stellt zwei ganz unterschiedliche Körper- und Gesichtshälften dar, die im Widerstreit
miteinander liegen und einen Konflikt zwischen Verstand (rechte Körperseite, hell, leer) und
Gefühl (linke Körperseite, dunkel) austragen. Die Frau selbst erlebte ihre rechte Seite als
>>soziale Maske>bedrohlich

Körpererleben
Körperwahrnehmung
am Beispiel des Körpererlebens und des Körperbildes
„Das Erleben des Körpers, seine wechselnden Zustände und seiner Grenzen zur
Umwelt ist ein wesentlicher Teil des ____________________________ und eine
grundlegende Bezugsgröße für die Entwicklung und Festigung des Kontaktes zur
Realität“ (Teegen 1992, S. 97).
Körpererleben wird unter verschiedenen Gesichtspunkten erforscht:
Neuropsychologisch wird das kortikal repräsentierte Körperschema und seine
Funktion für die Reizverarbeitung untersucht. Persönlichkeitspsychologisch wird eher
die emotionale Bedeutung solcher Wahrnehmungen, und die Einstellungen zum
Körper erforscht. Es wird zunehmend deutlich, dass sich viele Störungen gerade aus
der Entfremdung vom Körpererleben entwickeln (ebd.).
Raumbilder des Körpers
Das ___________________________ wurde zunächst als Raumbild des Körpers auf
der Grundlage sensorischer Informationen verstanden. Und diente als Modell zur
Erklärung für das Phantomglied bei Amputationen und veränderter
Körperwahrnehmung bei Hirnverletzungen (zitiert nach Poeck & Orgass 1971). „Als
Funktion wird dem _________________________ (gleicher Begriff) heute meist die
Integration der Sensomotorik und der Orientierung des Körpers im Raum zugeordnet“
(Teegen 1992, S. 100).
Wenn das Raumbild gestört ist
Unter _____________________________________________ werden eine Vielzahl
von Symptomen verstanden, die mit dem Erleben und der Wahrnehmung des Körpers
17

verbunden sind, z.B. die Unfähigkeit der Lokalisation einzelner Körperteile oder die
Unfähigkeit Gesichter korrekt zu erfassen (ebd.).
Die Bilder vom Körper
„Das ______________________ enthält die gesamten subjektiven Erfahrungen mit
dem eigenen Körper – alle organismischen Empfindungen und sensomotorischen
Reaktionen, Integrationsleistungen und Bedeutungsbildungen“ (Teegen 1992, S. 100).
Wesentliche Schritte in der Entwicklung des ________________________ (gleicher
Begriff) machen Kinder in ihren Zeichnungen deutlich. Entwicklungspsychologen
gehen davon aus, dass Kinder in ihren Bildern Erfahrungen symbolisieren und
integrieren, die sie in den vorangegangenen Entwicklungsstufen durchlebt haben.
Forschungsergebnisse haben gezeigt, dass sich das Körperbild vom achten bis zum
vierzehnten Lebensjahr ausdifferenziert, sich danach jedoch nur noch schwach
verändert (ebd., S.102ff).
Zusammenfassung
„Fassen wir zusammen: Das ___________________________ eines Menschen enthält
entwicklungsgeschichtlich sowie kulturell und geschlechtsspezifisch vermittelte
Erfahrungen mit dem Körper. Zugleich sind diese Erfahrungen mit der persönlichen
Lebensgeschichte verbunden, mit ganz spezifischen Gefühlen und Wertungen. Und so
ist das _________________________ (gleicher Begriff) als komplexes inneres
Erfahrungsmuster auch Grundlage des Selbstbildes, des Lebensgefühls und des
Kontaktes zur Realität“ (Teegen 1992, S. 111).
Quellenangabe
Poeck, K./ Orgass, E. (1971): The concept of the body image. A critical review and some
experimental results. Cortex, Heft 7, S. 254-277
Teegen, F. (1992): Die Bildersprache des Körpers. Gesundheit kann gelernt werden.
Rowohlt: Hamburg
18

Fallbeispiel: Die körperlose Frau
(modifiziert nach: Oliver Sacks: „Der Mann, der seine Frau mit einem Hut verwechselte“
(2002, S. 69-83)
Christina: „Es ist irgend etwas Furchtbares passiert. Ich spüre meinen Körper nicht.
Ich fühle mich wie verhext – als wäre ich körperlos.“
Sacks: „Die Empfindungen des Körpers, basieren auf drei Dingen: der visuellen
Wahrnehmung, den Gleichgewichtsorganen (dem Vestibularapparat) und der
Eigenwahrnehmung, die Sie verloren haben. Normalerweise arbeiten diese drei
zusammen. Wenn eines der Elemente ausfalle, könnten die anderen diesen Verlust – in
gewissem Umfang – ausgleichen oder ersetzen.“
Christina (langsam): „Ich muss also mein Sehvermögen, meine Augen in all den
Situationen einsetzen, in denen ich mich bis jetzt auf meine – wie haben Sie das
genannt? – Eigenwahrnehmung verlassen konnte. … Ich habe schon bemerkt, dass ich
meine Arme >verliereEigenwahrnehmung< ist also wie das Auge des Körpers – das, womit der
Körper sich selbst wahrnimmt -, und wenn sie, wie bei mir, weg ist, dann ist es, als sei
der Körper blind. Mein Körper kann sich selbst nicht >sehen

ersetzt. Christina lernte zu gehen, mit Bus und Bahn zu fahren und ihr gewohntes
Leben wieder aufzunehmen. Allerdings erforderte das eine außergewöhnliche
Wachsamkeit und merkwürdige Methoden – sobald ihre Aufmerksamkeit abgelenkt
wurde, drohte sie die Kontrolle über ihre Bewegungen zu verlieren.
Christina: „Ich habe das Gefühl mein Körper sei tot, sei nicht wirklich, gehöre nicht
zu mir. Ich bin unfähig, eine Verbindung zwischen ihm und mir herzustellen. Es ist,
als sei mein Körper sich selbst gegenüber blind und taub… Er hat kein Gefühl für sich
selbst. Wenn ich langsam und unbeholfen in einen Bus steige, höre ich Bemerkungen
wie >>Was ist los mit Ihnen? Sind Sie blind – oder haben Sie einen in der Krone? >Ich habe keine Eigenwahrnehmung mehr

Literatur
Bunk, U. et al. (2004): Praxisorientierte Heilerziehungspflege. Bausteine der
Erziehungswissenschaften. 2. Aufl. Troisdorf: Bildungsverlag
EINS
Poeck, K./ Orgass, E.
(1971):
The concept of the body image. A critical review and some
experimental results. Cortex, S. 254-277
Rogers, C. R. (1987): Klientenzentrierte Psychotherapie. In: Corsini, R. J. (Hrsg.):
Handbuch der Psychotherapie. Bd. 1, Weinheim: PVU, S. 471-
512
Sacks, O. (2002): Der Mann, der seine Frau mit einem Hut verwechselte. Hamburg:
Rowohlt.
Schreier, H. (1994): John Dewey. Erziehung durch und für Erfahrung. 2. Aufl.,
Stuttgart: Klett-Cotta
.Teegen, F (1992): Die Bildersprache des Körpers. Gesundheit kann gelernt werden.
Hamburg: Rowohlt
Wittkin, H. (1973): Psychologische Differenzierung und Formen der Pathologie.
Psyche, Heft: 27, S. 555-593
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