Lehrplan für die Fachschule Sozialwesen ... - BBS-EHS Trier
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II. Fachrichtungsbezogener Bereich<br />
19<br />
Lernmodul 4: Persönliche und berufliche Identität bilden, weiterentwickeln und reflektieren<br />
(80 Std.)<br />
Der Beginn der Ausbildung an der <strong>Fachschule</strong> stellt als Übergang zu einer neuen Bildungs-<br />
und Lebensphase <strong>die</strong> Möglichkeit dar, eigene Biografien bzw. Lebensentwürfe in den Blick<br />
zu nehmen und eigene Wahrnehmungsprozesse kritisch zu überprüfen. Dabei ist zu berücksichtigen,<br />
dass in unserer postmodernen Gesellschaft Lebensläufe oft nicht „geradlinig“ in<br />
klar vorhersehbaren Bahnen verlaufen, sondern vielmehr durch „Brüche“ in Lebenswegen<br />
gekennzeichnet sind (z. B. durch Scheidungssituationen, notwendige Mobilität und Migration<br />
von Familien), <strong>die</strong> verarbeitet werden müssen, zumal sie auch mit psychischen Veränderungen<br />
verbunden sein können. Dies gilt <strong>für</strong> <strong>die</strong> angehenden Erzieherinnen und Erzieher selbst<br />
wie <strong>für</strong> <strong>die</strong> von ihnen zu betreuenden Menschen. Es geht also darum, Anforderungen an sich<br />
selbst zu definieren (auch ein Akt der Identitätsbildung), aus <strong>die</strong>ser Situation heraus <strong>die</strong> Bedeutung<br />
von „Übergängen“ und „Brüchen“ im Leben zu Betreuender zu erfassen und mögliche<br />
Wege zu ihrer Verarbeitung zu entwickeln. Dabei sollen <strong>die</strong> Fachschülerinnen und Fachschüler<br />
sich auch fragen, „was sie trägt“, um Belastungssituationen durchzustehen, welche<br />
Erfahrungen, ja Widerfahrnisse mit der religiösen Dimension menschlichen Lebens gemacht<br />
wurden.<br />
Darüber hinaus fordert der Anfang der Fachschulzeit geradezu heraus, eine vertiefte Sicht<br />
von der Komplexität des eigenen Berufsfeldes, den grundlegenden Aufgaben und Zielen<br />
sozialpädagogischer/sozialer Arbeit zu gewinnen, um angesichts der Faszination der beruflichen<br />
Möglichkeiten Fragestellungen zur zu erwerbenden Professionalität und Fachlichkeit zu<br />
gewinnen. Zugleich kann <strong>die</strong> Reflexion erlebter Praxissituationen den künftigen Erzieherinnen<br />
und Erziehern verdeutlichen, dass sie selbst von sich aus Handlungsweisen erarbeiten<br />
sollen und nicht einfach „Rezepte“ <strong>für</strong> „richtiges“ pädagogisch-psychologisches und didaktisch-methodisches<br />
Agieren in der Fachschulausbildung erwarten dürfen. Sie entwickeln sich<br />
in Interaktionsprozessen untereinander, mit Lehrenden und Praxisvertretern zu Erzieherpersönlichkeiten.<br />
Dies ist eine Situation, <strong>die</strong> sich auch später im Berufsalltag durch <strong>die</strong> Wirkung<br />
guter Teamarbeit fortsetzt und mit ein Weg zu qualitätsvoller Arbeit ist.<br />
Für LM 4.7 (aus LM 12 ausgelagert) wird ein Zeitansatz von zusätzlich 10 Stunden festgesetzt.<br />
Handlungssituationen/Ziele<br />
1. Sich mit dem eigenen Lebensentwurf<br />
und dem anderer auseinander setzen<br />
und zu ihm Stellung nehmen<br />
Persönliche/berufliche Identität selbst entwickeln<br />
und dazu eigene Entwicklungsaufgaben<br />
beschreiben<br />
Möglichkeiten positiver Entwicklungen aufzeigen<br />
und entsprechende Vorgehensweisen<br />
entwickeln<br />
Hinweise zum Unterricht<br />
(vgl. LM 12.1)<br />
<strong>die</strong> eigene Persönlichkeit und <strong>die</strong> Rolle<br />
als Pädagogin und Pädagoge in sozialpädagogischen<br />
Institutionen<br />
Möglichkeiten <strong>für</strong> <strong>die</strong> Erhaltung, Erweiterung<br />
und Fortbildung der beruflichen<br />
Fähigkeiten<br />
eigene Biografien und <strong>die</strong> von Kollegen/anderen<br />
Fachschülerinnen