Lehrplan für die Fachschule Sozialwesen ... - BBS-EHS Trier

Lehrplan
für die Fachschule Sozialwesen
Fachrichtung Sozialpädagogik
Lernmodule
1. Kommunikation, Lern- und Arbeitstechniken
2. Berufsbezogene Kommunikation in einer Fremdsprache
3. Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Strukturen und gesellschaftspolitisches
Handeln
4. Persönliche und berufliche Identität bilden, weiterentwickeln und reflektieren
(Einführungsphase)
5. Gesunde Entwicklung fördern und Lebenspraxis vermitteln
6. Lebensfelder erfassen, Verhalten beobachten, Dokumentationen erstellen und
auswerten
7. Erziehungssituationen gestalten
8. Musisch-kreatives und psychomotorisches Handeln anregen und fördern
9. Bildungsprozesse anregen und unterstützen
10. Gruppenpädagogisch arbeiten
11. Sprachkompetenz fördern
12. a Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (evangelisch)
12. b Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (katholische Religion /
Religionspädagogik)
13. Arbeiten im Bereich der Kindertagesstätten
14. Arbeiten im Bereich der Kinder- und Jugendarbeit und der Erziehungshilfe
15. Arbeiten mit beeinträchtigten Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen
16. Abschlussprojekt
Herausgegeben am: 18.06.2004
Aktenzeichen: 945 D - 51324/35 FS10
Kennzeichnung: FS10
Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend

Inhalt
Vorwort der Ministerin I
Mitglieder der Lehrplankommission II
1. Vorgaben für die Lehrplanarbeit 1
Rechtliche Rahmenbedingungen 1
Zeitliche Rahmenbedingungen 2
Curriculare Rahmenbedingungen 3
Schülerbezogene Rahmenbedingungen 5
2. Leitlinien des Bildungsganges 6
Tätigkeits- und Anforderungsprofil 6
Struktur des Bildungsganges 7
3. Konzeption der Lernmodule 8
3.1 Lernmodulübergreifende Kompetenzen 11
3.2 Lernmodulspezifische Kompetenzen (Fachkompetenzen) 12
I. Fachrichtungsübergreifender Bereich 12
Lernmodul 1: Kommunikation, Lern- und Arbeitstechniken 12
Lernmodul 2: Berufsbezogene Kommunikation in einer Fremdsprache 15
Lernmodul 3: Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Strukturen und
gesellschaftspolitisches Handeln
16
II. Fachrichtungsbezogener Bereich 19
Lernmodul 4: Persönliche und berufliche Identität bilden, weiterent-
wickeln und reflektieren
Lernmodul 5: Gesunde Entwicklung fördern und Lebenspraxis ver-
mitteln
Lernmodul 6: Lebensfelder erfassen, Verhalten beobachten, Dokumentationen
erstellen und auswerten
Lernmodul 7: Erziehungssituationen gestalten 29
Lernmodul 8: Musisch-kreatives und psychomotorisches Handeln
anregen und fördern
Lernmodul 9: Bildungsprozesse anregen und unterstützen 41
Lernmodul 10: Gruppenpädagogisch arbeiten 45
Lernmodul 11: Sprachkompetenz fördern 47
Lernmodul 12 a: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten
(evangelisch)
Lernmodul 12 b: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten
(katholische Religion / Religionspädagogik)
19
23
26
31
50
58

Lernmodul 13: Arbeiten im Bereich der Kindertagesstätten 66
Lernmodul 14: Arbeiten im Bereich der Kinder- und Jugendarbeit und
der Erziehungshilfe
Lernmodul 15: Arbeiten mit beeinträchtigten Kindern, Jugendlichen und
Erwachsenen
Lernmodul 16: Abschlussprojekt 75
70
73

Vorwort
I
Die Notwendigkeit der qualifizierten Ausbildung von Fachkräften im Bereich der sozialpädagogischen
Betreuung und Begleitung hat eine neue Dimension erreicht.
Die gestiegenen Anforderungen bedingt durch gesellschaftliche, strukturelle und demografische
Veränderungen fordern mehr denn je professionell ausgebildete Fachkräfte.
Dies hat zur Folge, dass die Ausbildung in den Berufen des Fachbereiches Sozialwesen
den veränderten beruflichen Rahmenbedingungen sowie den erhöhten und
komplexer gewordenen Anforderungen angepasst werden muss.
Die Fachschulen für Sozialwesen haben schon in der Vergangenheit durch ihr differenziertes
Angebot an Bildungsgängen einen großen Stellenwert in der beruflichen
Bildung inne. Als Schulformen der beruflichen Weiterbildung erhalten sie künftig einen
veränderten Stellenwert in der Bildungslandschaft, da die Fachkräfte in der Regel
auf berufliche Erfahrungen aufbauen können. Das verstärkt ihre Professionalität
im Hinblick auf die veränderten Anforderungen der beruflichen Praxis.
Diesen Qualifizierungsmerkmalen muss die Unterrichtsstruktur und die Gestaltung
des Unterrichts fachlich und methodisch-didaktisch Rechnung tragen und sich in zunehmendem
Maß an dem beruflichen Tätigkeitsfeld orientieren. Bildung verfolgt einen
ganzheitlichen Anspruch, der sich auf alle Fähigkeiten und Möglichkeiten des
Menschen und alle Bereiche gesellschaftlicher Existenz bezieht. Insbesondere ist es
Ziel einer ganzheitlichen Bildung, dem Lernenden den Erwerb notwendiger Einstellungen,
Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu ermöglichen, um komplexe Praxissituationen
bewältigen zu können. Dem Erwerb solcher Kompetenzen, insbesondere
der Fähigkeit zu vernetztem Denken, wird mit dem vorliegenden Lehrplan in
besonderer Weise Rechnung getragen.
Ich danke allen Mitgliedern der Fachdidaktischen Kommission und den Mitarbeiterinnen
und Mitarbeitern des Pädagogischen Zentrums für ihre umfassende und kompetente
Arbeit.
Doris Ahnen

Mitglieder der Lehrplankommission
Christoph Czech Sozialpädagogische Fachschule des Bistums
Speyer und Berufsbildende Schule
Haus Nazareth
Landstuhl
Regina Deckwarth Städtische Kindertagesstätte Neustadtzentrum
Mainz
Werner Eul Berufsbildende Schule H/S
Linz
Marcus Gräff Private Fachschule für Sozialwesen
kreuznacher diakonie
Bad Kreuznach
Volker Heintz Berufsbildende Schule H/S
Ludwigshafen
Dagmar Heuer Berufsbildende Schule
Rockenhausen
Werner Jullien Berufsbildende Schule E/H/S
Trier
Margret Junkert Städtische Kindertagesstätte Goetheplatz
Mainz
Irmtrud Lauer Referat Kindertageseinrichtungen DiCV Trier
Koblenz
Gloria Marinello Diakonisches Werk Pfalz
Referat Kindertagesstätten
Speyer
Barbara Möller Berufsbildende Schule H/S
Ludwigshafen
Rainer Möller Evangelisches Schulreferat
Koblenz
Franz Niehl Katechetisches Institut
Trier
Gerfried Scheuermann Berufsbildende Schule
Westerburg
II
Monika Schnabel Sophie-Scholl-Schule, Berufsbildende Schule II H/S
Mainz
Gabriele Weier Berufsbildende Schule
Bad Neuenahr-Ahrweiler
Karl Züfle Heilpädagogium Schillerhain
Kirchheimbolanden
Der Lehrplan wurde unter der Federführung des Pädagogischen Zentrums erstellt.

1. Vorgaben für die Lehrplanarbeit
Rechtliche Rahmenbedingungen
1
Grundlage für diesen Lehrplan bildet die Fachschulverordnung für in modularer Organisationsform
geführte Bildungsgänge im Fachbereich Sozialwesen vom 2.Februar 2005 (Amtsblatt
6/2005, S.210 ff).
Der erfolgreiche Besuch der Fachschule
− führt zu berufsqualifizierenden Abschlüssen der beruflichen Fortbildung
− vermittelt eine vertiefte berufliche Fachbildung
− fördert die Allgemeinbildung
− befähigt, leitende Aufgaben in der mittleren Führungsebene zu übernehmen
− berechtigt zum Studium an Fachhochschulen in Rheinland-Pfalz (§ 8 Abs.6 SchulG). 1
Mit dem Bestehen der schulischen Abschlussprüfung ist die Zulassung zum Berufspraktikum
verbunden.
Mit dem erfolgreichen Absolvieren der Abschlussprüfung am Ende des dritten Ausbildungsjahres
ist die Berechtigung verbunden, die Berufsbezeichnung
„Staatlich anerkannte Erzieherin/
Staatlich anerkannter Erzieher“ zu führen (§ 12 (3)).
1 KMK-Beschluss vom 05.06.1998 i. d. F. vom 22.10.1999 findet Berücksichtigung.

Zeitliche Rahmenbedingungen
Der Lehrplan geht von folgender Stundentafel aus:
Fachbereich Sozialwesen
Fachrichtung Sozialpädagogik
Lernmodule
2
Stundentafel für die Fachschule
Gesamtstundenzahl
Vollzeit
A. Pflichtmodule 2 ) 1./2. Jahr Berufs-
praktikum
I. Fachrichtungsübergreifender Bereich
1. Kommunikation, Lern- und Arbeitstechniken 160
2. Berufsbezogene Kommunikation in einer Fremdsprache 160
3. Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Strukturen und
120
gesellschaftspolitisches Handeln
II. Fachrichtungsbezogener Bereich
4. Persönliche und berufliche Identität bilden, weiterentwickeln
und reflektieren
80
5. Gesunde Entwicklung fördern und Lebenspraxis vermitteln 160
6. Lebensfelder erfassen, Verhalten beobachten, Dokumentationen
erstellen und auswerten 1)
200
7. Erziehungssituationen gestalten 200
8. Musisch-kreatives und psychomotorisches Handeln anregen und 400
fördern
9. Bildungsprozesse anregen und unterstützen 1) 180
10. Gruppenpädagogisch arbeiten 100
11. Sprachkompetenz fördern 80
12. Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten 160
13. Arbeiten im Bereich der Kindertagesstätten 1) 240
14. Arbeiten im Bereich der Kinder- und Jugendarbeit und der
240
Erziehungshilfe 1)
15. Arbeiten mit beeinträchtigten Kindern, Jugendlichen und Erwach-
senen 1)
16. Abschlussprojekt 80
B. Wahlpflichtmodule 80 -
17. Regionalspezifisches Lernmodul
18. Zusatzqualifizierendes Lernmodul
Pflichtstundenzahl 2720 80
1)
Zwei dieser Lernmodule sind nach § 8 Abs. 1 der Fachschulverordnung Sozialwesen für die schulische
Abschlussprüfung auszuwählen.
2
) Für den Unterricht in den Pflichtmodulen stehen insgesamt 480 Teilungsstunden zur Verfügung; über
die Verteilung auf die Lernmodule entscheidet die Schule.
160

3
Curriculare Rahmenbedingungen
Die im Lehrplan ausgewiesenen Lernmodule, Handlungssituationen/Ziele und Kompetenzen
sind für den Unterricht verbindlich. Die Reihenfolge der Anordnung der Lernmodule bleibt der
einzelnen Schule eigenverantwortlich überlassen.
In den ausgewiesenen Zeitansätzen für die Lernmodule sind die Zeiten für den Pädagogischen
Freiraum und die Leistungsfeststellung enthalten.
Den Unterschieden in Vorbildung, Lernausgangslagen und Interessen der Fachschülerinnen
und Fachschüler trägt der Lehrplan durch seine Konzeption als Offenes Curriculum Rechnung.
Somit gehen die fachschulspezifischen pädagogischen Freiräume, die den erwachsenen
Schülerinnen und Schülern selbst gesteuerte, von den Lehrenden moderierte Lernprozesse
ermöglichen, über die allgemeinen Regelungen zu „Pädagogischer Freiraum und
schuleigene Schwerpunktsetzung“ (VV des MBWW vom 2. Juni 2000, Amtsblatt 12/2000, S.
420, insbes. Ziff. 1 und 2) hinaus.
Die Verwaltungsvorschrift des Kultusministeriums über die Arbeitspläne für den Unterricht an
allgemeinbildenden und berufsbildenden Schulen vom 30. April 1981 (Amtsblatt 12/1981, S.
291) verlangt als Planungshilfe für die Unterrichtsgestaltung das Erstellen eines Arbeitsplans
auf der Grundlage des geltenden Lehrplans. Die Aufgabe der Klassenkonferenz bzw. der
einzelnen Lehrkraft besteht darin, im Hinblick auf die Lerngruppe und die Unterrichtszeit einen
entsprechenden Arbeitsplan zu erstellen, der u. a.
− eine inhaltliche und organisatorische Zuordnung festlegt
− eine didaktische Konkretisierung ausweist
− Verknüpfungen mit anderen Lernmodulen, Handlungssituationen/Zielen und den verschiedenen
Kompetenzen aufzeigt
− Zeitansätze vorsieht
− methodische Hinweise enthält
− Medien benennt
− sonstige Hilfen zur Gestaltung der Ausbildung anbietet.
Für den Arbeitsplan ist es notwendig, dass sich alle Lehrkräfte einer Klasse zu einem Team
zusammenschließen und sich bezüglich Vorgehensweisen sowie modulübergreifenden Lehr-
Lern-Arrangements zu den Handlungssituationen/Zielen gemeinsam abstimmen.
Die notwendige Koordination der Inhalte der einzelnen Lernmodule ist in den schulinternen
Arbeitsplänen vorzunehmen. Aufgabe der Lehrenden ist es, die curricularen Vorgaben des
Lehrplans in Bezug auf den Bildungsauftrag der Fachschule unter Berücksichtigung schulischer
bzw. regionaler Besonderheiten zu konkretisieren und umzusetzen. Die damit verbundene
umfassende curriculare Planungsarbeit und die Realisierung des handlungsorientierten
Lehr-Lern-Konzepts erfordert die Weiterentwicklung bisheriger Unterrichtsstrategien. Eine

4
auf Orientierungs-, Erkenntnis- und Handlungsfähigkeit in komplexen, realitätsnahen Systemen
zielende berufliche Weiterbildung ist nicht mehr allein mit Lehr-Lern-Situationen vereinbar,
in denen möglichst effektiv in gegebenen Zeitrahmen bewährte berufliche Fertigkeiten
begründet werden. Auch die Vermittlung einer Fülle an Detailwissen, das zudem nach Wissenschaftsgebieten
bzw. Schulfächern voneinander getrennt und damit von beruflichen
Handlungsvollzügen losgelöst ist, erscheint hierfür unzureichend. Die angestrebte berufliche
Handlungskompetenz ist nicht durch ein lineares Abarbeiten des Lehrstoffes zu erreichen,
sondern es gilt, die fachlich relevanten Probleme und Inhaltsstrukturen in einen durchgängigen
situativen Kontext zu stellen und aus diesem heraus mit den Lernenden zu erarbeiten
und zu systematisieren.
Das Erstellen eines Jahres- bzw. Bildungsgang-Arbeitsplans setzt zwingend die genaue
Kenntnis der in den Lernmodulen ausgewiesenen Kompetenzen und Inhalte voraus. Nur dann
ist es erst möglich, die entsprechenden Absprachen über Kompetenzen, Inhalte, Methoden
und Zeiten der jeweiligen Lernsituationen zu treffen und insbesondere Wiederholungen zu
vermeiden. Dabei verlangt das Prinzip der Teilnehmer- und Teilnehmerinnenorientierung ein
hohes Maß an Flexibilität bei der konkreten Ausgestaltung des vereinbarten Rahmens.
Die bei den einzelnen Lernmodulen, Handlungssituationen/Zielen und Kompetenzen angeführten
Hinweise dienen als Orientierungshilfe für die Unterrichtsgestaltung; sie erheben keinen
Anspruch auf Vollständigkeit, sondern verstehen sich als didaktisch-methodische Empfehlungen.

Hingewiesen wird auf die Ausführungen in der Landesverordnung zur/zum
− Umsetzung der Lernmodule in Unterricht (§ 6 (2))
− Leistungsfeststellung (§ 7)
− Abschlussprojekt (§ 10)
− Zertifizierung (§ 12).
Schülerbezogene Rahmenbedingungen
(1) Aufnahmevoraussetzungen sind:
5
1. ein qualifizierter Sekundarabschluss I und
a) eine abgeschlossene Berufsausbildung zur Sozialassistentin oder zum Sozialassistenten
oder
b) eine abgeschlossene mindestens zweijährige Berufsausbildung in einem anerkannten
Ausbildungsberuf, in einem Beamtenverhältnis oder in einem schulischen Bildungsgang
oder
c) eine abgeschlossene mindestens dreijährige Berufsausbildung nach dem Berufsbildungsgesetz
oder der Handwerksordnung oder eine als gleichwertig anerkannte
Ausbildung oder
d) eine mindestens dreijährige hauptberufliche einschlägige Tätigkeit oder
e) das mindestens dreijährige Führen eines Familienhaushaltes mit mindestens einem
minderjährigen Kind.
2. die allgemeine Hochschulreife oder die Fachhochschulreife in Verbindung mit einer
mindestens einjährigen einschlägigen praktischen Tätigkeit.
(2) Auf die Tätigkeit nach Abs. 1 Nr. 1 Buchst. d) und e) werden mit einem Jahr ange- rechnet:
a) ein freiwilliges soziales Jahr, das geeignet ist, auf die nachfolgende Berufsausbildung
vorzubereiten,
b) einschlägige, mindestens einjährige ehrenamtliche Tätigkeiten.
(3) Die Schulbehörde kann die Aufnahme anderer Bewerberinnen und Bewerber genehmigen,
wenn deren Bildungsstand und beruflicher Werdegang den Aufnahmevoraussetzungen
des jeweiligen Bildungsganges gleichwertig sind.
(4) Abweichend von den Absätzen 1 und 2 können Bewerberinnen und Bewerber mit qualifiziertem
Sekundarabschluss I, die bis zum 31. Dezember 2003 einen Vertrag über eine mindestens
einjährige praktische Tätigkeit in einer sozialpädagogischen oder sozialpflegerischen
Einrichtung oder über ein freiwilliges soziales Jahr, das geeignet ist, auf den Bildungsgang
Sozialpädagogik vorzubereiten, abgeschlossen und die praktische Tätigkeit oder
das freiwillige soziale Jahr bis zum 31. Juli 2005 beendet haben, zum Schuljahr 2005/2006
aufgenommen werden.

2. Leitlinien des Bildungsganges
Tätigkeits- und Anforderungsprofil
6
Die Fachschule für Sozialwesen, Fachrichtung für Sozialpädagogik, hat die Aufgabe, nach
einer beruflichen Vorbildung, staatlich anerkannte Erzieherinnen und Erzieher auszubilden,
die ihren Beruf in sozialpädagogischen Einrichtungen als qualifizierte Fachkräfte selbständig
ausüben.
Das künftige Berufsbild erfordert Erzieher und Erzieherinnen:
− die sich nicht als „Macher“ der Entwicklung der zu Betreuenden sehen, sondern als „Begleiter“
und „Begleiterinnen“ von Personen, welche selbst die maßgeblichen Akteure ihrer
eigenen Entwicklung sind und entscheidende Entwicklungsleistungen eigenständig vollbringen;
die andererseits aber vom Erziehungs- und Bildungsauftrag geleitete Anforderungen
stellen und Rahmenbedingungen und Aktivitäten gestalten
− die vielfältige Handlungsformen und Arbeitsmethoden, auch heilpädagogischer Art,
selbstverantwortlich, aber mit dem Team handhaben können und mit Freude arbeiten
− die ihr berufliches Handeln als Arbeit im Team sehen
− die insbesondere zur Gruppenführung befähigt sind
− die rechtliche Erfordernisse und Möglichkeiten bei ihrem Handeln beachten
− die um die eigene stete Auseinandersetzung mit beruflichen Fragen bemüht sind, z. B.
zur konzeptionellen Gestaltung der eigenen Praxis, ihre Fortbildungsbedürfnisse erkennen,
Spezialisierungen für bestimmte Aufgaben im Laufe ihres Berufslebens als notwendig
erachten
− die sich Fragen der Qualität der eigenen Arbeit stellen und offen sind für betriebswirtschaftliche
Gegebenheiten ihrer Institution und Verwaltungsaufgaben im Rahmen ihrer
Tätigkeit selbständig bewältigen
− die in einem Verbund sozialer Hilfen interdisziplinär handeln
− die ihre berufliche Identität aufgrund angemessener ethischer/religiöser bzw. sozialer
Einstellungen entwickeln und offen sind gegenüber gesellschaftlichen Entwicklungen
(z. B. interkulturelle Erziehung und Bildung)
− die ihren Beruf als „politischen Beruf“ im Gemeinwesen und in dieser Welt wahrnehmen
und sich als Anwalt der zu Erziehenden/der zu Betreuenden verstehen
− die in diesem Sinne Berufsidentität erwerben und die sagen: Eine solche Erzieherin/ ein
solcher Erzieher will ich sein.

Erzieherische Arbeit vollzieht sich in einem Netzwerk:
Familien
Gemeinwesen
Stadtteil
Träger
7
Die Erzieherin
Der Erzieher
Kinder, Jugendliche
und zu begleitende Erwachsene
Öffentlichkeit
Fachdienste
Gesellschaft
Berufsverbände
Behörden
Sozialpädagogische
Institutionen
Kirche/
religiöse
Gemeinschaften
Struktur des Bildungsganges
Die Ausbildung in der Fachschule umfasst fachrichtungsübergreifende und fachrichtungsbezogene
Lernmodule. Lernmodule sind thematisch abgegrenzte Einheiten; sie orientieren sich
an konkreten beruflichen Aufgabenstellungen und Handlungsfeldern sowie an betrieblichen
Ablaufprozessen und deren Organisationsstrukturen.
Die Lernmodule sind offen formuliert und erfordern einen flexibel gestalteten Unterricht, der
soweit wie möglich in Projekten realisiert werden soll. Die offene Formulierung im Zusammenhang
mit dem (den) Wahlpflichtmodul(en) ermöglicht der jeweiligen Schule, ein eigenständiges
Profil zu entwickeln.

3. Konzeption der Lernmodule
8
Eine angemessene Ausbildung von Erzieherinnen und Erziehern muss sich an ihrem beruflichen
Tätigkeitsfeld orientieren. Lernmodule sollen durch ihre inhaltliche Ausgestaltung helfen,
komplexe Praxissituationen aufzugreifen und die zu ihrer Bewältigung notwendigen Einstellungen,
Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben.
In den sozialpädagogischen Praxisfeldern ergeben sich für Erzieherinnen und Erzieher gemäß
SGB VIII (KJHG) folgende grundlegende Aufgaben:
− Versorgung
− Betreuung
− Erziehung
− Bildung und
− Förderung
Diese sind eng miteinander verknüpft. Im Hinblick auf einen ganzheitlichen Ansatz darf die
sozialpädagogische Arbeit nicht auf einzelne Aufgabenbereiche verkürzt werden.
Überdies ergeben sich Schwerpunktaufgaben aufgrund der Fachdiskussionen und gesellschaftlichen
Entwicklungen der letzten Jahre wie
− interkulturelle Erziehung und Bildung
− Förderung der Sprachentwicklung
− Förderung naturwissenschaftlicher Bildungsprozesse
− Förderung der Ausdrucksfähigkeit und Kreativität
− Förderung gesunder Entwicklung und Vermittlung lebenspraktischer Fertigkeiten
− geschlechtssensible Erziehung und Bildung
− Aufmerksamkeit für besonders begabte Kinder
− gesellschaftspolitisches Wirken in gesellschaftlichen Strukturen zum Nutzen der zu Betreuenden
im Rahmen rechtlicher Möglichkeiten
− Förderung der Partizipation von Kindern und Jugendlichen
− Förderung der ethischen und religiösen Entwicklung.
Insbesondere durch die Lernmodule 3 bis 15 wird die für diese Aufgaben notwendige Handlungsfähigkeit
gewonnen.
Für die Fachschule ergibt sich zudem die Aufgabe, die Bildung der angehenden Erzieherinnen
und Erzieher zu erweitern, vor allem deren eigenes Sprachhandeln in mündlicher und
schriftlicher Form und die Fähigkeiten zur "Eigendarstellung" (z. B. rhetorische Fähigkeiten,
Körpersprache). Diese Aufgabe übernimmt insbesondere Lernmodul 1, Kommunikation,
Lern- und Arbeitstechniken.

9
Lernmodul 2, Kommunikation in einer Fremdsprache (Englisch oder Französisch), fördert die
Fähigkeit sich mit Menschen aus anderen Kulturen zu verständigen.

10
Die Lernmodule 1 und 2 haben allgemein bildenden Charakter und dienen auch dem Erwerb
der Fachhochschulreife für Rheinland-Pfalz.
Die Praxisfelder der Erzieherinnen und Erzieher sind vor allem Kindertagesstätten, Einrichtungen
der Kinder- und Jugendarbeit, der Erziehungshilfe und Einrichtungen für behinderte
Menschen. Dafür werden die Lernmodule 13 bis 15 ausgewiesen. Die Inhalte der anderen
Lernmodule werden hier arbeitsfeldbezogen eingebracht. Daher ist die Mitarbeit aller im Bildungsgang
Lehrenden bei den Lernmodulen 13 bis 15 erforderlich.
Um der Komplexität des Tätigkeitsfeldes gerecht zu werden, ist die Arbeit in den einzelnen
Lernmodulen zu vernetzen.
Da es sehr unterschiedliche Vorstellungen von professionellem Handeln in den verschiedenen
Praxisfeldern gibt, ist es zwingend geboten, dass die Ausbildung der künftigen Erzieherinnen
und Erzieher in einem steten Dialog zwischen Fachschule und den Institutionen der
Praxisfelder weiter entwickelt wird. Dazu gehört die Einbeziehung der Praxisstellen und ihrer
Vertretung in der Ausbildung als konstitutives Element und ebenso die Beteiligung der Lehrenden
der Fachschulen an Diskussionsprozessen in diesen Institutionen.
Eine modulare Fachschulausbildung mit dem notwendigen Profil können Lehrende nur gestalten,
wenn sie fortschreitend Kenntnisse und Fähigkeiten zur beruflichen Arbeit in den Praxisfeldern
erwerben und sich qualifiziert aus- und fortbilden. Die Gestaltung von Lernmodulen
erfordert zudem die Zusammenarbeit von Lehrenden unterschiedlicher Fachgebiete. Es
sind regelmäßig Absprachen zwischen den Lehrenden erforderlich. Sie betreffen einmal die
Zusammenarbeit innerhalb eines Lernmoduls und zum anderen die Verantwortung für die
inhaltliche Verknüpfung der Lernmodule. Dabei geht es nicht nur um die Abstimmung der
Lerninhalte, sondern z. B. auch um die Entscheidung, welche Lehrkraft ein bestimmtes Thema
unterrichtet. Die didaktisch notwendige Aufteilung von Stundenanteilen für unterschiedliche
Fachgebiete wird im Lehrplan nicht vorgegeben; sie erfolgt in Eigenverantwortung der
Fachschule.
Da sich als Unterrichtsmethode projektorientiertes Arbeiten anbietet, sollte die Lerngruppe im
Laufe des Bildungsgangs mit einem stets höheren Schwierigkeitsgrad und größerer Komplexität
der Sachverhalte vertraut gemacht werden, so dass die Fähigkeiten ständig erweitert
werden.
Die Absolventen des Bildungsgangs müssen gelernt haben, sich selbst Informationen zu
beschaffen und diese sachgemäß aufzubereiten. Dies setzt weiterhin systematisches Lernen
und Erarbeiten voraus. Dabei müssen sie sich - wie die Lernmodule aufzeigen - in sehr verschiedenartige,
auch wissenschaftliche Gebiete einarbeiten, soll das bisher gültige Profil von
Erzieherinnen erhalten bleiben, die an Fachschulen ausgebildet wurden. Eigenständiges
Beobachten, Entwickeln, Planen, Durchführen und Reflektieren beruflicher Handlungen

11
muss ständig geübt werden. Die Gestaltung der beruflichen Arbeit im Sinne eines Qualitätszirkels
umfasst eine gründliche und themenspezifische Situationsanalyse (als Erfassung der
Ausgangssituation bzw. eines Ist-Zustandes), die Entwicklung von Zielen, die Gestaltung des
entsprechenden pädagogischen und didaktisch-methodischen Handelns sowie die Reflexion
und die Erarbeitung neuer Wege und Aufgaben aufgrund der gewonnenen Erkenntnisse.
Für einen praxisorientierten Unterricht gelten folgenden Kriterien:
− mehrdimensionale, d.h. fachgebietsübergreifende, Lernmodul verbindende Aufgabenstellungen,
die sich problembezogen an den Realitäten der Arbeitswelt orientieren
− von Lernenden selbst geplante, durchgeführte und ausgewertete Handlungssequenzen
bzw. Praxissituationen
− Einsatz kooperativer Lehr- und Lernformen, die Teamarbeit fördern
− Veränderung der Rolle vom dominierend Lehrenden zur Lernberaterin und zum Lernberater
− Präsentation der Arbeitsergebnisse, Reflexion der Handlungsprozesse und Einordnung
der Erkenntnisse
− Reflexion des Lernprozesses auf metakognitiver Ebene
Die Nummerierung der einzelnen Handlungssituationen/Ziele innerhalb der Lernmodule dienen
der Übersichtlichkeit des Lehrplans; sie stellen keinen Hinweis auf eine erwünschte oder
empfohlene zeitliche Reihenfolge dar.

3.1 Lernmodulübergreifende Kompetenzen
12
Neben der Vermittlung von Fachkompetenzen und mit Blick auf den beruflichen Einsatz ist
die Erlangung von Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen Ziel ganzheitlichen Lernens.
Derartige Kompetenzen sind insbesondere
− Praxissituationen mehrperspektivisch beobachten
− komplexe Zusammenhänge mit verschiedenen Informationsquellen differenziert und
möglichst objektiv erfassen, strukturiert und angemessen darstellen sowie kritisch reflektieren
− Einzelfragen in übergreifende Zusammenhänge einordnen
− selbständig theoriebezogene und praxisorientierte Fragestellungen entwickeln
− theoretische Erkenntnisse nachvollziehen und praxisorientierte Folgerungen selbständig
entwickeln
− sich über einen längeren Zeitraum intensiv in Sachgebiete einarbeiten
− eigene Gedanken klar artikulieren und selbständig Problemlösungen im Hinblick auf Praxissituationen
fachlich begründet darlegen
− sich sprachlich angemessen und differenziert in Wort und Schrift äußern
− die eigene Leistungsbereitschaft und -fähigkeit erhalten und entwickeln
− selbständiges Arbeiten mit Fleiß, Energie, Zuverlässigkeit, Sorgfalt, Genauigkeit und
Stringenz entwickeln
− eigene Fähigkeiten realistisch einschätzen und angemessenes Selbstvertrauen entwickeln
− Initiativen ergreifen, Entscheidungen treffen sowie deren Folgen abschätzen und beurteilen
− selbständiges Handeln der zu Betreuenden fördern
− ethische Grundsätze beachten und offensiv für sie eintreten, insbesondere für die Würde
des anderen Menschen
− persönliche soziale Normen und Werte auf ihre Angemessenheit im Blick auf die jeweilige
berufliche Tätigkeit und Institution prüfen und verantwortungsbewusst arbeiten
− Anstrengungen, Rückschläge und Unklarheiten durchstehen und ungeklärte Fragen als
Herausforderungen begreifen
− geistige Beweglichkeit weiterentwickeln
− Freude am Lernen und an intellektueller Auseinandersetzung entfalten
− Kritikfähigkeit gegenüber der eigenen Leistung und dem eigenen Denken entwickeln
− Variabilität und Flexibilität bei der Lösung konkreter Aufgaben entwickeln
− sich aus fragwürdigen tradierten Denkgewohnheiten lösen und innovative Lösungsstrategien
entwickeln
− ein ästhetisch ansprechendes Umfeld für das eigene Lernen und berufliche Handeln
schaffen.
− begründete Standpunkte und Werthaltungen anderer Menschen tolerieren, Kompromisse
finden, aber auch eigene Meinungen vertreten
− die Wahrnehmungs- und Ausdrucksfähigkeit in Kommunikationssituationen weiterentwickeln
− Konflikte sachgerecht analysieren und sozial angemessen bearbeiten

3.2 Fachkompetenzen
I. Fachrichtungsübergreifender Bereich
12
Lernmodul 1: Kommunikation, Lern- und Arbeitstechniken (160 Std.)
Zwischenmenschliche Kommunikation bildet die Grundlage erzieherischen Handelns. Um im
beruflichen Alltag angemessen handeln zu können, werden sozialpädagogisch bedeutsame
Kommunikationsmodelle vorgestellt, mit ihrer Hilfe Kommunikationsprozesse analysiert und
sinnvolle Kommunikationsformen eingeübt. Auch im Hinblick auf typische berufliche Handlungssituationen
müssen die Fachschülerinnen und Fachschüler ihr sprachliches Handeln in
mündlicher und schriftlicher Form weiter entwickeln. Dabei erfolgt zugleich eine kritische
Auseinandersetzung mit dem eigenen Sprachverhalten, d. h. mit dem Zusammenwirken von
Sprache, Stimme und Körper.
Eine wichtige Aufgabe ist es, Texte zu erfassen, die den Sprachnormen und den Regeln der
neuen Rechtschreibung entsprechen.
In der Auseinandersetzung mit Literatur und ihren Gattungen werden Bildungsprozesse angeregt
und Grundlagen für die berufliche Tätigkeit mit literarischen Texten entwickelt. Das
Üben und Anwenden von Lern- und Arbeitstechniken ermöglicht ein zunehmend selbst gesteuertes
Lernen. Selbständige und zielstrebige Informationsbeschaffung und -auswertung
ist eine elementare berufliche Handlungsfähigkeit. Dazu gehört auch der Umgang mit dem
Internet sowie der elektronischen Datenverarbeitung.
Handlungssituationen/Ziele
1. Kommunikationssituationen analysieren
Sich mit Kommunikationsmodellen auseinander
setzen und
mit ihnen Kommunikationsprozesse analysieren
2. Kommunikationssituationen sinnvoll
gestalten
Verschiedene Kommunikationsformen zielgerichtet
einsetzen und
unter Berücksichtigung des situativen Kontextes
beurteilen
3. Sprache, Körper und Stimme in zueinander
passender Form bei beruflichem
Handeln einsetzen
Hinweise zum Unterricht
z. B. von Bühler, Watzlawick, Schulz
von Thun
verbale/nonverbale Kommunikation,
Sprachformen
rollenbedingtes Sprachverhalten
(vgl. die Diskussion zum Gendermainstreaming)
Sprecherziehung, Stimmbildung
Auseinandersetzung mit eigener
Sprache und Körpersprache
(vgl. LM 7)

Lernmodul 1: Kommunikation, Lern- und Arbeitstechniken (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
13
4. Sprachhandeln in mündlicher und
schriftlicher Form situations- und normgerecht
gestalten
Mündliche Sprachhandlungen situations-
und normgerecht gestalten
Zu einem Thema bzw. Problem Stellung
nehmen und argumentieren
Moderieren
Berufsrelevante Texte unter Berücksichtigung
der Rechtschreibung, Zeichensetzung
und Grammatik verfassen
Referate sowie Reden und Ansprachen halten
und dabei rhetorische Gestaltungsmittel
gezielt einsetzen
Medien zur Präsentation herstellen und in
simulierten beruflichen Handlungssituationen
einsetzen
5. Sich mit Literatur und literarischen Gattungen
auseinander setzen
Nach verschiedenen Aspekten bzw. Kriterien
- lyrische
- epische und
- dramatische Texte
betrachten, sowie mündlich und schriftlich
interpretieren
6. Arbeitstechniken einsetzen
Methoden des selbst gesteuerten Lernens
nutzen
Methoden zur Stressbewältigung und zum
Zeitmanagement anwenden
Hinweise zum Unterricht
Berichten, Beschreiben, Erzählen, Vorlesen
Plakat, Powerpoint-Präsentation, Flyer,
Ausstellungsaufbau
gattungstypische Merkmale erzählender
Literatur
Berücksichtigung verschiedener
Formen der Interpretation
Lesetechniken, Texterschließung,
Textverständnis, Zitieren, Exzerpieren,
Präsentieren
Einsatzmöglichkeiten erkennen und
nutzen

Lernmodul 1: Kommunikation, Lern- und Arbeitstechniken (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
14
7. Formen der Datenverarbeitung und moderner
Kommunikationssysteme effektiv
nutzen
Hinweise zum Unterricht
Handhabung von Textverarbeitungs-
und Tabellenkalkulationssystemen
Präsentationsgestaltung
Informationsübermittlung und Recherche
Sicherung von Daten
Datenschutz

Lernmodul 2: Berufsbezogene Kommunikation in einer Fremdsprache
(160 Std.)*
15
In typischen beruflichen Handlungssituationen erweitern die Fachschülerinnen und Fachschüler
ihren allgemeinen und fachspezifischen Wortschatz sowie ihre mündliche und
schriftliche Sprachkompetenz sowohl im produktiven als auch im rezeptiven Bereich.
Grammatik, Orthografie und Phonetik werden in ihrer Bedeutung für die Kommunikation
erkannt und Fähigkeiten im Hinblick auf berufliche Handlungssituationen entwickelt. Neben
der sprachlich formalen Richtigkeit haben dabei auch kommunikativ-soziale Erfolgserlebnisse
eine besondere Bedeutung.
Dabei erwerben die Fachschülerinnen und Fachschüler auch eine interkulturelle Kompetenz,
die sie zur konstruktiven Interaktion mit Menschen aus anderen Kulturen befähigt.
Handlungssituationen/Ziele
1. Die Fremdsprache in typischen Berufssituationen
mündlich und schriftlich
verwenden
2. Mit Personen verschiedener betrieblicher
Funktionsbereiche in der Fremdsprache
oder als Mediator(in) kommunizieren
3. Informationen aus fremdsprachlichen
Quellen beschaffen und berufsrelevante
Sachverhalte in der Fremdsprache oder
als Mediator(in) bearbeiten, präsentieren
und bewerten
4. Den zur Bewältigung interkultureller Gesprächssituationen
erforderlichen soziokulturellen
Hintergrund aufarbeiten
Hinweise zum Unterricht
linguistische/kommunikative Kompetenz
mündliche Kommunikation:
Gespräche in Alltagssituationen
berufliche Anwendungsmöglichkeiten
z. B. Telefonieren, Mitarbeit und Leitung
bei Konferenzen
Interviews und Präsentationen vorbereiten
und gestalten
schriftliche Kommunikation:
z. B. Korrespondenz, Memos, Protokolle,
Notizen
einfaches Übersetzen und Dolmetschen
Recherchieren
Erschließungstechniken
Nutzen von Kommunikationsmedien
Methoden der Textauswertung
Die Reihenfolge der berufsrelevanten
Themen muss in Absprache mit den
Fachlehrerinnen und Fachlehrern festgelegt
werden, die die entsprechenden
Lernmodule behandeln.
soziale, wirtschaftliche, kulturelle, geografische,
historische, politische Informationen
einholen, soweit sie für die gewählten
Kommunikationsanlässe von
Bedeutung sind
* Dieses fachrichtungsübergreifende Lernmodul gilt für mehrere Bildungsgänge und steht mit identischen Zielen
in mehreren Lehrplänen.

Lernmodul 3: Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Strukturen und gesellschaftspolitisches
Handeln (120 Std.)
16
Die Fachschülerinnen und Fachschüler werden nicht nur befähigt, in den unterschiedlichen
sozialpädagogischen Arbeitsbereichen tätig zu werden, sondern auch über die direkte Arbeit
mit den Kindern und Jugendlichen hinaus aktiv an einer Weiterentwicklung des sozialpädagogischen
Bereiches mitzuarbeiten.
Deswegen ist es in doppelter Hinsicht notwendig, dass sie sich mit den gesellschaftspolitischen
Strukturen, in denen sie erzieherisch tätig sind, auseinander setzen, um damit Grundlagen
für ein gesellschaftspolitisches Handeln zu erwerben. Dabei werden die zu behandelnden
Themen und Fragen nicht im Sinne der herkömmlichen Fächer und deren Themenbereiche
der Reihe nach „abgearbeitet“; deren Inhalte und Erkenntnisse werden vielmehr bei bestimmten
Fragestellungen zur Analyse der gesellschaftspolitischen Situation und einer möglichen
Veränderung herangezogen. Das beinhaltet v. a. die Auseinandersetzung mit Themen
aus verschiedenen Wissenschaftsbereichen der Sozialwissenschaften.
Es sind dabei aber auch regional spezifische und zeitlich aktuelle gesellschaftliche Bedingungen
zu berücksichtigen.
Es geht weniger um eine Sozial- oder Rechts“kunde“. Die Fachschülerinnen und Fachschüler
setzen sich mit ihrer eigenen Rolle im gesellschaftlichen Prozess selbständig auseinander.
Leitbild ist der interventionsfähige Bürger, der Strukturelemente des gesellschaftlichen
Lebens erkennt und aktiv am gesellschaftlichen Denken und Handeln teilnimmt.
Handlungssituationen/Ziele
1. Gesellschaftliche Strukturen und ihren
Wandel erfassen, sowie ihre Relevanz
für bestimmte Arbeitsfelder ableiten
Grundzüge weltpolitischer Entwicklungen
erfassen und die Auswirkungen im sozialpädagogischen
Handeln berücksichtigen
Soziokulturelle und wirtschaftliche Entwicklungen
in Europa beschreiben und im beruflichen
Handeln berücksichtigen
Sich mit gesellschaftlich bedeutsamen politisch/wirtschaftlichen
und kulturell/ religiösen
Entwicklungen in der Bundesrepublik
Deutschland auseinander setzen und Konsequenzen
für das berufliche Handeln ableiten
Hinweise zum Unterricht
kulturell/religiöse und politisch/ wirtschaftliche
Entwicklungen, Bedingungen
und Auswirkungen unterschiedlicher
politischer Systeme, Migration
z. B. Entwicklungen in der Europäischen
Union, Migrationsprozesse, Bedeutung
der EU-Kommissionen
(vgl. LM 12 a.5)
Aussagen in Berichten wie z. B. Jugend-,
Familien- und Armutsbericht,
mögliche Auswirkungen auf soziale
Sicherungssysteme
demografische Entwicklungen, Entwicklungen
bei familialen Lebensformen,
gesellschaftliche Bedeutung von
Kindertageseinrichtungen, Ganztagsschulen
u. a.

Lernmodul 3: Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Strukturen und gesellschaftspolitisches
Handeln (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
17
2. Die Notwendigkeit von Chancengerechtigkeit
in der Gesellschaft erkennen und
entsprechende Forderungen für die konzeptionelle
Arbeit in den Einrichtungen
formulieren
Arten von Benachteiligungen erkennen
Handlungsgrundsätze und Maßnahmen, die
Benachteiligungen entgegen wirken, nachvollziehen
können
3. Einzelne in sozialen Bezügen erfassen
und stärken
Soziale Rollen und Rollenkonflikte erkennen
Sich im Interesse sozialer Werte mit Gruppen
und Personen solidarisieren
Prozessen von Stigmatisierung und abweichendem
Verhalten entgegenwirken
4. Die Bedeutung von allgemeinen Rechtsbestimmungen
für den beruflichen Alltag
verstehen
Hinweise zum Unterricht
Menschenwürde, -rechte, unterschiedliche
Ausprägungen sozialer Werte
und Normen
Voraussetzungen und Stellenwert in
Bezug auf Bildung in unterschiedlichen
gesellschaftlichen Gruppen (vgl. Pisa-
Studie; Diskussion zum Gendermainstreaming)
z. B. Intentionen und Leistungen des
BSHG, des SGB VIII (KJHG) und des
KiTaG von Rheinland-Pfalz
Sozialraumorientierung in der Kinder-
und Jugendhilfe (etwa in sozialen
Brennpunkten/Gemeinwesenarbeit)
Verbundsysteme der Jugendhilfe
(vgl. LM 13 - LM 15)
auch im Hinblick auf Macht und Gewalt,
Majorität und Minorität, Arm und Reich,
kulturelle und nationale Zugehörigkeit
z. B. sich in Gremien organisieren, Ehrenämter
übernehmen
Auszüge aus GG, BGB, Arbeits- und
Tarifrecht, Personalvertretungsgesetz,
Bildungsfreistellungsgesetz
Mutterschutzgesetz u.a.
Berücksichtigung von Sonderregelungen
in Tendenzbetrieben, z. B. Kirchen
(Arbeitsfeldbezogene Rechtsbestimmungen
werden im Rahmen anderer
Lernmodule Kontext-bezogen aufgegriffen.)

Lernmodul 3: Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Strukturen und gesellschaftspolitisches
Handeln (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
18
5. Grundzüge von Verwaltungsstrukturen
und Verwaltungshandeln im beruflichen
Alltag berücksichtigen
Verwaltungsakte in verschiedenen Praxisfeldern
kennen
In Bezug auf ausgewählte Situationen Verwaltungshandeln/-abläufe
im Rahmen von
Verwaltungsstrukturen erfassen
Bei Verwaltungsabläufen mitwirken
Hinweise zum Unterricht
rechtliche Bedeutung von Verwaltungsakten
an Beispielen erarbeiten
z. B. bei Einstellungen, Aufnahme von
zu Betreuenden, Entwicklung von Konzeptionen
Rechtsmittel gegen Verwaltungsakte
z. B. Briefe an Behörden verfassen

II. Fachrichtungsbezogener Bereich
19
Lernmodul 4: Persönliche und berufliche Identität bilden, weiterentwickeln und reflektieren
(80 Std.)
Der Beginn der Ausbildung an der Fachschule stellt als Übergang zu einer neuen Bildungs-
und Lebensphase die Möglichkeit dar, eigene Biografien bzw. Lebensentwürfe in den Blick
zu nehmen und eigene Wahrnehmungsprozesse kritisch zu überprüfen. Dabei ist zu berücksichtigen,
dass in unserer postmodernen Gesellschaft Lebensläufe oft nicht „geradlinig“ in
klar vorhersehbaren Bahnen verlaufen, sondern vielmehr durch „Brüche“ in Lebenswegen
gekennzeichnet sind (z. B. durch Scheidungssituationen, notwendige Mobilität und Migration
von Familien), die verarbeitet werden müssen, zumal sie auch mit psychischen Veränderungen
verbunden sein können. Dies gilt für die angehenden Erzieherinnen und Erzieher selbst
wie für die von ihnen zu betreuenden Menschen. Es geht also darum, Anforderungen an sich
selbst zu definieren (auch ein Akt der Identitätsbildung), aus dieser Situation heraus die Bedeutung
von „Übergängen“ und „Brüchen“ im Leben zu Betreuender zu erfassen und mögliche
Wege zu ihrer Verarbeitung zu entwickeln. Dabei sollen die Fachschülerinnen und Fachschüler
sich auch fragen, „was sie trägt“, um Belastungssituationen durchzustehen, welche
Erfahrungen, ja Widerfahrnisse mit der religiösen Dimension menschlichen Lebens gemacht
wurden.
Darüber hinaus fordert der Anfang der Fachschulzeit geradezu heraus, eine vertiefte Sicht
von der Komplexität des eigenen Berufsfeldes, den grundlegenden Aufgaben und Zielen
sozialpädagogischer/sozialer Arbeit zu gewinnen, um angesichts der Faszination der beruflichen
Möglichkeiten Fragestellungen zur zu erwerbenden Professionalität und Fachlichkeit zu
gewinnen. Zugleich kann die Reflexion erlebter Praxissituationen den künftigen Erzieherinnen
und Erziehern verdeutlichen, dass sie selbst von sich aus Handlungsweisen erarbeiten
sollen und nicht einfach „Rezepte“ für „richtiges“ pädagogisch-psychologisches und didaktisch-methodisches
Agieren in der Fachschulausbildung erwarten dürfen. Sie entwickeln sich
in Interaktionsprozessen untereinander, mit Lehrenden und Praxisvertretern zu Erzieherpersönlichkeiten.
Dies ist eine Situation, die sich auch später im Berufsalltag durch die Wirkung
guter Teamarbeit fortsetzt und mit ein Weg zu qualitätsvoller Arbeit ist.
Für LM 4.7 (aus LM 12 ausgelagert) wird ein Zeitansatz von zusätzlich 10 Stunden festgesetzt.
Handlungssituationen/Ziele
1. Sich mit dem eigenen Lebensentwurf
und dem anderer auseinander setzen
und zu ihm Stellung nehmen
Persönliche/berufliche Identität selbst entwickeln
und dazu eigene Entwicklungsaufgaben
beschreiben
Möglichkeiten positiver Entwicklungen aufzeigen
und entsprechende Vorgehensweisen
entwickeln
Hinweise zum Unterricht
(vgl. LM 12.1)
die eigene Persönlichkeit und die Rolle
als Pädagogin und Pädagoge in sozialpädagogischen
Institutionen
Möglichkeiten für die Erhaltung, Erweiterung
und Fortbildung der beruflichen
Fähigkeiten
eigene Biografien und die von Kollegen/anderen
Fachschülerinnen

20
Lernmodul 4: Persönliche und berufliche Identität bilden, weiterentwickeln und reflektieren
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
„Übergänge“ und „Brüche“ in Lebensläufen
erkennen und ihre Bedeutung für die sozialpädagogische/soziale
Arbeit sowie selbst
entwickelte Lösungen aufzeigen
2. Aufgaben sozialpädagogischer Organisationen
und Einrichtungen in unterschiedlichen
Praxisfeldern für Erzieherinnen
und Erzieher erfassen und dabei
− grundlegende Ziele sozialpädagogischer/sozialer
Arbeit und Zielsetzungen
sozialpädagogischer Institutionen,
− Berufe im Bereich sozialpädagogischer/sozialer
Arbeit,
− Anforderungen an Erzieherinnen und
Erzieher und
− Auswirkungen von rechtlichen Rahmenbedingungen
für ihre Berufstätigkeit
untersuchen und auswerten
3. Praxissituationen mit unterschiedlichen
Methoden systematisch reflektieren
4. Eigene Wahrnehmungsprozesse kritisch
überprüfen
Hinweise zum Unterricht
z. B. durch Migration, verschiedene
Familienphasen, Scheidungsfamilien,
Nacheinander von Bildungsgängen
Resilienz bzw. protektive Faktoren vs.
Vulnerabilität
(vgl. LM 14.5 und LM 15.2)
(vgl. LM 6)
auch sozialpädagogische/soziale Arbeit
in Schulen
auch im Hinblick auf sozialpädagogische
Einrichtungen im Verbund eines
sozialen Netzes
Bedeutung interdisziplinärer Arbeit
öffentliche, freie und private Träger der
sozialpädagogischen/sozialen Arbeit,
die LIGA der Spitzenverbände
Grundaufgaben von Erzieherinnen und
Erziehern
notwendige Kenntnisse, Fähigkeiten
und Haltungen
Frage der Professionalität bzw. Fachlichkeit
Orientierung an Gesetzen, Richtlinien
und pädagogischen Empfehlungen für
die verschiedenen Praxisfelder
z. B. auch im Hinblick auf Praktikumsstellen
und Arbeitsstellen (etwa
bei Bewerbungssituationen)
Reflexion bisher erlebter Praxissituationen
Wahrnehmungsprozesse und Einflussfaktoren
soziale Wahrnehmung
(vgl. LM 6.1 und LM 8)

21
Lernmodul 4: Persönliche und berufliche Identität bilden, weiterentwickeln und reflektieren
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
5. Im Team arbeiten
Ziel- und aufgabenorientiert eigene Ressourcen
einbringen
Organisatorische Prozesse abstimmen
Sich an der Reflexion und Evaluation der
Teamarbeit beteiligen
Hinweise zum Unterricht
z. B. Reflexion und Überprüfung von
Qualität
Entwicklung einer Feed-back-Kultur
(vgl. LM 11.4)
6. Mit Belastungssituationen umgehen Möglichkeiten der Psychohygiene
Dieses Ziel muss bei den weiteren
Lernmodulen mit verfolgt werden.
(vgl. LM 15.8)
7. Religiöse Identität und Berufsrolle der
Erzieherin/des Erziehers reflektieren
Die eigene religiöse Sozialisation wahrnehmen
und sich mit ihr auseinander setzen
Hypothesen über die Entstehung des
Glaubens (als Vertrauen) kennen und diskutieren
Aufgaben und Ziele religiöser Erziehung
von Kindern und Jugendlichen klären und
begründen
Erfahrungen mit dem bisherigen Religionsunterricht
Bedeutung von Religion und Kirche
eigene religiöse Lebenslinie
religiöse Motive der eigenen Berufswahl
Beobachtungen religiöser Erziehung im
Vorpraktikum/ den Praktika
Ermutigung, eigene Erfahrungen - auch
negative - mitzuteilen
Urvertrauen (Erikson), andere religionspsychologische
Ansätze (B. Grom)
Auseinandersetzung mit der Forderung
nach einer „weltanschaulich-neutralen”
Erziehung
Beispiele religiöser Erziehung kennen
lernen
Aufgaben und Ziele benennen
Planungseinheiten religiöser Erziehung
analysieren
Zielvorstellungen für religiöse Erziehung
selbständig formulieren und gewichten

22
Lernmodul 4: Persönliche und berufliche Identität bilden, weiterentwickeln und reflektieren
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
Auftrag religiöser Erziehung in öffentlichen
und kirchlichen Einrichtungen kennen lernen
Hinweise zum Unterricht
Auseinandersetzung mit dem Selbstverständnis
von Einrichtungen in den
Bereichen der Kindertagesstätten, der
Kinder- und Jugendarbeit, der Erziehungshilfe
und der Behindertenarbeit
z. B. anhand der Grundlagenpapiere
der staatlichen und kirchlichen Fachverbände,
der staatlichen und kirchlichen
Träger, Befragungen von Repräsentanten
aus Staat und Kirche, z. B.
Fachberater

Lernmodul 5: Gesunde Entwicklung fördern und Lebenspraxis vermitteln (160 Std.)
23
Die Fachschülerinnen und Fachschüler setzen sich mit beruflichen Handlungssituationen
auseinander, die die Versorgung und Pflege der zu Betreuenden betreffen. Die Vorbildfunktion
und das Verantwortungsbewusstsein im Hinblick auf die eigene Gesundheit und im Umgang
mit der Umwelt sind dabei von besonderer Bedeutung.
Je nach Vorkenntnissen der Fachschülerinnen und Fachschüler müssen berufsrelevante
medizinische Grundlagen vermittelt werden, wobei auch aktuelle Probleme (z. B. neue Erkrankungen,
Seuchen) aufzugreifen sind. In der Auseinandersetzung mit der körperlichen
Entwicklung liegt der Schwerpunkt auf der Sexualerziehung.
Kenntnisse über einfache hauswirtschaftliche Tätigkeiten und lebenspraktische Fertigkeiten
sind vorauszusetzen. Darauf aufbauend erwerben die Fachschülerinnen und Fachschüler die
Fähigkeit, Aktivitäten, die zur Bewältigung des Alltags dienen, zu planen, durchzuführen und
zu reflektieren. Dabei sind sowohl gezielt geplante Aktionen als auch fortlaufende Maßnahmen,
die im beruflichen Alltag durchgängig berücksichtigt werden sollten, zu beachten.
Gesundheitserziehung und lebenspraktische Erziehung stehen in engem Zusammenhang
zur Umwelterziehung. Möglichkeiten umweltschützerischen Handelns werden daher, soweit
sie typischen beruflichen Handlungssituationen entsprechen, in diesem Lernmodul vermittelt.
Handlungssituationen/Ziele
1. Maßnahmen zur ganzheitlichen Versorgung
und Pflege durchführen
Alltägliche Grundversorgung leisten und
Zuwendung geben
Hygienebestimmungen kennen und beachten
Körper- und Zahnpflege vermitteln
Erste Hilfe leisten
Häusliche Pflegemaßnahmen durchführen
Arzneimittel sachgemäß lagern und vorschriftsmäßig
verabreichen
Hinweise zum Unterricht
Wertschätzung, Raum geben und gestalten,
Tagesstruktur, Ernährung,
Säuglingspflege
Lebensmittel-Hygiene-Verordnung
(vgl. LM 3 und LM 13)
Erste-Hilfe-Kurs, speziell „Erste Hilfe
am Kind“
(vgl. LM 15.7)

24
Lernmodul 5: Gesunde Entwicklung fördern und Lebenspraxis vermitteln (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
2. Zur Förderung der Gesundheit beitragen
Eigenes Verhalten reflektieren
Zur gesundheitsbewussten Lebensführung
anleiten
Gesundheitliche Gefahren erkennen
Infektionsschutzbestimmungen kennen und
einhalten
Maßnahmen zur Gesundheitsvorsorge und
Gesunderhaltung kennen
3. Körperliche Entwicklung begleiten
Wachstums- und Reifungsprozesse beurteilen
Die eigene Geschlechtsrolle reflektieren
Altersgemäße Aufklärung leisten
Sexualität als Teil des Menschen erfassen
Möglichkeiten und Grenzen pädagogischen
Handelns in Bezug auf Sexualität erkennen
4. Lebenspraktische Tätigkeiten einüben
Lebenspraktische Aktivitäten adressatengerecht
vermitteln
Zu einer selbstständigen Bewältigung des
Alltags anleiten
Hinweise zum Unterricht
(vgl. LM 8)
(ergänzend zu LM 4)
z. B. gesunde Ernährung; Körperhaltung,
Bewegung, Schlaf, Ruhe
z. B. Infektionen, Parasiten, Allergien,
Gifte, Süchte, Haltungsschäden, Unfallgefahren,
Erkrankungen der Zähne
und des Zahnhalteapparates
Infektionsschutzgesetz (IfSG)
(vgl. LM 13.8)
insbesondere Meldepflicht
z. B. Vorsorgeuntersuchungen, Früherkennungsuntersuchungen,Impfungen
prä- und postnatale Entwicklung
Dentifikation
Sexualerziehung (z. B. Nähe und Distanz,
Grenzen setzen, Schwangerschaftsverhütung,
sexueller Missbrauch,
AIDS)
(vgl. LM 14.5)
kindliche Sexualität akzeptieren
Sexualität beeinträchtigter Menschen
akzeptieren
z. B. Verkehrserziehung, hauswirtschaftliche
Aktivitäten, Umgang mit
Geld, Kleidung, Haustierhaltung
(vgl. LM 13 - 15)

25
Lernmodul 5: Gesunde Entwicklung fördern und Lebenspraxis vermitteln (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
5. Zu umweltbewusstem Handeln anleiten
Eigenes Verhalten reflektieren und Vorbildfunktion
übernehmen
Möglichkeiten umweltbewussten Verhaltens
erkunden
Umweltbewusstes Verhalten im pädagogischen
Alltag einüben
Hinweise zum Unterricht
(vgl. LM 9.4)
Lärm/Ruhe
verantwortungsbewusster Umgang mit
Ressourcen
der Mensch als Teil der Umwelt
Ehrfurcht vor allem Lebendigen
Liebe zur Natur
(vgl. LM 12.6)
Kontaktaufnahme mit außerschulischen
Fachleuten und Umweltschutzorganisationen
umweltbewusstes Verhalten als durchgängiges
Prinzip pädagogischen Handelns

26
Lernmodul 6: Lebensfelder erfassen, Verhalten beobachten, Dokumentationen erstellen
und auswerten (200 Std.)
In diesem Lernmodul erwerben die Fachschülerinnen und Fachschüler Kenntnisse und Fähigkeiten,
die eine grundlegende Voraussetzung für pädagogisches Handeln in Einzel- und
Gruppensituationen, für die Anregung und Unterstützung von Bildungsprozessen, die Planung
und Durchführung von Fördermaßnahmen und Beratung darstellen.
Diese Fähigkeiten und Kenntnisse beziehen sich zum einen auf die Erfassung von Lebensfeldern
und -situationen der zu Betreuenden, zum anderen auf die Beobachtung des Verhaltens
dieser Personengruppe. Damit beides möglichst objektiv geschehen kann, ist es unerlässlich,
dass die künftigen Erzieherinnen und Erzieher sich mit den Prozessen der eigenen
sozialen Wahrnehmung auseinander setzen.
Fähigkeiten und Kenntnisse zur Erfassung von Lebensfeldern bzw. Sozialräumen und Lebenssituationen
beinhalten die sichere Handhabung eines geeigneten methodischen Inventars
zur Gewinnung der Daten, aber auch das theoretische Wissen, das es ermöglicht, die
Bedeutung der Lebensfelder etc. für den zu Betreuenden zu erkennen und darauf aufbauend
pädagogisch begründete Maßnahmen zu planen und didaktisch-methodische Entscheidungen
zu fällen.
Entsprechendes gilt für die Beobachtung von Verhalten: Die Fachschülerinnen und Fachschüler
sind in der Lage, eine den jeweiligen Erfordernissen entsprechende Beobachtung
fachlich kompetent zu planen, durchzuführen und auszuwerten. Für eine fachlich fundierte
Auswertung der Beobachtungen, die zu pädagogisch begründeten Schlussfolgerungen führt,
benötigen die Fachschülerinnen und Fachschüler Wissen über entwicklungspsychologische
Erkenntnisse und über theoretische Ansätze, die die Entstehung von Verhalten aus unterschiedlichen
Perspektiven erklären.
Zwei Gegebenheiten der sozialpädagogischen Praxis soll durch die Vermittlung spezieller
Fähigkeiten und Kenntnisse besonders Rechnung getragen werden. Zum einen sind die Einflüsse
von Migration sowohl bei den Lebensfeldern/-situationen als auch bei den individuellen
Entwicklungen zu beachten und bei den pädagogischen Zielsetzungen zu berücksichtigen.
Zum anderen erwerben die Fachschülerinnen und Fachschüler Kenntnisse und Fähigkeiten,
die es ihnen ermöglichen, mit Hilfe moderner Technologien Dokumentationen zu erstellen.
Die Kenntnis relevanter Rechtsvorschriften für den Umgang mit personenbezogenen Daten
versetzt die zukünftigen Erzieherinnen und Erzieher zudem in die Lage, auch in dieser Hinsicht
verantwortlich zu handeln.
Handlungssituationen/Ziele
1. Eigene soziale Wahrnehmungsprozesse
kritisch überprüfen
2. Lebensfelder bzw. Sozialräume und Lebenssituationen
von zu Betreuenden erfassen
und in ihrer Bedeutung für ihre
Entwicklung bzw. Sozialisation verstehen
Hinweise zum Unterricht
z. B. in Bezug auf die Wahrnehmung
von Personen in bestimmten Sozialräumen
(aufbauend auf LM 4.4)
auch im Hinblick auf didaktischmethodische
Aufgaben

27
Lernmodul 6: Lebensfelder erfassen, Verhalten beobachten, Dokumentationen erstellen
und auswerten (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
3. Verhalten mit ausgewählten Methoden
beobachten und beschreiben
4. Beobachtungsergebnisse interpretieren
unter Beachtung von
− Erziehung als pädagogischer Interaktion
− Rollen und Strukturen in Familien/ Lebensfeldern
bzw. Sozialräumen und
Lebenssituationen/ gesellschaftlichem
bzw. soziokulturellem Hintergrund
− lerntheoretischen und kognitiven Ansätzen
und weiteren aktuellen Ansätzen
5. Einen individuellen Entwicklungsstand
und Entwicklungsverlauf unter Beachtung
unterschiedlicher Lebensabschnitte
und Funktionsbereiche bzw. individueller
Bildungsprozesse mit wissenschaftlichen
Erkenntnissen vergleichen und pädagogische
Folgerungen formulieren
6. Lebenssituationen und individuelle Entwicklung
aufgrund von Migration erfassen
und pädagogische Zielsetzungen
entwickeln
7. Dokumentationen mit neuen Technologien
erstellen
Hinweise zum Unterricht
Gelegenheitsbeobachtung und systematische
Beobachtung in Bezug auf
bestimmte Beobachtungsaspekte
Beobachtung im Hinblick auf
Bildungs- und Lerndokumentationen,
Ressourcen/Begabungen, Förderbedarf,
Verhaltensauffälligkeiten
(vgl. LM 9)
z. B. aus systemischer Sicht, etwa bei
Scheidungsfamilien
Reifung, Lernen, Wirkung personaler
Faktoren
Funktionsbereiche: z. B. Psychomotorik,
Kognition, Emotion, Sozialverhalten
(vgl. LM 8 und LM 11)
z. B. um das Kind/den Jugendlichen als
Akteur seiner Entwicklung zu sehen
und zu begleiten, etwa durch Dokumentation
von Lerngeschichten
Hierbei ist die im Kinder- und Jugendhilfebereich
aktuelle Software einzusetzen

28
Lernmodul 6: Lebensfelder erfassen, Verhalten beobachten, Dokumentationen erstellen
und auswerten (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
8. Rechtliche Bestimmungen beim Umgang
mit personenbezogenen Daten beachten
Hinweise zum Unterricht

29
Lernmodul 7: Erziehungssituationen gestalten (200 Std.)
Erzieherisches Handeln findet in erster Linie durch die Gestaltung zwischenmenschlicher
Beziehungen und Situationen statt. Die Haltung der Erzieherin/des Erziehers lässt hierbei
insbesondere die Beachtung des Rechtes auf Freiheit, persönlicher Entfaltung und Selbständigkeit
der ihr/ihm anvertrauten Menschen erkennen. Die pädagogische Arbeit ist so
angelegt, dass die Beteiligung der Kinder und jungen Menschen als Planungs- und Handlungsgrundsatz
von Erziehungsprozessen gilt.
Die Fachschülerinnen und Fachschüler setzen sich mit eigenen Sozialisationserfahrungen
auseinander. Sie erarbeiten sich grundsätzliche und vielseitige Einsichten in die Komplexität
menschlicher Entwicklung und Erziehung, ihrer Bedingungen und Abhängigkeiten. Die
Kenntnis sozialwissenschaftlicher Theorien und Modelle zur Erklärung menschlichen Verhaltens
befähigt sie zur professionellen, konzeptionell bestimmten Begleitung von Menschen.
Sie sind in der Lage, von eigenen Überlegungen ausgehend zu urteilen, ihre Entscheidung
pädagogisch zu begründen und verantwortlich zu handeln. Die unlösbare Spannung zwischen
den Möglichkeiten und Grenzen von Erziehung wird erkannt und akzeptiert.
Pädagogisches Handeln findet häufig in Spielsituationen statt. Fachschülerinnen und Fachschüler
lernen, spielerische Aktivitäten durch Beobachtung zu erschließen, fördernde Bedingungen
für vielfältige und anregende Spiele zu schaffen sowie zu Betreuende bei der Verwirklichung
ihrer Spielideen und bei der Erweiterung ihrer Spielfähigkeit zu unterstützen.
Eine besondere Möglichkeit des Umgangs mit Werten und Traditionen unterschiedlicher Kulturen
bietet sich im Feiern von Festen. Festanlässe werden betrachtet, Hintergrundwissen
über Sitten und Bräuche erworben, ein Festablauf organisiert.
Für den religionspädagogischen Teil von LM 7.5 (aus LM 12 ausgelagert) wird ein Zeitansatz
von zusätzlich 16 Stunden festgesetzt.
Handlungssituationen/Ziele
1. In Alltagssituationen erzieherisch handeln
unter Beachtung von
− Wahrnehmung und Interpretation der
Situation unter Berücksichtigung spezifischer
Sozialisationserfahrungen
− interkulturellen, geschlechts-, familien-
und milieuspezifischen Aspekten
− Klärung der erzieherischen Bedeutung/Relevanz
für Erziehungsziele
− Prüfung der Handlungsmöglichkeiten
− Entscheidung für Handeln im Rahmen
des bestehenden Auftrages
− Reflexion - Bewertung - Evaluation
Hinweise zum Unterricht
(vgl. LM 6)
Reflexion der eigenen Erziehung und
sozialen Wert- und Normvorstellungen
mein Bild vom Kind
(vgl. LM 4 und LM 5)
gesellschaftliche Werte und Erziehungsziele
pädagogische Handlungsformen und
ihre möglichen Wirkungen
Beachten von Antinomien in der pädagogischen
Arbeit
Formen der Autorität
(vgl. LM 4: Psychohygiene),
Aufzeigen der Möglichkeiten von Supervision
und Intervision

Lernmodul 7: Erziehungssituationen gestalten (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
30
2. Gesprächssituationen mit Einzelnen gestalten
3. Aufgrund der Auseinandersetzung mit
pädagogischen Vorstellungen bzw. Theorien
und Konzepten Handlungsmöglichkeiten
in Erziehungssituationen entwickeln
und begründen
4. Spielsituationen für Einzelne und Gruppen
gestalten
5. Feste als besondere Erziehungssituationen
planen und gestalten
Unterschiedliche Festanlässe berücksichtigen
Gründe für das Feiern von Festen kennen
Die christlichen Festinhalte kennen, auf die
Erfahrungswelt heutiger Kinder und Jugendlicher
beziehen und miteinander feiern
Weitere Festanlässe und Feste anderer
Kulturen beachten
Hinweise zum Unterricht
(vgl. LM 10)
Gespräch als Dialog, Informationsgespräch,
Beratungsgespräch, Konfliktgespräch
Kommunikationsmodelle (vgl. LM 1)
Rahmenbedingungen für Gespräche,
Phasen eines Gesprächs, Grundsätze
der Gesprächsführung, professionelle
Distanz
Konflikt als Chance, Konfliktlösungsmodelle,
z. B. Mediation
(vgl. LM 9 und LM 12)
z. B. Auseinandersetzung mit bedeutenden
Pädagoginnen und Pädagogen
der Geschichte und Neuzeit
Wesen, Merkmale und Bedeutung des
Spiels,
Spielleitung, Entwicklung des Spielverhaltens,
Möglichkeiten der Spielförderung
in unterschiedlichen Altersstufen,
Spielformen, Spielraumgestaltung
innen und außen, Verhaltensbesonderheiten
beim Spielen
biografische und jahreszeitliche Feste
Hintergrundwissen über Sitten und
Bräuche
(vgl. LM 12.6)

31
Lernmodul 8: Musisch-kreatives und psychomotorisches Handeln anregen und fördern
(400 Std.)
Aktivitäten im musisch-kreativen und psychomotorischen Bereich prägen und bereichern den
pädagogischen Alltag. Vielfältige sinnliche Erfahrungen, eigener und gemeinschaftlicher
Ausdruck sowie aktive körperliche Betätigung tragen bei zur Entwicklung vitaler, genussfähiger,
die eigene Umwelt gestaltender Persönlichkeiten.
In diesem Lernmodul werden die Fachschülerinnen und Fachschüler vorbereitet, Kinder,
Jugendliche und zu betreuende Erwachsene bei psychomotorischem und musisch-kreativem
Handeln zu begleiten und zu unterstützen, sie anzuleiten und Angebote in diesem Bereich zu
gestalten. Themen der Kunst- und Werkerziehung, der Musikerziehung, der Rhythmik, der
Spiel- und Bewegungserziehung bilden die Inhalte dieses handlungsorientiert geprägten
Lernmoduls. Im Fachschulunterricht werden die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der
Fachschülerinnen und Fachschüler in diesem Bereich in erwachsenenspezifischer Form erweitert.
Aus eigenem Erleben heraus soll die Bedeutung des musisch-kreativen und psychomotorischen
Bereichs für die ganzheitliche Persönlichkeitsentwicklung erfahren werden.
In der erzieherischen Praxis werden den zu Betreuenden Möglichkeiten der Selbst- und
Umwelterfahrung sowie der aktiven Freizeitgestaltung eröffnet. Eigene Körperlichkeit wird
bewusst erlebt, Kräfte, Ausdauer, Koordination und Gesundheit werden gefördert. Wahrnehmungs-
und Reflexionsvermögen werden gesteigert, ebenso die schöpferischen Fähigkeiten.
Gefühlen, Gedanken und Konflikten wird auf vielfältige Art Ausdruck verliehen.
Handwerkliche Techniken werden zugänglich, Materialien, Klänge und Bewegungsabfolgen
werden erprobt und in Bezug auf eigene Vorhaben beurteilt, Ideen werden umgesetzt und
anderen zugänglich gemacht.
Musisch-kreatives und psychomotorisches Handeln hat starken Erlebnischarakter. Es fördert
Autonomie, Selbstbewusstsein, Individualität und in der vielfach notwendigen Gruppenarbeit
den Gemeinsinn.
Durch Betrachtungen und Analysen von selbst erstellten Arbeiten, von Kunstwerken, von
Inszenierungen sowie Werken der Musik wird das ästhetische Empfinden sensibilisiert und
ein Zugang zur eigenen und zu anderen Kulturen geschaffen.
Handlungssituationen/Ziele
1. Die Umwelt mit verschiedenen Sinnen
wahrnehmen und die Wahrnehmungen
reflektieren
Hinweise zum Unterricht
Außenwelt - Reize - Sinnesorgane -
Erregungsverarbeitung (Perzeption) -
Wahrnehmung (Apperzeption - Umwelt)
- Reaktion
Wahrnehmungstäuschungen
Wahrnehmungsstörungen
Sensorische Integration
(vgl. LM 4.4 und LM 15)
Reizüberflutung
Wahrnehmungsspiele und -übungen
Stille wieder erleben können

32
Lernmodul 8: Musisch-kreatives und psychomotorisches Handeln anregen und fördern
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
2. Bedeutung des Gestaltens von Bewegung,
Musik, Werkstücken und Bildwerken
für die Erzieherin/ den Erzieher und
die zu Betreuenden erkennen
Gestaltungsvorhaben in der pädagogischen
Praxis im Hinblick auf mögliche Zielsetzungen
analysieren
Sich mit der Pädagogik des bildnerischen,
musikalischen und motorischen Gestaltens
auseinander setzen
Fördermöglichkeiten im musisch-kreativen
und psychomotorischen Bereich erkennen
und einsetzen
Allgemeine Fähigkeiten durch bildnerisches,
musikalisches und motorisches Gestalten
fördern
Begabungen erkennen und fördern
3. Bildnerisch gestalten und dazu anleiten
Sich einfache bildnerische Techniken aneignen,
diese adressatengerecht vermitteln
und auf ihre Eignung in der pädagogischen
Praxis reflektieren
Hinweise zum Unterricht
Originalität, Einfallsreichtum, Fantasie;
Motivation, Interesse, Anspruchsniveau;
Zielstrebigkeit, Ausdauer, Frustrationstoleranz;
Kooperationsfähigkeit, Hilfsbereitschaft;
Geschicklichkeit, Sorgfalt, Sauberkeit;
Problemgespür, Kritikfähigkeit,
Beurteilungsvermögen, sprachlicher
Ausdruck;
Aufmerksamkeit, Wahrnehmungsschärfe,
Unterscheidungsvermögen;
Freude am Gestalten, am Ausdruck,
an der Mitteilung, am Schönen, am
Andersartigen;
Kommunikation und Ausdruck von
Emotionen auf nonverbaler Ebene
gegenseitiges Vorstellen verschiedener
bildnerischer Techniken und Anlegen
einer Sammlung verschiedener
Techniken wie:
grafische Techniken, z. B. Aussprengtechnik,
Frottage, Kaltnadel, Materialdruck,
Sgraffito, Monotypie, Pappkantendruck,
Sgrafitto, Silhouettenbilder,
Stempeldruck, Spaltschnitt usw.
malerische Techniken, z. B. Blubbertechnik,
Fadenzug-Technik, Kammzugtechnik,
Kleisterbilder, Marmorieren,
Murmelbilder, Öltunktechnik, Pustetechnik,
Spritztechnik, Wischtechnik
usw.
Gestaltungsspiele, z. B. Cadavre exquis,
Entdeckungsspiele, Gestaltungs-
u./o. Geschicklichkeitswettbewerbe,
„Fotografieren“, Montagsmaler usw.

33
Lernmodul 8: Musisch-kreatives und psychomotorisches Handeln anregen und fördern
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
Mit den grafischen Grundelementen umgehen,
d. h.
eine Grafik in klarem Schwarz-Weiß anfertigen
eine Grafik in einem malerischen Verfahren
anfertigen
Druckverfahren kennen lernen und erproben
Experimentell mit Farben und Werkzeugen
den Farbauftrag gestalten
Farb- und Flächengestaltung in einer
Technik, einem Sujet nach Wahl oder in einer
bestimmten Stilrichtung durchführen
Skulpturen/skulpturale Werkstücke gestalten
Plastiken/plastische Werkstücke gestalten
Objekte gestalten
Hinweise zum Unterricht
Werktechniken, z. B. Filzen, Gipsmaske,
Gipsabguss, Gipsschnitt, Kaltemail,
Metallfolie prägen, Pappmaschee,
Zinnguss usw.
In LM 13 bis 15 sollen einige der erlernten
Techniken den zu Betreuenden
vermittelt werden.
Eignung für Illustrationsvorhaben
Feder- oder Filzstiftzeichnung, Scherenschnitt,
Linolschnitt...
Kohle-, Kreide- oder Grafitzeichnung,
lavierte Pinselzeichnung, Aquatinta...
Hochdruck, z. B. Styrenedruck, Materialdruck;
Tiefdruck, z. B. Ätzradierung,
Kaltnadel oder Aquatinta; Durchdruckverfahren,
z. B. Siebdruck...
deckender, halbdeckender, lasierender
Farbauftrag
Farbauftrag mit verschiedenen Werkzeugen,
z. B. Pinsel, Hände, Spachtel,
Schwämme, Lappen...
Farbe mit verschiedenen Werkzeugen
entfernen, z. B. Pinselstiel, Spachtel,
Lappen...
Aquarell, Ölmalerei, Seidenmalerei,
Batik, Stoffcollage, Webarbeit, Mosaik,
mehrfarbiger Druck...
Stillleben, Landschaft, Porträt...
Malen in einer bestimmten Stilrichtung,
z. B. Surrealismus, Kubismus...
abtragende Verfahren
Holz, Stein (Ytong), Gips
modellierende und aufbauende Verfahren,
z. B. Ton Daumenschälchen,
Klümpchentechnik, Wulstaufbautechnik,
Plattenbauweise), Pappmaschee
Gips, Papier, Metall
aus Naturmaterialien, vorgeformten
(Abfall-)Materialien, Papieren, Pappen,
Kartonagen, textilen Geweben ...

34
Lernmodul 8: Musisch-kreatives und psychomotorisches Handeln anregen und fördern
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
Werkzeuge und Werkstoffe kennen lernen
und sachgerecht einsetzen
Maßnahmen der Unfallverhütung und Gesundheitsvorsorge
kennen lernen und anwenden
4. Gestaltete Objekte erleben und besprechen
Ausgewählte und eigene Arbeiten betrachten
und unter vielfältigen Aspekten beurteilen
Hinweise zum Unterricht
Werkzeugkunde und Werkzeugbesprechung
begleitend zu den praktischen
Übungen
auf Gefahrenquellen achten
Staub wegsaugen, nicht fegen
bei bestimmten Arbeiten Schutzbrille
tragen
(vgl. LM 5.2)
Betrachtungen in Zusammenhang mit
den eigenen praktischen Vorhaben
Kunstwerke in gleicher/ähnlicher
Technik oder Thematik betrachten und
analysieren
Zwischen- und Abschlussbesprechungen
der eigenen Arbeiten
Thema/Motiv/Aussage;
Wirkung von Farben und Formen,
Farb- und Formkontraste oder -verwandtschaften,
Aspekte der Farblehre;
Licht- und Schattenverteilung;
Umgang mit dem Raum - Erzeugung
von Raumillusion;
Komposition und Ordnungsprinzipien
Einprägsamkeit (Signifikanz); Reichtum
(Varianz); Stimmigkeit, werkimmanente
Logik (Kohärenz); Neuigkeitswert
(Innovation)
Methoden der Bild- und Werkerschließung:
deskriptive, phänomenologische
und hermeneutische Methode
Museumsbesuche
Auseinandersetzung mit der Museumspädagogik
In LM 13 - 15 Arbeiten der zu Betreuenden
und Kunstwerke betrachten und
mit diesen besprechen

35
Lernmodul 8: Musisch-kreatives und psychomotorisches Handeln anregen und fördern
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
5. Arbeitsplätze einrichten und Ausstattungen
beurteilen
6. Die gestalterische und musikalische
Entwicklung von Kindern und Jugendlichen
betrachten und analysieren
Arbeiten von Kindern und Jugendlichen betrachten
und analysieren im Hinblick auf
− Entwicklungsstufen und stilistische Besonderheiten
− Menschendarstellung
− Raumorganisation
− Farbausdruck
− individuelle und kulturelle Besonderheiten
Phasen der musikalischen Entwicklung
des Kindes kennen in Bezug auf
− Grundschlag - Rhythmus
− Zusammenspiel
− Melodie
Hinweise zum Unterricht
Zusammenstellen von Grundausstattungen,
ggf. Einrichten eines Arbeitsplatzes,
einer Werkstatt, eines Bewegungsraumes,
eines Klangraumes,
eines Ateliers in LM 13 – 15
Materialvielfalt, Ergonomie, Raumnutzung,
Sicherheit, Lichtverhältnisse
Preis-Leistungsverhältnis
Kritzel-, Spiel- oder Bewegungsphase;
naiver oder kindlicher Realismus -
Schemaphase;
visueller Realismus (vgl. LM 11.2 und
LM 6.5)
Einsatz der Zeichnung in Testverfahren
vom Kopffüßler zur gegliederten, proportionsgerecht
erfassten menschlichen
Figur
Streubild, Streifen- oder Standlinienbild,
Steilbild, Mischformen, Schrägbild,
Horizontbild
Bedeutung des Umfeldes, der Nachahmung
und gegenseitigen Beeinflussung
vom individuellen rhythmischen Spiel
zum Imitieren und gemeinsamen Musizieren;
vom Lautieren über freien Dreitongesang
zum Nachsingen von Melodien
mit größerem Ambitus

36
Lernmodul 8: Musisch-kreatives und psychomotorisches Handeln anregen und fördern
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
7. Die eigene Musikalität entdecken und
weiterentwickeln
Musikalische Angebote für unterschiedliche
Zielgruppen gestalten
Sich von Musik anregen lassen zu kreativem
Tun
Wirkung von Musik reflektieren
Einfach notierte Lieder und Musikstücke
selbständig erarbeiten und mit den musikalischen
Parametern Metrum, Takt, Rhythmus,
Tonhöhe, Tonalität, Lautstärke, Tempo,
Klangfarbe, Form umgehen
8. Spiel- und Einsatzmöglichkeiten von elementaren
Musikinstrumenten in verschiedenen
Praxisfeldern kennen
Das Instrumentarium kennen und handhaben
Hinweise zum Unterricht
Vorkenntnisse einbringen und Fähigkeiten
erkennen und erweitern;
eigene Hörgewohnheiten reflektieren;
Auseinandersetzung mit verschiedenen
Musikstilen;
Erlernen der Liedbegleitung auf der
Gitarre/dem Keyboard, für das Erarbeiten
von Kinderliedmelodien mit der
Blockflöte;
Singen in der Gruppe, z. B. Kanon,
Vor- und Nachsingen, Echosingen,
leichte homofone Sätze
nach Musik malen, frei tanzen, Geschichten
erfinden, meditieren, träumen
Funktionen verschiedener Musik,
Manipulation durch Musik
Möglichkeiten der rezeptiven Musiktherapie
z. B. Kinderlieder, Spielstücke für Orff-
Instrumente, Liedbegleitung
körpereigene Instrumente,
Alltagsgegenstände und Naturmaterialien
als Klangerzeuger erproben
einfache Musikinstrumente selbst bauen
Orff-Instrumente und andere Percussionsinstrumente
nutzen
traditionelle Instrumente kennen, für
Klangaktionen „verfremdet gebraucht“
nutzen können

37
Lernmodul 8: Musisch-kreatives und psychomotorisches Handeln anregen und fördern
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
Improvisationen mit den Schwerpunkten
Klang, Rhythmus und Bewegung anleiten
9. Zum Sprechen und Singen anregen und
anleiten
Grundlagen der Sprecherziehung, Stimmbildung
und Stimmpflege anwenden
Sich ein Liedrepertoire aus verschiedenen
Liedgattungen erarbeiten
Kriterien für den Einsatz von Liedern in
verschiedenen Praxisfeldern kennen
Methoden der Liedeinführung einsetzen
Gestaltungsmöglichkeiten zu Liedern entwickeln
10. Methoden der bewussten Erfahrung von
Musik einsetzen
Hinweise zum Unterricht
Szenen in Sprache, Klang, Bewegung
darstellen
Gedichte, Geschichten, Bilder mit
Klängen gestalten
Improvisationen nach einfachen Regeln
und Formen (ohne und mit
Rhythmus)
grafische Notation (Verbindungen zu
Notation und Hörbeispielen avantgardistischer
Musik herstellen)
(vgl. LM 1 und LM 11)
Körper- und Atemspiele, Stimmspiele,
Sprechverse und Fingerspiele
Stimmprobleme, z. B. Brummer, Mutation
Lieder verschiedener Art und aus unterschiedlichen
Kulturen kennen und
singen
z. B. Tonumfang, Melodieverlauf, Inhalt,
Text, Rhythmik
verschiedene Möglichkeiten der Hinführung
und Erarbeitung von Liedern
Bewegungsbegleitung, z. B. Tanz, Gestik,
Pantomime
rhythmische Begleitung, Stabspielbegleitung,
Variieren und Umgestalten
von Texten und Melodien
z. B. Hörverläufe, Gliedern durch Bewegung,
durch Zeichnen, durch Spielhandlung
Instrumente heraushören
Mitspielen zu gehörten Musikstücken

38
Lernmodul 8: Musisch-kreatives und psychomotorisches Handeln anregen und fördern
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
11. Die eigene Sozialisation in Bezug auf
Sport und Bewegung und die eigene
Einstellung zum Stellenwert von Sport
reflektieren
12. Möglichkeiten zur Bewegung unter Berücksichtigung
psychomotorischer Aspekte
nutzen
Bewegungsräume erkennen, schaffen und
nutzen
13. Bewegungsangebote für unterschiedliche
Zielgruppen planen, durchführen
und reflektieren
Durch psychomotorische Bewegungsangebote
fördern
Grundlegende Bewegungsfähigkeiten und
-fertigkeiten zielgerichtet fördern
Hinweise zum Unterricht
(vgl. LM 5.2)
Einflussfaktoren
individuelles Körperbild und Bewegungserfahrungen
Überwindung von Ängsten und Bewegungshemmungen
persönliche Zielsetzungen und Stellenwert
der Bewegung im eigenen Leben
eigene Erfahrungen mit den motorischenHauptbeanspruchungsformen/Komponenten
der Kondition
(Kraft, Ausdauer, Beweglichkeit,
Schnelligkeit, Koordination)
Erfahrungen mit Spannung und Entspannung
Bedeutung von Wahrnehmung und
Bewegung für die kindliche Entwicklung
Bewegungsräume: z. B. Bewegungsinseln,
Bewegungsraum
Außengelände einer Einrichtung,
Turnhalle, Wald
z. B. Beachtung des Prinzips „Vom
Sitz- zum Bewegungskindergarten“
Bewegungsbaustelle/-landschaften,
kreativer Umgang mit Alltagsmaterialien
Zielsetzungen, Körpererfahrungen,
Materialerfahrungen, Sozialerfahrungen,
Spaß und Freude an der Bewegung
Bewegungsfähigkeiten, z. B. Gleichgewicht,
Reaktion, Orientierung

39
Lernmodul 8: Musisch-kreatives und psychomotorisches Handeln anregen und fördern
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
Bewegungsspiele adressatengerecht gestalten
bzw. initiieren
14. Angebote zur Rhythmik planen, durchführen
und reflektieren
Durch Musik, Bewegung, Material und
Sprache fördern
15. Angebote zum Tanzen für verschiedene
Altersstufen und in verschiedenen Ausdrucksmöglichkeiten
planen, durchführen
und reflektieren
16. Bewegung im Rahmen der Wassergewöhnung
adressatengerecht anleiten
Hinweise zum Unterricht
Bewegungsfertigkeiten mit Groß- und
Kleingeräten und Alltagsmaterialien:
z. B. Werfen, Fangen, Rollen, Springen
präventive Bewegungsangebote, z. B.
in Bezug auf Haltungs-, Organleistungs-
und Koordinationsschwäche
kleine Spiele, Variationen
große Sportspiele
spielgemäßes Konzept
(vgl. auch LM 10.5)
(vgl. LM 11.2)
Förderungsbereiche, z. B. Wahrnehmung,
Konzentration, soziales Verhalten
Kinder- und Jugendtänze aus aller
Welt
moderne Tanzformen wie Jazztanz,
Hip-Hop, auch Kombinationen aus
dem Bereich der Aerobic
Tanzen mit beeinträchtigten Menschen
(vgl. LM 15)
Einsatz von Schwimm- und Auftriebshilfen
17. Angebote zur Entspannung gestalten Stilleübungen, Snoezelen, Yoga, progressive
Relaxation
(vgl. LM 15)

40
Lernmodul 8: Musisch-kreatives und psychomotorisches Handeln anregen und fördern
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
18. Inszenierungen planen, ausgestalten und
präsentieren
Hinweise zum Unterricht
Auswahl des Stücks oder Erfinden der
Handlung, der Musik, der Tanz- und
Bewegungsformen
Bühnenbild und Bühnenraum gestalten
Kostüm und Maske
Puppentheater, Schattentheater, Film
öffentlichkeitswirksame Präsentation
der Inszenierung

Lernmodul 9: Bildungsprozesse anregen und unterstützen (180 Std.)
41
Die Fachschülerinnen und Fachschüler „erfahren“, erkennen und verstehen, dass Bildung
ein ganzheitlicher, individueller, lebenslanger Prozess ist und sich in der Auseinandersetzung
mit sich selbst, dem anderen und der Welt vollzieht. Bildung findet so gesehen (mindestens)
vom ersten Tag im Leben eines Menschen statt und dauert bis ins hohe Alter.
Im Sinne von Ganzheitlichkeit ist es die Aufgabe der pädagogischen Fachkraft Impulse und
Anregungen zu geben, um die komplexen Denkprozesse, die die zu Betreuenden in ihrer
individuellen geistigen, sozialen, emotionalen und motorischen Entwicklung fördern, anzuregen
und zu vermitteln; dies unter größtmöglicher Partizipation und der Würdigung und Einbindung
seiner bereits vorhandenen Kompetenzen. Es geht darum herauszufinden, mit welchen
Themen sich zu Betreuende beschäftigen, womit sie sich aktuell plagen, wofür sie sich
interessieren, was sie gerne tun, was sie besonders gut können und mit wem sie gern zusammen
sind. Darüber hinaus sollen die Fachschülerinnen und Fachschüler sensibilisiert
werden, welche Themen gesellschaftliche Relevanz besitzen und Bedeutung für die Zukunft
erlangen könnten. Hierbei sollen auch kulturelle Werte und religiöse Erfahrungen berücksichtigt
werden.
Auf diesem Hintergrund erkennen die Fachschülerinnen und Fachschüler, wie die Entwicklung
der zu Betreuenden herausgefordert und angeregt werden kann, was ihnen Kreativität,
Spaß am Forschen und Entdecken, am Philosophieren, am „Selbst-tun-Wollen“ ermöglicht.
Die Fachschülerinnen und Fachschüler kennen verschiedene Formen und Methoden der
Dokumentation von individuellen Lernprozessen (Lerngeschichte, Bildungsbiografie).
Für LM 9.8 (aus Lernmodul 12 ausgelagert) wird ein Zeitansatz von zusätzlich 14 Stunden
festgesetzt.
Handlungssituationen/Ziele
1. Voraussetzungen für Bildungsprozesse
erkennen und gestalten
Sich mit Vorstellungen von Bildung und Bildungsprozessen
auseinander setzen
Räume unter Bildungsaspekten gestalten
2. Besondere Begabungen bzw. Hochbegabung
erkennen und geeignete Maßnahmen
ergreifen
Hinweise zum Unterricht
(vgl. LM1 und LM 11)
Menschenbild
Hinterfragen der Rolle von pädagogischen
Fachkräften
Bindungs- und Explorationsverhalten
Beachten von pädagogischen Ansätzen,
z. B. Freinet, Reggio
(vgl. LM 13.2)
Bedeutung lebenslangen Lernens
Funktion der Atmosphäre
zu beachtende Aspekte im Hinblick auf
besondere Begabungen
pädagogische Aufgaben

Lernmodul 9: Bildungsprozesse anregen und unterstützen (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
3. Bildungsprozesse dokumentieren
42
Formen der Bildungs- und Lerndokumentationen
nutzen
Bildungsdokumentationen als Beitrag zur
Qualitätssicherung und -entwicklung einsetzen
Mit Eltern/Familien zusammenarbeiten
Partizipation zu Betreuender beachten
4. Zum Forschen und Entdecken in verschiedenen
Themenbereichen anleiten
Naturwissenschaftlich bemerkenswerte
Phänomene und Experimente aufgreifen
Naturwissenschaftliches Wissen anwenden
lassen
Aus naturwissenschaftlichem Wissen
Schlussfolgerungen ziehen lassen
Zur Auseinandersetzung mit Fragestellungen
mathematischer und technischer Art
anleiten
Zur Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen/ökonomischen
Fragen hinführen
5. Zum Denken und Philosophieren anregen
Hinweise zum Unterricht
Ordner/ „eine Kiste“ für einzelne zu
Betreuende
Lerngeschichten und Bildungsbiografien
(vgl. LM 6)
vgl. Bildungs- und Erziehungsempfehlungen
für Kindertagesstätten in Rheinland-Pfalz
weitere Themenbereiche:
− Geschichte
− Heimatkunde
Grundhaltung sozialpädagogischer
Fachkräfte beim Forschen und Entdecken
mögliche Methoden: Betrachten, Untersuchen,
Beobachten, Experimentieren,
Reparieren, Konstruieren
Exkursionen
Rollenspiel
in Bezug auf die Thematisierung von
Umweltfragen vgl. LM 5.5.
Fragehaltung nach Sinn und Ziel des
Lebens wach halten
Geschichten erfinden, erzählen und
interpretieren
Mit unterschiedlichen Interpretationen
der Wirklichkeit und ihrer jeweiligen
Reichweite umgehen
− Was ist Wahrheit?
− Wahrheit von (biblischen) Erzählungen
− Wundererzählungen
− Gleichnisse und Metaphern

Lernmodul 9: Bildungsprozesse anregen und unterstützen (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
43
6. Literatur auswählen und bei verschiedenen
Altersgruppen einsetzen
Bilderbücher, Kinderlyrik, Märchen, Kindergeschichten/Kinderbücher,
Sachbücher,
Erzählungen für Jugendliche sowie Zeitschriften
für Kinder und Jugendliche nach
− inhaltlichen
− literarischen
− ästhetischen und
− pädagogisch-psychologischen Aspekten
analysieren
Beurteilungskriterien bei verschiedenen
Formen der Kinder- und Jugendliteratur
entwickeln
Mit verschiedenartigen Methoden Formen/Gattungen
der Kinder- und Jugendliteratur
unter Beachtung von Entwicklungsstand,
Anspruchsniveau und Lebenssituationen
der zu Betreuenden einsetzen
Ästhetisches/rhythmisches Erleben bei
Reimen und Gedichten fördern
Leselust fördern
Formen des Ausdrucks von Eindrücken/Empfindungen
bei Literatur ermöglichen
bzw. fördern
7. Audio-visuelle Medien für Bildungsprozesse
nutzbar machen
AV-Medien einsetzen
Wirkung von Medien kritisch beurteilen
Hinweise zum Unterricht
Stellenwert der Literatur
auch im Hinblick auf die Arbeit mit
Menschen mit Beeinträchtigungen
Betrachtung und Gestaltung von Illustrationen
in Verbindung mit LM 8
Übungen zu Formen der Bilderbuchbetrachtung
Übungen zum Vorlesen von Geschichten,
zum Darbieten von Lyrik und zum
Erzählen von Märchen
Schreibwerkstatt
szenisches Spielen, Theaterwerkstatt
(vgl. LM 8)
Auseinandersetzung mit Bewertungskriterien
Bewältigungshilfen für den Umgang mit
Medieneinflüssen
Herstellung von Medien
(vgl. LM 1.4 und LM 8)

Lernmodul 9: Bildungsprozesse anregen und unterstützen (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
8. Religiöse Traditionen erkennen, wertschätzen
und erlebbar machen
44
Biblische Geschichten in AT und NT exemplarisch
kennen und zugänglich machen
Kinderbibeln beurteilen und in der Praxis
religiöser Erziehung einsetzen
Kulturbildende Traditionen anderer Religionen
kennen lernen
Hinweise zum Unterricht
(vgl. LM 12.6)
Auswahlkriterien für geeignete Geschichten
exemplarische Erzähl- und Gestaltungsübungen
Spiele, Musik, Bilder, Tücher, Kerzen,
Rollenspiel, Puppenspiel, Tanzen
unterschiedliche Bewertungskriterien
Erzählbücher, Bilderbücher, Comics
Geschichten von Heiligen und Vorbildern

45
Lernmodul 10: Gruppenpädagogisch arbeiten (100 Std.)
Pädagogisches Handeln von Erzieherinnen und Erziehern bezieht sich zu einem großen Teil
auf Gruppen oder findet in Gruppen statt. Fachschülerinnen und Fachschüler müssen deshalb
die Fähigkeit erwerben, Gruppensituationen und -strukturen zu analysieren, um davon
ausgehend Gruppenprozesse zielgerichtet beeinflussen und die Prozesse sozialen Lernens
in der Gruppe unterstützen zu können. Eine notwendige Unterstützung bieten dabei schon
erworbene Kenntnisse zu entwicklungspsychologischen Besonderheiten, zur Lebenssituation
und zum kulturellen Hintergrund der von ihnen betreuten Personen. Die Fachschülerinnen
und Fachschüler werden in die Lage versetzt, mit unterschiedlichen Methoden Aktivitäten in
und mit Gruppen durchzuführen und dabei die Situation der Gruppe und die des einzelnen
Gruppenmitgliedes zu beachten. Sie erkennen Situationen, die integrative Maßnahmen erforderlich
machen. Die Anwendung dieser Maßnahmen ist gekennzeichnet durch methodische
Kenntnisse und Fachwissen bzgl. der zu integrierenden Personen.
Des Weiteren entwickeln die angehenden Erzieherinnen und Erzieher die Bereitschaft und
die Fähigkeit, Prozesse der Partizipation zu unterstützen, Konflikte und Störungen im Zusammenleben
zu akzeptieren, ihre Ursachen zu ergründen und zu einer angemessenen
Konfliktlösung beizutragen.
Handlungssituationen/Ziele
1. Gruppensituationen und -strukturen
analysieren
2. Soziales Lernen Einzelner in Gruppen
fördern
Hinweise zum Unterricht
Grundlagen der Gruppendynamik
z. B.
Merkmale und Strukturen
soziale Positionen und Rollen
Phasenentwicklung
Gruppen in verschiedenen Sozialräumen
Aussagen der Interaktionspädagogik
Beteiligungs- und Aushandlungsprozesse
in Kinder- und Jugendgruppen,
Bedingungen für Selbstorganisation,
Gestaltung von Feedbackprozessen
3. Gruppengespräche moderieren Kinderkonferenzen, Gruppensitzungen,
Arbeitssitzungen
4. Gruppenprozesse durch Intervenieren
und Aktivieren fördern
Gemeinsame Zielfindungsprozesse initiieren
Gruppenkultur entwickeln
Rituale für Konfliktlösungen finden
Organisation von Gruppenfahrten, Projekten,
Freizeitaktivitäten, Feiern
Programmgestaltung
Mediation, interkulturelle Mediation

46
Lernmodul 10: Gruppenpädagogisch arbeiten (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
5. Gruppenpädagogische Maßnahmen für
Einzelne und Teilgruppen gestalten
Neue Gruppenmitglieder integrieren
Gruppenmitglieder mit unterschiedlichem
kulturellem und religiösem Hintergrund integrieren
Unterschiedliche Lebensfelder der Gruppenmitglieder
beachten
Menschen mit Beeinträchtigungen integrieren
Ablösungsprozesse begleiten
6. Aktivitäten mit Gruppen gestalten
Spiele arrangieren
Musisch-kreative Vorhaben initiieren
Experimentelle Projekte entwickeln
Mit Medien arbeiten
7. Aktionen zur Erlebnispädagogik und
Abenteuerpädagogik arrangieren
Hinweise zum Unterricht
pädagogische Ansätze, z. B. Projektarbeit,
problembezogene Arbeit usw.
Gestaltung von Übergängen
In Verbindung mit LM 8
auch in Zusammenarbeit mit Vereinen,
THW, BUND u. a. Institutionen
z. B. Performances
z. B. Fotopädagogik
Bedeutung entsprechender Aktionen
für die Persönlichkeits-/ Sozialentwicklung

47
Lernmodul 11: Sprachkompetenz fördern (80 Std.)
Sozialpädagogische Einrichtungen sind Orte der Kommunikation. Die Sprache ist das wichtigste
Verständigungsmittel zwischen Menschen. Daher unterstützen Hilfen bei der Entfaltung
von Sprachkompetenz den Aufbau des Selbstbildes, die Entwicklung sozialer Beziehungen
und die Erweiterung von Handlungsfähigkeit. Der Mensch lernt die Welt durch die
Sprache zu verstehen. Dadurch wird Sprache zur wichtigen Voraussetzung für Bildungsprozesse.
Sprache wird handelnd im Alltag erworben. Sprachkompetenz lässt sich nicht isoliert fördern,
sondern ist unter dem Aspekt der Ganzheitlichkeit in pädagogische Aktivitäten bzw. Konzepte
eingebunden.
Die Fachschülerinnen und Fachschüler erfahren in diesem Lernmodul, wie Kinder Sprache
lernen, eignen sich Kenntnisse zur Sprachentwicklung bei ein- und mehrsprachigen Kindern
an und werden befähigt, gezielte Sprachfördermaßnahmen zu planen und durchzuführen.
Die Fachschülerinnen und Fachschüler erkennen, dass Mehrsprachigkeit eine Kompetenz
ist, die man nutzen und fördern soll. Bilingualität wird als Bereicherung wahrgenommen und
in den pädagogischen Alltag und in Sprachförderkonzepte eingebunden. Eigene Fremdsprachenkenntnisse
helfen beim Verstehen und Vermitteln dieser Prozesse.
Die angehenden Erzieherinnen und Erzieher erkennen und analysieren die zentrale Bedeutung
ihres eigenen Sprachverhaltens und entwickeln ihre Sprachkompetenz weiter.
Die enge Kooperation mit Familien, Institutionen und Fachkräften wird als wesentliches Unterstützungssystem
gesehen.
Handlungssituationen/Ziele
1. Die Bedeutung der Sprache bewusst
beachten
2. Sprachliche Entwicklungsverläufe von
Kindern erkennen und in der pädagogischen
Arbeit unter Beachtung des Prinzips
der ganzheitlichen Förderung berücksichtigen
Auffälligkeiten in der Sprache im Vergleich
mit Schritten der allgemeinen Sprachentwicklung
wahrnehmen
Beobachtungsbögen zur Sprachentwicklung
kennen und einsetzen
Hinweise zum Unterricht
Einflussfaktoren auf die kindliche Sprache
(Zuwendung, Sprachvorbilder, Bewegung,
Medien)
familiäres und soziales Umfeld
Sprachbaum von Wendland,
Sprachentwicklung in der Erst- und in
der Zweitsprache (gesteuerter und
ungesteuerter Spracherwerb)
kommunikative und linguistische Kompetenz
Sprachentwicklungsverzögerungen
und -störungen

48
Lernmodul 11: Sprachkompetenz fördern (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
Angemessene sprachfördernde Maßnahmen
einleiten und durchführen
3. Mehrsprachigkeit als Kompetenz anerkennen
und fördern
Muttersprache anerkennen und fördern und
beim Erwerb der deutschen Sprache berücksichtigen
Bilinguale Konzepte im Alltag anwenden
4. Die Bedeutung der Sprache im Alltag
erkennen und nutzen
Alltägliche Kommunikation reflektieren
Sprechanlässe schaffen und nutzen
Lustvoll mit Sprache umgehen
Sich der Vorbildfunktion der Erzieherinnen
und Erzieher bewusst werden
5. Gezielte Sprachfördermaßnahmen planen
und durchführen
− bei Spielen
− bei Bewegung und Rhythmik
bei Situationen der Sinneswahrnehmung
Hinweise zum Unterricht
z. B. Symbole erkennen und Laute
zuordnen
Interesse der Kinder für Symbole und
Schrift aufgreifen, Literacy-Erziehung
(siehe Film: Donata Elschenbroich:
„Ins Schreiben hinein“)
kritische Betrachtung verschiedener
Beobachtungsbögen und Tests wie
z. B. SISMIK, Screeningverfahren, Beobachtungsmethoden
(vgl. LM 6.5)
Mehrsprachigkeit als Chance für ein-,
zwei- und mehrsprachige Kinder
Kennenlernen anderer Sprachen
Beachtung von Empfehlungen der interkulturellen
Pädagogik
Sprachkurse für Eltern und Kinder
(vgl. LM 1)
verbale und nonverbale Kommunikation,
eigenes Sprachverhalten, Hochsprache
und Dialekt
Sprache und Emotionalität
Fingerspiele, Reime, rhythmisches
Sprechen, Nonsensverse, Schnellsprechverse
(vgl. LM 8 und LM 9.6)
ein- und mehrsprachige Erzieher,
Sprachentwickler sein,
Wiederholung als Prinzip,
Kommunikationsregeln,
eigene Grenzen erkennen
auch Bilderbuchbetrachtung
Kooperation mit außerschulischen
Fachkräften (Sprachheiltherapeuten/
Sprachheiltherapeutin)

49
Lernmodul 11: Sprachkompetenz fördern (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
6. Die Zusammenarbeit mit Eltern und
Fachkräften als Grundlage für eine gute
Sprachentwicklung nutzen
Gemeinsame Möglichkeiten zur Sprachförderung
entwickeln
Sich über Unterstützungssysteme für die
Sprachförderung informieren und sie nutzen
Hinweise zum Unterricht
familiäre Sprachsituation berücksichtigen

Lernmodul 12 a: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (evangelisch)
(160 Std.)
50
Dieses Lernmodul befähigt die zukünftigen Erzieher und Erzieherinnen religionspädagogische
Prozesse in Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe zu gestalten: Sie sollen Hilfe zur
Orientierung in der Welt geben, christliche Traditionen erfahrbar machen, zur Identitätsfindung
der Kinder beitragen, Lebensfreude und Mut zur Bewältigung der Zukunftsaufgaben
vermitteln, zum toleranten Umgang mit anderen anleiten, die Bildung eines eigenständigen
Gewissens unterstützen und seelsorgerliche Begleitung leisten, damit ein Kind vertrauensvoll
seinen Weg gehen kann. Außerdem dient es der persönlichen Klärung und Vertiefung eigener
Glaubens- und Lebensfragen.
Didaktisch erscheint es sinnvoll, wenn Elemente aus diesem Lernmodul an möglichst vielen
Stellen in andere Lernmodule und damit in die unterrichtliche Planung und Arbeit einfließen.
Damit jedoch das Gesamtfeld der religiösen Bildung und Erziehung sein Profil behält, ist es
notwendig, seinen Kernbestand in einem eigenständigen Lernmodul zu verorten.
Dieses Lernmodul erfüllt einen verfassungsgemäßen Erziehungs- und Bildungsauftrag. Es
wird konfessionell gebunden von einer Lehrkraft mit Vocatio unterrichtet, bietet aber die Möglichkeit
konfessioneller Kooperation. Die konfessionelle Gebundenheit des Unterrichts erleichtert
die notwendige eigene religiöse Identitätsvergewisserung der Fachschüler/innen, die
sie in die Lage versetzt begründet zu urteilen und Verantwortung zu übernehmen. Die bewusste
Öffnung des Unterrichts fördert zugleich das Verstehen anderer Auffassungen und
die respektvolle Verständigung mit Menschen anderer Kulturen. (vgl. EKD Denkschrift „Identität
und Verständigung“ 1994) Die Zukunft unserer pluralistischen Gesellschaft liegt im Miteinander
der Kulturen und Religionen. Zugleich ist die Auseinandersetzung mit der biblischchristlichen
Tradition, die unseren Kulturkreis stark prägt, unerlässlich. Auf dieses Wissen
sind auch Menschen anderer Herkunft angewiesen, die in Deutschland Heimat finden und
pädagogisch arbeiten wollen. So dient das Lernmodul der beruflichen Qualifizierung der angehenden
Erzieherinnen in konfessionellen und überkonfessionellen Einrichtungen, in dem
es christliche Wertinhalte in aller Freiheit vermittelt und die Fähigkeit zur interreligiösen Verständigung
fördert. Dies ist umso wichtiger, da pädagogische Fachkräfte Vorbildfunktion haben
und Kindern und Jugendlichen unterschiedlichster Herkunft gerecht werden müssen.
Das Lernmodul 12 a umfasst insgesamt 160 Unterrichtsstunden. Im Umfang von insgesamt
40 Unterrichtsstunden werden einzelne Bausteine des Moduls in die Lernmodule 4, 7 und 9
eingebracht; darauf wird an entsprechender Stelle im Lehrplan eigens verwiesen. Hier hat
die Lehrkraft die Möglichkeit, in den Teams ihre Fachkompetenz einzubringen und an der
Gestaltung der Lernmodule mitzuwirken. Das Lernmodul 12 a wird unterrichtet von Lehrenden,
die die Lehrbefähigung für Evangelischen Religionsunterricht und die kirchliche Unterrichtserlaubnis
besitzen.
Handlungssituationen/Ziele
1. (Religiöse Identität und Berufsrolle der
Erzieherin/des Erziehers reflektieren)
Hinweise zum Unterricht
Diese Handlungssituation ist integriert
in Lernmodul 4.7: „Persönliche und
berufliche Identität bilden, weiterentwickeln
und reflektieren“

Lernmodul 12 a: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (evangelisch)
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
2. Kinder, Jugendliche und zu betreuende
Erwachsene als Subjekte ihrer Entwicklung
wahrnehmen
Eigene Vorstellungen von „Kindheit“ bedenken
Christliche Überlieferungen kennen und
bedenken, die die Einmaligkeit und den
unersetzbaren Wert eines Einzelnen hervorheben
Menschen mit psychischen und körperlichen
Beeinträchtigungen besser verstehen
und sie integrieren
Kindern und Jugendlichen helfen Ich-
Stärke und Vertrauen zu entwickeln
51
Religiöse Fragen und Äußerungen von
Kindern/Jugendlichen verstehen, ihre religiöse
Kompetenz würdigen und ihre weitere
Entwicklung begleiten
Hinweise zum Unterricht
Bewusstwerden, woher die eigenen
„Daten” von Kindheit kommen
Reflexion der eigenen Kindheit
Darstellungen von Kindheit in Literatur,
Kunst, Medien, Werbung, Alltagssprache
„Das Kind in mir”
in der „Schöpfung” leben: Menschenwürde
und Gottebenbildlichkeit; Vertrauen
in die Ordnung der Welt
die heilende Kraft Jesu, z. B. Mk 3,1-6;
Lk 13,10-17
Jesu Solidarität mit Ausgegrenzten, z.
B. Lk 19 (Zachäus)
Jesus und die Kinder (Mk 10,13-16)
Achtung des Kindes (vgl. J. Korczak)
unterschiedliche Formen der Behinderung.
In Auseinandersetzung mit dem christlichen
Menschenbild erkennen, dass
Behinderungen die Würde eines Menschen
nicht vermindern.
Diskussion um „Sterbehilfe“, „Pränatale
Diagnostik“ und gentechnologische
Möglichkeiten; Beginn und Wert
menschlichen Lebens; Grundlagenpapiere
der großen Kirchen (EKD Texte
20, Zur Achtung vor dem Leben)
(vgl. hierzu ergänzend LM 15)
Situationen aus der eigenen Kindheitsgeschichte
in Erinnerung rufen, die Vertrauen
gestärkt haben.
Erzieherverhalten bedenken, das ermutigt
oder entmutigt
„Kriegt ein Hund im Himmel Flügel?“
(J. Zink)
das „Weltbild“ des Kindes (J. Piaget),
egozentrisches, magisch-mythisches
Weltbild

Lernmodul 12 a: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (evangelisch)
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
Religiöse Entwicklung von Kindern und Jugendlichen
am Beispiel der Entwicklung
des Gottesbildes nachvollziehen und begleiten
52
3. Religionspädagogische Konzepte kennen
lernen und Grundsätze für die eigene
religionspädagogische Arbeit entwickeln
(Mit unterschiedlichen Interpretationen der
Wirklichkeit und ihrer jeweiligen Reichweite
umgehen)
Alltagssituationen religiös deuten und diese
Interpretation Kindern und Jugendlichen
erschließen
Konzepte religiöser Erziehung in Einrichtungen
der Kinder- und Jugendhilfe kennen
lernen
Hinweise zum Unterricht
Kinderbilder von Gott und Jesus, strafender
- liebender Gott, Fehlentwicklungen
klären, z. B. „Gottesvergiftung“
(T. Moser)
Biblische Gottesvorstellungen in AT
und NT
integriert in LM 9.5
selbst erlebte Situationen auf Grunderfahrungen
hin reflektieren (z. B. neu
sein, Anfang in einer Gruppe, angenommen
/ abgelehnt werden, Freundschaft,
Liebe, Zweifel, Angst und Vertrauen,
Grenzerfahrungen)
„Spuren Gottes” in der Schöpfung entdecken
sich mit unterschiedlichen Entwürfen
und Positionen von religiöser Erziehung
auseinander setzen, z. B. NEUER
TRIERER PLAN, „Kinder brauchen
Hoffnung“ (Hrsg.: Ch. Th.Scheilke u. F.
Schweiter, 3 Bde; Rheinischer Verband
Ev. Tageseinrichtungen für Kinder
(Hrsg); "Hoffnung Leben, Ev. Anstöße
zur Qualitätsentwicklung, 2002"; Bundesvereinigung
Ev. Tageseinrichtungen
für Kinder 2002 (Hrsg); "Qualitätsmanagement
für Ev. Kindertageseinrichtungen".)
Dimensionenansatz, Förderprogramm
des Comenius-Instituts
(vgl.Möller/Tschirch, Arbeitsbuch Religionspädagogik
für Erzieherinnen und
Erzieher); Religiöse Erziehung als integraler
Bestandteil im Alltag einer pädagogischen
Einrichtung

Lernmodul 12 a: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (evangelisch)
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
53
4. Kinder und Jugendliche bei ihrer Suche
nach Orientierung und bei der Bewältigung
von Krisen begleiten und dabei
christliche Überlieferungen ins Gespräch
bringen
Jugendliche als Sinn- und Orientierungssuchende
begreifen und unterstützen
Überblick über Reiz und Gefahren okkulter
Praktiken und neuer religiöser Bewegungen
gewinnen und sinnvolle Alternativen
aufzeigen
Die “markt-förmige Religion” als problematisches
Sinnangebot wahrnehmen
In Krisen und Umbruchsituationen im Leben
von Kindern und Jugendlichen Sinnfragen
entdecken
Kinder, Jugendliche und Erwachsene in
problematischen Lebenssituationen begleiten
und auf neue Entwicklungen hin öffnen
Hinweise zum Unterricht
Suche nach Autorität; Neugier auf Geheimnisvolles;
Wunsch, die Zukunft in
den Griff zu bekommen; Orientierungswunsch
angesichts der Vielfalt der
Möglichkeiten und des Mangels an erlebbaren
Vorbildern; Suche nach Wertschätzung
und Anerkennung;
postmoderne Religiosität von Jugendlichen;
„Patchwork-Religion”
Glaube und Aberglaube im Gegenüber,
Begriffsdefinitionen: Okkultismus......
Erklärungsmuster parapsychologischer
Phänomene, aufklärende Experimente,
Gefahren im Okkulten, Defizite sinnvoll
füllen; mögliche Alternativen
Konsum als Lebensinhalt; Statussymbole
als Identitätsstiftung; Werbung und
Einkaufen als „liturgische” Inszenierung
usw.
Welche Krisen erleben Kinder und Jugendliche?
(z. B. Versagen, Misserfolge,
Neubeginn, Umzug, Abschied, Ende
von Freundschaften, Scheidung,
Sucht, Krankheit, Tod)
Reifungskrisen: Chancen für Neuorientierung
Haltung der Empathie entwickeln –
Aufnahme von Kindern und Jugendlichen,
die neu in die Gruppe kommen;
Abschied nehmen von der Gruppe;

Lernmodul 12 a: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (evangelisch)
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
54
Leid, Tod und Trennung als exemplarische
Krisen wahrnehmen, die notwendig zum
Leben gehören
Bilder für eine Hoffnung über den Tod hinaus
entdecken und anbieten
Möglichkeiten der Begleitung von Kindern
und Jugendlichen bei der Begegnung mit
dem Tod kennen lernen und bewerten
Kindern und Jugendlichen helfen, für sich
verbindliche Werte zu entdecken und ein
eigenständiges Werturteil zu entwickeln
Hinweise zum Unterricht
das gesellschaftliche Problem des Todes
(Tabuisierung, Jugendkult); Erfahrungen
mit Tod und Sterben bei Kindern,
Jugendlichen und Erwachsenen;
sozialer Tod, Leben und Tod als zwei
Seiten einer Medaille, Krise als Chance
zum Neubeginn
Bilder gegen den Tod, „Himmel“, „Seele“,
„Reich Gottes“, Bildwort vom Weizenkorn
(Joh 12,24); Parabel vom verlorenen
Sohn; Opferlamm; der leidende
Gerechte (Jes 53); die Tochter des Jairus
(Mk 5,21-43); Erzählungen vom
Auferstandenen (z. B. Emmaus)
Entwicklung der Todesvorstellungen bei
Kindern und Jugendlichen; Umgang mit
trauernden Kindern
goldene Regel; Umgang in Streitsituationen;
Orientierung an den Folgen als
Kriterium des moralischen Urteils; ethische
Urteile als Abwägung zwischen
konkurrierenden Werten, Wissen und
Gewissen, Gewissensbildung;

Lernmodul 12 a: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (evangelisch)
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
5. Die Situation multikultureller religiöser
Vielfalt wahrnehmen und gestalten
Aufmerksam werden auf die kulturelle und
religiöse Vielfalt in Einrichtungen der Kinder-
und Jugendhilfe
55
Das Fremde verstehen und respektieren
und zugleich die eigene christliche Identität
wahren
Erzieherische Chancen einer religiös gemischten
Gruppe wahrnehmen und mit den
damit zusammenhängenden Schwierigkeiten
umgehen
Die besondere Vorbild-, Aufklärungs- und
Vermittlerfunktion als Teil der eigenen Erzieherrolle
akzeptieren und gestalten
Erste Schritte gemeinsam mit Menschen
anderer kultureller und religiöser Prägung
gehen
Hinweise zum Unterricht
Erfahrungen im multikulturellen Klassenverband
und in Kinder- und Jugendgruppen,
Toleranz und Spannung,
Verunsicherung und Bereicherung
durch das Fremde, Sündenbockmechanismus,
Vorurteile, Ausgrenzung;
die Situation ethnischer Minderheiten
bei uns differenziert wahrnehmen
(vgl. Böhm u.a., Handbuch Interkulturelles
Lernen)
Grundkenntnisse fremder Religionen,
Weltanschauungen und Lebensweisen
(am Beispiel Islam oder anderen) in
Auseinandersetzung mit eigener christlicher
Identität
Gemeinsamkeiten der monotheistischen
Weltreligionen
Probleme und Chancen religiös gemischter
Gruppen an praktischen Beispielen:
Alltag (Speisevorschriften,
Schwimmen und Turnen...). Feste, Fasten,
Gebet, Erziehungsstile
Brücken zu anderen Religionen: Geschichten
in Bibel, Tora und Koran
(z. B. Schöpfergott, Abraham, Noah ...)
vermittelnde Elternarbeit, Hausbesuche
…
Besuche von Kirche und Moschee, gegenseitiges
Kennen lernen ermöglichen,
Respektieren des Anderen, Teilhaben
lassen am Eigenen (z. B. beim
Feste feiern), Miteinander in gegenseitiger
Achtung gestalten

Lernmodul 12 a: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (evangelisch)
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
6. Möglichkeiten religionspädagogischen
Handelns im Alltag entdecken und erproben
Den Alltag lebensfördernd gestalten
56
Die Besonderheit der Schöpfung Gottes erfahren
lassen und die Achtung vor allem
Leben stärken
Momente der Sammlung, des Innehaltens
und des Gebets als Lebenshilfe wahrnehmen
und gestalten
(Den Jahreskreis und die Feste im Jahreskreis
erfahren und erleben lassen)
(Biblische Geschichten und andere religiöse
Überlieferungen für Kinder und Jugendliche
mit allen Sinnen erlebbar machen)
Kindern religiöse Symbole über Hand, Kopf
und Herz erfahrbar machen
Hinweise zum Unterricht
gemeinsame Mahlzeiten; Rituale entwickeln
(z. B. Begrüßung); Anerkennung
und Toleranz als Grundlagen des
Gesprächs; miteinander planen und
entscheiden
Natur als Lebensgrundlage, Kreislauf
der Jahreszeiten, „Jahreszeitenkommode“,
Gartengestaltung, Naturerfahrung
in Wald, Wiese, Bach ..., vom
Weizenkorn zum Brot, Wertschätzung
der Nahrung
verschiedene Vorstellungen von Gebet,
mögliche Missverständnisse klären;
rituelles und freies Beten, Übungen zur
Sensibilisierung und Wahrnehmung
(inneres und äußeres Hören, Sehen,
Spüren ...) Stilleübungen, Entspannungsübungen,
Fantasiereisen, „Mandalareisen”
(nach Volker Friebel);
Selbstreflexion, Einfühlungsübungen;
Üben des sprachlichen Ausdrucks eigener
Wahrnehmungen, Gefühle,
Ängste, Hoffnungen ... als Voraussetzung
des Betens; religiöse Lieder,
Wanderung mit Rucksack und Bibel
etc.
integriert in LM 7.5
integriert in LM 9.8
Besonderheit religiöser Symbole, z. B.
Wasser: Erfahrungen in der Natur,
Wasserkreislauf, im häuslichen Bereich,
spielerische Experimente, Wasser
als Lebenselement, Hinweis auf
Schöpfung, Reinigung, Taufe ...

Lernmodul 12 a: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (evangelisch)
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
57
Gottesdienste kindgemäß gestalten und mit
Kindern planen und durchführen
Hinweise zum Unterricht
Elemente des evangelischen Gottesdienstes,
Besuch der Kirche, Einrichtungsgegenstände
und ihre Bedeutung,
kindgerechte Handlungsformen
im Gottesdienst (z. B Singen, Spielen,
Einsatz von Bildern oder Dias, Tanzen,
Lichtsymbolik, etwas miteinander teilen)

58
Lernmodul 12 b: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (katholische Religion
/ Religionspädagogik) (160 Std.)
Glaube und Religion sind wesentliche Elemente der Lebensgestaltung. Auch in einer pluralistischen
und multikulturellen Gesellschaft sind sie gegenwärtig. Deshalb sollen die künftigen
Erzieher und Erzieherinnen befähigt werden, religiöse Lernprozesse in Einrichtungen
der Kinder- und Jugendhilfe zu gestalten. Der christliche Glaube kann dabei auf unterschiedlichen
Ebenen wirksam werden:
− Als religiöse Grundierung kann er dem Alltag Gestalt geben.
− Als Umgangsstil kann er lebensfördernde Beziehungen begünstigen.
− In bewusst gestalteten Begegnungen mit christlichen Überlieferungen kann er die Erlebnis-
und Vorstellungswelt der Kinder bereichern.
Dadurch kann der christliche Glaube in seinem Reichtum Wesentliches zur Identitätsfindung
der Kinder und Jugendlichen beitragen. Er unterstützt damit Erzieherinnen und Erzieher,
wenn sie ihnen helfen wollen,
− sich selbst anzunehmen und ganzheitlich zu entwickeln,
− mit anderen solidarisch zusammenzuleben,
− hineinzuwachsen in Kultur, Zivilisation und Kirche
− und verantwortlich umzugehen mit Natur und Umwelt als Schöpfung.
Das Modul ist so angelegt, dass es die Schülerinnen und Schüler zunächst befähigt religionspädagogische
Prozesse zu gestalten, dabei werden aber zugleich ihre eigenen religiösen
Fragen geklärt. Sie werden so in die Lage versetzt sich in der Vielfalt weltanschaulicher und
religiöser Sinnenentwürfe, Werte und Normen zu orientieren. Sie lernen die Perspektive des
christlichen Glaubens kennen oder vertiefen sie.
Das Modul „Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten“ erfüllt einen verfassungsgemäßen
Erziehungs- und Bildungsauftrag; es unterliegt den Bestimmungen eines konfessionellen
Religionsunterrichtes. Die konfessionelle Gebundenheit erleichtert die eigene religiöse
Identitätsvergewisserung und fördert die Fachkompetenz der Fachschülerinnen und
Fachschülern. Sie setzt sie in die Lage, von einem eigenen Standort aus anderen Weltanschauungen,
Konfessionen und Religionen offen, sachgerecht und verantwortlich zu begegnen
(vgl. Die deutschen Bischöfe, Die bildende Kraft des Religionsunterrichtes. Zur Konfessionalität
des katholischen Religionsunterrichts, Bonn 1996).
Für die Kooperation mit den evangelischen Religionslehrerinnen und Religionslehrern gelten
die einschlägigen Bestimmungen (Die deutsche Bischofskonferenz und der Rat der evangelischen
Kirche in Deutschland, Zur Kooperation von Evangelischem und Katholischem Religionsunterricht,
Bonn 1998). Gleichzeitig ist es didaktisch sinnvoll, die umfassende Anregungskraft
des christlichen Glaubens durch eine verstärkte Kooperation mit den anderen
Modulen des Bildungsganges zur Geltung zu bringen. Damit wird den Lernbedingungen unserer
pluralistischen Gesellschaft Rechnung getragen, ebenso den verschiedenen Arbeitsfeldern
der künftigen Erzieherinnen und Erzieher in konfessionellen und überkonfessionellen
Einrichtungen.
Das Lernmodul 12 b umfasst insgesamt 160 Unterrichtsstunden. Es wird unterrichtet von
Lehrkräften, die die Lehrbefähigung für den katholischen Religionsunterricht und die kirchliche
Unterrichtserlaubnis besitzen. Von der Gesamtstundenzahl können bis zu 40 Unterrichtsstunden
in die Lernmodule 4, 7 und 9 eingebracht werden; darauf wird an entsprechender
Stelle im Lehrplan eigens verwiesen. Besonders hier hat die Lehrkraft die Möglichkeit, in
den Teams ihre Fachkompetenz einzubringen und an der Gestaltung der jeweiligen Module
mitzuwirken.

59
Lernmodul 12 b: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (katholische Religion
/ Religionspädagogik) (160 Std.)
Handlungssituationen/Ziele
(1. Religiöse Identität und Berufsrolle der
Erzieherin/des Erziehers reflektieren)
2. Kinder, Jugendliche und zu betreuende
Erwachsene vom christlichen Menschenbild
her als Subjekte ihrer Entwicklung
wahrnehmen
Eigene Vorstellungen von „Kindheit“ bedenken
Christliche Überlieferungen kennen und
bedenken, die die Einmaligkeit und den
unersetzbaren Wert eines Einzelnen hervorheben
Menschen mit psychischen und körperlichen
Beeinträchtigungen besser verstehen
und dazu beitragen, sie zu integrieren
Hinweise zum Unterricht
Diese Handlungssituation ist integriert
in Lernmodul 4.7 : „Persönliche und
berufliche Identität bilden, weiterentwickeln
und reflektieren.“
Bewusstwerden, woher die eigenen
„Daten” von Kindheit kommen/ „Das
Kind in mir“
Reflexion der eigenen religiösen Biographie
Darstellungen von Kindheit in Literatur,
Kunst, Medien, Werbung, Alltagssprache
Geprägt werden: Leitbilder, Vorbilder,
überzeugende Christen
„Roter Faden Glauben“: In der „Schöpfung”
leben: Menschenwürde und
Gottebenbildlichkeit; Vertrauen in die
Ordnung der Welt als Schöpfung
„Ich habe dich bei deinem Namen gerufen.“
(Jes 43,1)
Im Handeln Jesu das Handeln Gottes
erkennen
Jesus wendet sich heilend dem Einzelnen
zu (z. B. Mk 3, 1-6; Lk 13, 10-
17)
Jesus übt Solidarität mit Ausgegrenzten,
(z. B. Lk 19, 1-22)
Jesus begegnet Kindern (Mk 10, 13-
16)
Passion und Auferstehung
Bibel als Offenbarung – ein Maßstab,
der verpflichtet
Unterschiedliche Formen der Behinderung;
in Auseinandersetzung mit dem
christlichen Menschenbild erkennen,
dass Behinderungen die Würde eines
Menschen nicht vermindern (vgl. z. B.:
Die dt. Bischöfe, Menschenwürde und
Menschenrechte von allem Anfang an,
1996); „Pränatale Diagnostik“ und gentechnologische
Möglichkeiten; Beginn
und Wert menschlichen Lebens;

60
Lernmodul 12 b: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (katholische Religion
/ Religionspädagogik) (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
Kindern und Jugendlichen helfen können,
Ich-Stärke, Vertrauen und Glauben zu entwickeln
Religiöse Fragen und Äußerungen von
Kindern/Jugendlichen verstehen, ihre religiöse
Kompetenz würdigen und ihre weitere
Entwicklung begleiten
Religiöse Entwicklung von Kindern und Jugendlichen
am Beispiel der Entwicklung
des Gottesbildes nachvollziehen und begleiten
3. Religionspädagogische Konzepte kennen
lernen und Grundsätze für die eigene
religionspädagogische Arbeit entwickeln
(Mit unterschiedlichen Interpretationen der
Wirklichkeit und ihrer jeweiligen Reichweite
umgehen können)
Die religiösen Dimension des Alltags entdecken:
Alltagssituationen religiös deuten und diese
Interpretation Kindern und Jugendlichen
erschließen
Hinweise zum Unterricht
Grundlagenpapiere der großen Kirchen
(z. B. „Gott ist ein Freund des Lebens“
der Dt. Bischofskonferenz und der
EKD; Die dt. Bischöfe, „Der Mensch:
sein eigener Schöpfer?“ u.a.)
(vgl. hierzu ergänzend LM 15)
Situationen aus der eigenen Kindheit in
Erinnerung rufen, die Vertrauen gestärkt
haben.
Erfahrungen mit Gott vergegenwärtigen,
die Vertrauen, Geborgenheit und
Hoffnung schenken
Erzieherverhalten bedenken, das ermutigt
oder entmutigt
„Wenn Kinder weiter denken als Erwachsene“
Bilder von Gott und Jesus
Das „Weltbild” des Kindes (J. Piaget)
Merkmale kindlicher Religiosität
integriert in LM 9.5
selbst erlebte Situationen auf Grunderfahrungen
hin reflektieren (z. B. neu
sein, Anfang in einer Gruppe, angenommen
/ abgelehnt werden, Freundschaft,
Liebe, Zweifel, Angst und Vertrauen,
Grenzerfahrungen);
„Spuren Gottes” in der Schöpfung entdecken;

61
Lernmodul 12 b: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (katholische Religion
/ Religionspädagogik) (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
Konzepte religiöser Erziehung in Einrichtungen
der Kinder- und Jugendhilfe kennen
lernen
4. Kinder, Jugendliche und zu betreuende
Erwachsene bei ihrer Suche nach Orientierung
und bei der Bewältigung von Krisen
begleiten und dabei christliche Überlieferungen
ins Gespräch bringen
Kinder, Jugendliche und Erwachsene als
Sinn- und Orientierungssuchende begreifen
und unterstützen
Hinweise zum Unterricht
Zusammenhang und Spannungen zwischen
Entwicklungsaufgaben und
christlichen Überlieferungen (z. B.
Leistungserwartungen der Gesellschaft
contra bedingungsloses Angenommensein
durch Gott; Umgang mit
Schuld, Versagen, mit Krankheit und
Tod, ...)
sich mit unterschiedlichen Entwürfen
und Positionen von religiöser Erziehung
auseinander setzen, z. B. Dimensionenansatz;
neuer Trierer Plan;
religiöse Erziehung als integraler Bestandteil
im Alltag einer pädagogischen
Einrichtung;
religiöse Erziehung im “Vorfeld”: Staunen;
Märchen, Erzählungen; Symboldidaktik.
Planungsentwürfe für religionspädagogische
Einheiten aus den einschlägigen
Zeitschriften analysieren.
geschichtliche Modelle religiöser Erziehung
von Fliedner, Don Bosco u. a.
Suche nach Autorität; Neugier auf Geheimnisvolles;
Wunsch, die Zukunft in
den Griff zu bekommen; Selbstvertrauen
aus dem Glauben; Orientierungswunsch
angesichts der Vielfalt der
Möglichkeiten und des Mangels an
erlebbaren Vorbildern; Elitegefühl der
„Auserwählten”; nicht verarbeitete
Trauer / Angst vor dem Tod; Identifikationsangebote
der Musikszene; medial
vermittelte Sinnangebote (Talkshows
etc.); Suche nach Wertschätzung und
Anerkennung; Sehnsucht nach gelingenden
Beziehungen,
postmoderne Religiosität von Jugendlichen;
„Patchwork-Religion”, Christliche
Sinnangebote (Meditation, Gebet,
Symbole)

62
Lernmodul 12 b: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (katholische Religion
/ Religionspädagogik) (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
Überblick über Reiz und Gefahren okkulter
Praktiken und neuer religiöser Bewegungen
gewinnen und sinnvolle Alternativen
aufzeigen
Den „Markt als Religion“ als problematisches
Sinnangebot wahrnehmen
Krisen und Umbruchsituationen im Leben
von Kindern und Jugendlichen als Sinnfragen
identifizieren
Kinder, Jugendliche und Erwachsene in
problematischen Lebenssituationen begleiten
und auf neue Entwicklungen hin öffnen
Leid, Tod und Trennung als exemplarische
Krisen wahrnehmen, die notwenig zum Leben
gehören
Bilder für eine Hoffnung über den Tod hinaus
entdecken und anbieten
Hinweise zum Unterricht
Glaube und Aberglaube im Gegenüber,
Begriffsdefinition: Okkultismus,
Spiritismus, Parapsychologie, ASW ...
Gefahren im Okkulten, Gründe für Interesse
am Okkulten, (Exkurs auf entspr.
Sekten), Defizite sinnvoll füllen; mögliche
Alternativen
Konsum als Lebensinhalt; Statussymbole
als Identitätsstiftung; Werbung
und Einkaufen als „liturgische” Inszenierung
usw.
Welche Krisen erleben Kinder und Jugendliche?
(z. B. Versagen, Misserfolge,
Neubeginn, Umzug, Abschied, Ende
von Freundschaften, Scheidung,
Sucht, Krankheit, Tod)
Reifungskrisen: Chancen für Neuorientierung
Antworten aus dem Glauben; z. B. mit
Ängsten leben, Jesu Umgang mit der
Angst, Selbstvertrauen aus dem Glauben,
Gemeinschaft erfahren ...
Haltung der Empathie entwickeln:
Aufnahme von Kindern und Jugendlichen,
die neu in die Gruppe kommen;
Abschied nehmen von der Gruppe;
Enttäuschungen in Beziehungen, in
der Schule und im Beruf usw.; das
gesellschaftliche Problem des Todes
(Tabuisierung, Jugendkult); Erfahrungen
mit Tod und Sterben bei Kindern,
Jugendlichen und Erwachsenen; (Warum
lässt Gott das zu? - Theodizeefrage)
sozialer Tod („Der Tod am Brot
allein”); das Leid als Thema der Bibel
(z. B. Hiob)
Bilder gegen den Tod – für das Leben:
Bildwort vom Weizenkorn (Joh 12,24);
Parabel vom verlorenen Sohn; Opferlamm;
der leidende Gerechte (Jes 53);
die Tochter des Jairus (Mk 5,21-43);
Erzählungen vom Auferstandenen
(z. B. Emmaus)

63
Lernmodul 12 b: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (katholische Religion
/ Religionspädagogik) (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
Möglichkeiten der Begleitung von Kindern
und Jugendlichen bei der Begegnung mit
dem Tod kennen lernen und bewerten
Kindern und Jugendlichen helfen, für sich
verbindliche Werte zu entdecken und ein
eigenständiges Werturteil zu entwickeln
5. Die Situation multikultureller religiöser
Vielfalt wahrnehmen und gestalten
Aufmerksam werden auf die kulturelle und
religiöse Vielfalt in Einrichtungen der Kinder-
und Jugendhilfe
Die Situation ethnischer Minderheiten bei
uns differenziert wahrnehmen
Eigenart anderer Kulturen und Religionen
verstehen lernen, sich um Respekt bemühen
und zugleich die eigene christliche
Prägung deutlicher wahrnehmen
Erzieherische Chancen einer religiös gemischten
Gruppe wahrnehmen und mit den
damit zusammenhängenden Schwierigkeiten
umgehen
Hinweise zum Unterricht
Entwicklung der Todesvorstellungen
bei Kindern und Jugendlichen; Umgang
mit trauernden Kindern; Bilderbücher,
Texte, anschauliche Gestaltung
durch Kreuzweg, Osterfeier, Grabsteine,
Tücher, Materialien; der Baum als
Lebenssymbol; Fallbeispiele
Goldene Regel; Umgang in Streitsituationen;
Orientierung an den Folgen als
Kriterium des moralischen Urteils; ethische
Urteile als Abwägung zwischen
konkurrierenden Werten
(vgl. auch: Dt. Bischöfe, Grundwerte
verlangen Grundhaltungen)
Erfahrungen im multikulturellen Klassenverband
und in Kinder- und Jugendgruppen
- Toleranz und Spannungen;
Menschen leben ihren Glauben
in unterschiedlichen Ausprägungen
Verunsicherung und Bereicherung
durch das Fremde
Grundkenntnisse fremder Religionen,
Weltanschauungen und Lebensweisen
(am Beispiel Islam) in Auseinandersetzung
mit eigener christlicher Identität;
Nächstenliebe in der biblischen Ethik,
z. B. Ex 20, 10; Lk 10, 29-37; Mt 25, 35
Gemeinsamkeiten der monotheistischen
Weltreligionen
Probleme und Chancen religiös gemischter
Gruppen an praktischen Beispielen:
Alltag (Speisevorschriften,
Schwimmen und Turnen ...)
Feste, Fasten, Gebet, Erziehungsstile;
Brücken zu anderen Religionen: Geschichten
in Bibel, Tora und Koran
(z. B. Schöpfergott, Abraham, Noah ...)

64
Lernmodul 12 b: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (katholische Religion
/ Religionspädagogik) (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
Die besondere Vorbild-, Aufklärungs- und
Vermittlerfunktion als Teil der eigenen Erzieherrolle
akzeptieren und gestalten
Erste Schritte gemeinsam mit Menschen
anderer kultureller und religiöser Prägung
gehen
6. Möglichkeiten religionspädagogischen
Handelns im Alltag entdecken und erproben
Den Alltag christlich lebensfördernd gestalten
Momente der Sammlung, des Innehaltens
und des Gebets als Begegnung mit Gott
wahrnehmen und gestalten
(Den Jahreskreis und die Feste im Kirchenjahr
erfahren und erleben)
(Biblische Geschichten und andere religiöse
Überlieferungen mit allen Sinnen erlebbar
machen)
Hinweise zum Unterricht
vermittelnde Elternarbeit, Hausbesuche,
mit Erwachsenen über die Glaubensprozesse
von Kindern sprechen
…
Besuche von Kirche und Moschee;
gegenseitiges Kennen lernen ermöglichen;
Respektieren des Anderen; Teilhaben
lassen am Eigenen (z. B. beim
Feste feiern), miteinander in gegenseitiger
Achtung gestalten
Gemeinsam essen und gemeinsam
beten (Tischgebete); Anerkennung und
Toleranz als Grundlagen des Gesprächs;
miteinander planen und entscheiden;
mit Traditionen leben –
christliche Riten und Bräuche
verschiedene Vorstellungen von Gebet,
mögliche Missverständnisse klären;
traditionelles, rituelles und freies
Beten, Übungen zur Sensibilisierung
und Wahrnehmung (inneres und äußeres
Hören, Sehen, Spüren ...); Selbstreflexion,
Einfühlungsübungen; Üben
des sprachlichen Ausdrucks eigener
Wahrnehmungen, Gefühle, Ängste,
Hoffnungen als Voraussetzung des
Betens; Gebet als Rettung auch in
extremer Belastung, als Ausdruck der
Dankbarkeit; Stille-Übungen, Entspannungsübungen,
Fantasiereisen, „Mandalareisen”;
religiöse Lieder, Wortgottesdienste,
Frühschichten, Wanderung
mit Rucksack und Bibel etc.; mit Kindern
und Jugendlichen beten
integriert in 7.5
integriert in 9.8

65
Lernmodul 12 b: Prozesse religiöser Bildung und Erziehung gestalten (katholische Religion
/ Religionspädagogik) (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
Religiöse Symbole über Hand, Kopf und
Herz erschließen und Wege zu den Sakramenten
öffnen
Gottesdienste gestalten können
Hinweise zum Unterricht
Grundzüge eines Symbolverständnisses
Besonderheit religiöser Symbole, z. B.
Wasser: Erfahrungen in der Natur,
Wasserkreislauf, im häuslichen Bereich,
spielerische Experimente, Wasser
als Lebenselement, Hinweis auf
Schöpfung, Reinigung, Taufe ...
Sakramente als Symbolhandlungen
Besonderheiten und Vielfalt katholischer
Gottesdienste (Eucharistie,
Wortgottesdienste, Andachten, Prozessionen
etc.);
Elemente katholischer Gottesdienstformen;
Kindergarten und Pfarrgemeinde

Lernmodul 13: Arbeiten im Bereich der Kindertagesstätten (240 Std.)
66
In diesem Lernmodul werden die zukünftigen Erzieherinnen und Erzieher auf ihre Tätigkeit in
unterschiedlichen Kindertagesstätten nach dem Kindertagesstättengesetz in enger Verzahnung
mit dem Lernort Praxis vorbereitet.
Sie lernen den zentralen Auftrag der Betreuung, Erziehung und Bildung kennen und analysieren,
wie Einrichtungen, diesem Auftrag in der Praxis mit unterschiedlichen pädagogischen
Konzepten gerecht werden.
Die Fachschülerinnen und Fachschüler lernen aufmerksam die aktuelle gesellschaftliche
Diskussion um die Bedeutung frühkindlicher Erziehung und Bildung zu verfolgen, deren
Auswirkungen auf die konzeptionelle Arbeit zu reflektieren und darauf aufbauend eine pädagogische
Grundhaltung für ihre berufliche Tätigkeit zu entwickeln. ( Vgl. LM 4)
Dabei erhalten sie Kenntnisse über die Bedeutung und die Durchführung von Konzeptionsentwicklungsprozessen.
Den zukünftigen Erzieherinnen und Erziehern wird deutlich, dass pädagogisches Handeln in
Kindertagesstätten, familienergänzend und -unterstützend, sich an den konkreten Lebenssituationen
der einzelnen Kinder und ihrer Familien orientiert. Dabei wird auch die Situation
von Familien mit beeinträchtigten Kindern berücksichtigt.( Vgl. LM 15; 4-6)
Sie gehen mit den Eltern der zu Betreuenden eine Erziehungspartnerschaft ein und erkennen
und nutzen dabei das Expertentum der Eltern. Dabei finden auch deren spezifische,
kulturelle und ethnische Bedürfnisse, Kenntnisse und Fähigkeiten, insbesondere im Sinne
einer integrativen und/ oder interkulturellen Arbeit, Berücksichtigung.
Sie lernen verschiedenartige Planungskonzepte kennen, greifen die in Lernmodul 6 und
Lernmodul 8 erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten, Lebensfelder zu erfassen und Verhalten
zu beobachten auf und werden befähigt, adressatengerechte Planungen zu begründen
(z. B. Regelkindergärten, Integrative Kindergärten, Sonderkindergärten).
Durch Exkursionen, Hospitationen und zeitnahe Praktika erhalten die Fachschülerinnen und
Fachschülern Einblicke in die Umsetzung konzeptioneller Ansätze in Einrichtungen sowie
Möglichkeiten zur praktischen Umsetzung eigener Planungsentwürfe.
Dabei wird durch eine starke Vernetzung mit der Praxis ein größerer fachlicher Austausch
gewährleistet. Fachkräfte aus der Praxis werden unterstützend in den modularisierten Unterricht
integriert.
Die Fachschülerinnen und Fachschüler erhalten einen Einblick in einrichtungsrelevante gesetzliche
Grundlagen und Verwaltungsabläufe. Sie erkennen, dass Kindertagesstätten in
einem gesamtgesellschaftlichen und gesetzlichen Kontext stehen und sich daraus für zukünftige
Erzieherinnen und Erzieher bestimmte Aufgaben, Zuständigkeiten und Befugnisse
ergeben. Sie verstehen sich als zukünftige Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer mit Rechten
und Pflichten.

67
Lernmodul 13: Arbeiten im Bereich der Kindertagesstätten
Handlungssituationen/Ziele
1. Lebenssituationen von Kindern erkennen,
analysieren und Bedürfnisse ermitteln
2. Aufgaben und Konzeptionen von Kindertagesstätten
vergleichen und umsetzen
Kriterien einer Konzeptionsentwicklung erarbeiten
Tagesabläufe reflektieren
Tagesstruktur und Räume im Sinne einer
Konzeption gestalten
Alltagssituationen nach Qualitätsstandards
gestalten
3. Kindliche Entwicklung ganzheitlich begleiten
und fördern
Selbstbildungsprozesse anregen und Entfaltungsmöglichkeiten
bieten
Fähigkeiten bzw. Besonderheiten in der
Entwicklung erkennen
Diagnostische Instrumente anwenden
Möglichkeiten und Grenzen der Intervention
erkennen und wahrnehmen
Fördereinheiten im ganzheitlichen Sinne
planen, durchführen und reflektieren
Hinweise zum Unterricht
unter Beachtung von
soziokulturellen Hintergründen
Auswirkungen und Nutzen verschiedener
sozialer Stellungen und Kulturen
bzw. Migrationserfahrungen
Sozialraumorientierung
(vgl. LM 2)
rechtliche Aspekte
unterschiedliche Konzepte
z. B. Auseinandersetzung mit Reggio,
Waldorf, Montessori, Korczak, Freinet,
Pickler
(vgl. LM 7.3 und LM 9.1)
Tagesablauf, Raumgestaltung, Inventar,
Außengelände
Qualitätsmanagement
(vgl. insbesondere LM 6, LM 8 und
LM 9)
mit Bildungs- und Lerngeschichten
arbeiten
Auseinandersetzung mit kindlichen
Lernprozessen
z. B. in Bezug auf Sprachentwicklung,
(auch im mehrsprachigen Kontext),
soziale Entwicklung, emotionale Entwicklung,
psychomotorische Entwicklung
(vgl. LM 11)

Lernmodul 13: Arbeiten im Bereich der Kindertagesstätten (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
4. Kindgemäße Aktivitäten bzw. Projekte
für verschiedene Aktionsfelder planen,
durchführen und reflektieren
5. Mit Eltern/Familien zusammenarbeiten
Familiale Lebensformen unterschiedlicher
Kulturen berücksichtigen
Mit Eltern als Erziehungs- und Bildungspartnern
kooperieren
Die besondere Situation von Familien mit
beeinträchtigten Kindern berücksichtigen
Formen der Zusammenarbeit mit Eltern/Familien
6. Mit anderen Personen und Institutionen
kooperieren
Möglichkeiten der Kooperation erkunden
und vermitteln
Netzwerke kennen lernen
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7. Die Kindertagesstätte als Bestandteil des
Gemeinwesens verstehen
Die Kindertagesstätte nach innen und außen
öffnen
Hinweise zum Unterricht
Verschiedenartige Planungenskonzepte
beachten, z. B. offene und geschlossene
Planung
Aktionsfelder wie z. B. Hauswirtschaft,
Musik, Gesundheit, Bewegung, Spiel,
Literatur, Kunst...
(vgl. LM 5 bis LM 12)
(vgl. LM 15)
z. B.
Entwicklungsgespräche
Elternausschuss
Beteiligung der Eltern an Projekten
(vgl. LM 11)
Vernetzung der Lernorte Kindergarten
und Grundschule
z. B.
Lernorte außerhalb der Kindertagesstätte
nutzen
Feste mitgestalten (vgl. LM 7.5)
mit Vereinen, religiösen Gemeinschaften,
Gruppen und einzelnen Personen
kooperieren
die Kindertagesstätte als Kommunikations-,
Bildungs- und Nachbarschaftszentrum
verstehen

Lernmodul 13: Arbeiten im Bereich der Kindertagesstätten (Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
8. Einrichtungsrelevante gesetzliche
Grundlagen kennen und anwenden
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9. Einrichtungsrelevante Verwaltungsabläufe
kennen und Grundlagen ökonomischer
Betriebsführung überblicken
Hinweise zum Unterricht
KJHG, KiTaG, BGB, (Haftungsrecht,
Aufsichtspflicht, Kindschaftsrecht
Sorgerechtsregelungen, Vertragsrecht)
Infektionsschutzgesetz (vgl. LM 5.2)
Unterschiede bei öffentlichen, freien u.
privaten Trägern
Finanzierung der sozialpädagogischen
Arbeit
Budgetverwaltung
Mittelbeschaffung

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Lernmodul 14: Arbeiten im Bereich der Kinder- und Jugendarbeit und der Erziehungshilfe
(240 Std.)
Angebote in der Kinder- u. Jugendarbeit orientieren sich an den altersgemäßen Bedürfnissen,
sie konfrontieren mit differenzierten Anregungen und Anforderungen und sie unterstützen
bei der Identitätsfindung, bei der Integration und damit bei dem Aufbau einer sinnhaften
Lebensperspektive.
Die Angebote richten sich an einzelne und an Gruppen und unterstützen die Integration insbesondere
im Zusammenhang mit Beeinträchtigungen, Migration, Gender-mainstreaming
und Anforderungen der Arbeitswelt, wie z. B. Ausbildung und Arbeitslosigkeit.
Ausgewählte pädagogische Ansätze beziehen sich auf den konkreten sozialen Kontext und
erfassen die wirkende Systemdynamik. Dem Aspekt der Bildung kommt in der (sozial-) pädagogischen
Interaktion auch im außerschulischen Bereich eine zentrale Bedeutung zu.
Die Fachschülerinnen und Fachschüler lernen in Verbindung mit den Lernmodulen 5-10 und
durch geeignete Exkursionen und Praktika entsprechende Planungen in die Praxis der Kinder-
und Jugendarbeit umzusetzen.
Über diese Zielsetzungen hinaus kommt im Bereich der Erziehungshilfe dem Fallverstehen
sowie der Handlungs- und Interventionskompetenz im Umgang mit Kindern und Jugendlichen,
die Schwierigkeiten haben sich in soziale Gruppen zu integrieren und ihre Ressourcen
angemessen zu entwickeln , eine besondere Bedeutung zu.
Unter Verwendung der Kenntnisse und Fähigkeiten aus Lernmodul 10 lernen die zukünftigen
Erzieherinnen und Erzieher im Rahmen von Erziehungsplanung lösungsorientierte Strategien
für die Bewältigung des Alltags der zu Betreuenden zu entwickeln, wobei deren individuelle
Ressourcen und Kompetenzen sowie die biografischen Erfahrungen zu berücksichtigen
sind.
Entsprechende Planungsentwürfe werden in enger Kooperation mit den Praxisstellen, bei
Praktika, in erzieherisches Handeln umgesetzt
Weiterhin werden die Konzepte und die konkreten Handlungs- u. Interventionsmethoden für
die Einbeziehung aller relevanten Personen des sozialen Umfeldes erarbeitet (z. B. Hilfeplanverfahren).
Fachschülerinnen und Fachschüler verstehen auf dem Hintergrund ihrer Kenntnisse aus
dem Lernmodul 4.2, dass Hilfen zur Erziehung sich durch gesellschaftliche Normen und Regeln
mit hoher Vernetzung vollziehen.
Die sozialpädagogische Praxis braucht Persönlichkeiten, die bestehende Konzepte umsetzen
können, die kritisch und kreativ an der Entwicklung innovativer Konzepte mitarbeiten und
die es verstehen, diese kooperativ und sozialverträglich zu realisieren.
Dabei ist die Zusammenarbeit im Team eine konstituierende Grundlage, daneben ist jedoch
die Fähigkeit einen eigenständigen Beitrag im Rahmen des Aufgabengebietes zu erbringen
von ebensolcher Bedeutung. Das Verständnis dieser Wechselwirkung wird in Verbindung mit
den Inhalten des LM 4 erfahrbar gemacht.
Die Fachschülerinnen und Fachschüler lernen die rechtlichen Grundlagen der Arbeit in der
Kinder- u. Jugendarbeit und im Bereich der Erziehungshilfe an geeigneten Fallbeispielen
kennen. Sie erwerben ein Grundverständnis für organisatorische/verwaltungstechnische Abläufe
und betriebswirtschaftliche Zusammenhänge in Einrichtungen.

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Lernmodul 14: Arbeiten im Bereich der Kinder- und Jugendarbeit und der Erziehungshilfe
Handlungssituationen/Ziele
1. Kinder- und Jugendarbeit im Sinne ausgewählter
Ansätze planen, durchführen
und reflektieren unter Beachtung
− des Prinzips der Partizipation und der
möglichen Selbstorganisation
− der Interessenlagen und Bedürfnisse
der Kinder und Jugendlichen
− der Lebensbedingungen bzw. Sozialräume
− der Entwicklungsaufgaben
− der gesellschaftlichen und (kommunal-)
politischen Zielsetzungen
− der konzeptionellen Zielsetzungen der
Einrichtung
− der rechtlichen und organisatorischen
Bedingungen
− verschiedener Planungsformen
2. Hilfen zur Erziehung Konzept-geleitet
gestalten
Die verschiedenen Angebotsformen laut
SGB VIII erfassen
Indikationen den Angebotsformen zuordnen
Gestaltungsprinzipien rekonstruieren
Zielsetzungen und methodische Ansätze
zuordnen
Wirkungsforschung berücksichtigen
Rechtsgrundlagen gemäß SGB VIII und
weitere relevante rechtliche Bestimmungen
erfassen
Hinweise zum Unterricht
bei der Auswahl von Praxisfeldern ist
der regionale Arbeitsmarkt für Erzieherinnen
und Erzieher zu berücksichtigen
z. B. Ganztagsschule, Band gründen,
Rhythmusaktionen durchführen, Rockkonzerte
besuchen, Graffiti gestalten
z. B. Jugendschutz, Aufsichtspflicht,
SGB VIII, Infektionsschutzgesetz
Konzept der offensiven Jugendhilfe
z. B. vollstationäre Gruppen
Tagesgruppen
ambulante Hilfen
Jugendberufshilfe
i.S. der Strukturmaximen des 10. Kinder-
und Jugendberichts
Strukturmaximen:
Alltagsorientierung
Regionalisierung/Kommunalisierung
Normalisierung
Lebensfeldorientierung
Integration
methodische Gestaltungsprinzipien:
Verhaltensmodifikaton
Theorien der Sozialpädagogik
z. B. Jugendhilfe-Effekte-Studie 2001,
Erlangen
Familienrecht
Jugendschutzgesetz

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Lernmodul 14: Arbeiten im Bereich der Kinder- und Jugendarbeit und der Erziehungshilfe
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
3. Den Alltag Konzept-geleitet gestalten
Tagesabläufe reflektieren
Tagesstrukturierung im Sinne des Konzepts
gestalten
Alltagssituationen nach Qualitätsstandards
gestalten
4. Hilfen zur Erziehung am Bedarf des Einzelnen
ausrichten
Hilfepläne mitgestalten
psychosoziale Diagnose erstellen
Hilfeverläufe planen, dokumentieren und
evaluieren
5. (Sozial-)Pädagogische Arbeit mit Kindern
und Jugendlichen mit erhöhtem
Förderbedarf
Fallverstehen und Interventionskompetenz
an der Bearbeitung ausgewählter Biografien
entwickeln
Bei therapeutischen Maßnahmen mitwirken
6. Unterstützungsmöglichkeiten von sozialpädagogischen
Fachkräften im Sozialraum
einbeziehen
Hinweise zum Unterricht
organisatorische und strukturelle Bedingungen
pädagogische (und therapeutische)
Konzepte
Gestaltung von Innen- und Außenbereichen
(Architektur)
Beteiligungsverfahren von Kindern und
Jugendlichen
Kooperation mit Sorgeberechtigten,
Jugendamt und Einrichtung im sozialrechtlichen
Dreiecksverhältnis gestalten
Arbeiten im Netzwerk mit verschiedenen
Partnern, vor allem: Polizei, Justiz,
Arbeitsamt, Gesundheitsversorgung
Systemerweiterung - Nutzung der Ressourcen
im sozialen Umfeld, Sozialraumorientierung
kollegiale Fallberatung
(vgl. LM 15.8)
Bedeutung der Ressourcenorientierung
protektive Faktoren, Resilienzforschung
(vgl. LM 4.1)
Begriff der seelischen Behinderung
§ 35a SGB VIII
z. B. bei sexuellem Missbrauch
(vgl. LM 5.3)
z. B. sozialpädagogische Familienhilfe,
Schulsozialarbeit, Ganztagsschulen,
Beratungsstellen

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Lernmodul 15: Arbeiten mit beeinträchtigten Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen
(160 Std.)
Die Fachschülerinnen und Fachschüler nehmen gesellschaftliche Einstellungen gegenüber
behinderten Menschen wahr und reflektieren diese in Bezug auf Normalität.
Daraus leiten sie ab, dass Behinderung eine gesellschaftliche Normierung ist. Vor dem Hintergrund
gesetzlicher Regelungen bewerten und interpretieren die Schülerinnen und Schüler
die Kategorisierung.
Durch die Vermittlung wissenschaftlicher Erkenntnisse über mögliche Entstehungsbedingungen
von Behinderungen werden die Fachschülerinnen und Fachschüler sensibel für die unterschiedlichen
Behinderungsarten.
Das Wissen über die Verhinderung (Abtreibung) oder die Veränderung (Genmanipulation)
von Behinderung bedrohten Lebens macht sensibel für ethische Fragestellungen. Methoden
zur Vermeidung und Bewältigung belastender Lebenssituationen werden bearbeitet.
Die Fachschülerinnen und die Fachschüler werden in zunehmendem Maße fähig, Entwicklungsverläufe
zu verstehen, den Entwicklungsstand betroffener Menschen einzuschätzen
und Entwicklungsstörungen im Ansatz zu erkennen.
Die Auseinandersetzung mit Konzeptionen und der Besuch verschiedener Einrichtungen der
Behindertenhilfe befähigen dazu, familiäre Beratung zu leisten. Kenntnisse und Übungen zu
sonderpädagogischern/heilpädagogischen Therapieansätzen führen dazu, einen ganzheitlichen
Förderansatz und eine systemische Sichtweise zu verfolgen.
Das Erstellen von Dokumentationen führt zur Einsicht in die Notwendigkeit von Begleitung
der Erziehungs- und Betreuungsprozesse.
Durch die Auswahl und den Einsatz von Medienangeboten erkennen die Fachschülerinnen
und Fachschüler Absichten und Möglichkeiten interdisziplinärer Arbeit.
Handlungssituationen/Ziele
1. Zu gesellschaftlichen Einstellungen
bzw. Sichtweisen in Bezug auf Normalität
und Anderssein und damit verbundenen
Folgerungen Stellung beziehen
Beeinträchtigung als gesellschaftliche
Normierung (Kategorisierung) erklären
Rechtliche Regelungen kennen und erläutern
2. Entstehungsbedingungen und Erscheinungsbilder
von Beeinträchtigungen kennen
und sonderpädagogische Aufgaben
bei ausgewählten Beeinträchtigungen
− organisch/körperlicher Art
− sozial-emotionaler und kommunikativer
Art
− kognitiver Art
übernehmen
Hinweise zum Unterricht
Vorurteile, Separierung, Integration
(vgl. hierzu ergänzend LM 12.2)
Normalität, Symptomtoleranz
BSHG, Durchführungsanordnung Reha,
besondere Regelungen des Bundeswahlgesetzes
angeborene und später erworbene
Beeinträchtigungen
Besuch von Einrichtungen der Behindertenhilfe

74
Lernmodul 15: Arbeiten mit beeinträchtigten Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen
(Fortsetzung)
Handlungssituationen/Ziele
3. Entstehungsbedingungen von Sekundärbeeinträchtigungen
beachten und das erzieherische
Handeln darauf abstimmen
4. Familien mit beeinträchtigten Menschen
in bestimmten Lebensabschnitten begleiten
5. Über Aufgaben und Konzepte von Einrichtungen
für Menschen mit Beeinträchtigungen
informieren
6. Bei Aufgaben und Handlungsweisen im
Sinne aktueller Ansätze und personenorientierter
Hilfen, im Verbund interdisziplinärer
Arbeit mitwirken und individuelle
Hilfepläne erstellen
7. Die zu Betreuenden im Alltag begleiten
Lebenspraktische Fähigkeiten erhalten und
einüben
Freizeitangebote durchführen
Mit Verhaltensbesonderheiten angemessen
umgehen
8. Mit spezifischen Belastungssituationen
umgehen
Möglichkeiten professioneller Hilfen nutzen
Hinweise zum Unterricht
lebenspraktische Übungen
Mobilitätstraining
Beachtung von neurophysiologischen
Erkenntnissen
Entwicklungsphasen bei Lebenskrisen
Übergänge in sonderpädagogische
Einrichtungen
regionale Bedingungen und ausgewählte
Beispiele:
Regel-, Sonder-, Integrative Einrichtungen,
WfMmB, BBW, BFW, u. a.
z. B. Basale Stimulation, Snoezelen,
unterstützte Kommunikation, Psychomotorik,
Motopädagogik, Ergotherapie,
Logopädie, LRS-Prävention,
Sonderpädagogisches Handeln in Bezug
auf lebenspraktische Erziehung,
Diagnoseprozesse unterstützen
Verselbständigungstraining
ggf. pflegerische Tätigkeiten übernehmen
(vgl. LM 5)
z. B.: Ausflüge, Kinobesuche, Musikveranstaltungen,
Theater
Feste und Feiern
(vgl. LM 7 bis LM 12)
z. B. Nähe und Distanz, Aggressionen,
zwanghaftes Verhalten
(vgl. LM 4.6)
z. B.: Mitleid, Ängste, Ekel; Leid, Tod;
Stress
kollegiale Fallberatung
(vgl. LM 14.4)
Supervision

Lernmodul 16: Abschlussprojekt (80 Std.)
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Die Fachschülerinnen und Fachschüler stellen sich selbst in Partner- oder Teamarbeit eine
Projektaufgabe aus dem beruflichen Alltag, die sie selbständig schrittweise zu einem Lösungsansatz
führen. Beginnend mit der Problemanalyse und dem Aufzeigen von - auch alternativen
- Lösungsansätzen entscheiden sie sich für eine Lösung. Abschließend dokumentieren
und präsentieren sie ihre Vorgehensweise und ihr Ergebnis.
Sie wenden unterschiedliche Arbeitstechniken an, verwenden moderne Kommunikationsmittel,
erkennen Zusammenhänge, zeigen Wechselwirkungen auf, beurteilen Auswirkungen
und beachten Regeln der Wirtschaftlichkeit, Organisation und Führung.
Handlungssituationen/Ziele
Fachliche Probleme selbständig erkennen,
analysieren, strukturieren, beurteilen, praxisgerechte
(auch alternative) Lösungen entwickeln,
dokumentieren und präsentieren
Hinweise zum Unterricht
Beratung zu den Schwerpunkten der
Aufgabenstellung durch die Lehrkräfte
Festlegen der vorläufigen Struktur und
Form der Dokumentation und Arbeitsplanung
Die Projektarbeit sollte in Teamarbeit
durchgeführt werden und lernmodulübergreifende
Themen zum Inhalt haben.
Themen können z. B. entstehen aus
− Kontakten von Fachschülerinnen
und Fachschülern oder der Lehrenden
mit Institutionen
− Vorgaben der Lehrenden zur Aktualisierung
der Unterrichtsinhalte
und zur Entwicklung des Schulprofils
in der Öffentlichkeit.
Die Präsentation kann auch vor mehreren
Schulklassen und zusammen mit
Vertretern aus den Praxisfeldern erfolgen.