MOTORISIERT ZWISCHEN

Die Schüler suchten geeignete außerschulische Drehorte auf und arbeiteten
zudem so lange, bis sie meinten, daß eine Szene sitzt. Eine
wesentliche Verdichtung der Filmarbeit setzte ein, als die Gruppe die
ersten entwickelten Filmstreifen betrachtete. Gelungene Szenen wurden
als Erfolg gefeiert, weniger geglückt empfundene wurden gezielt nachgedreht.
So kritisierte I eine Schülerin die Ausspannszene: "Das glaubt
doch keiner: Der braucht blOß mit dem Moped zu kommen, und ich geh
gleich zu ihm". Daraufhin entwickelt.en die Schüler die Szene neu und
differenzierter: Der Angeber verweigert allen Gruppenmitgliedern eine
Probefahrt auf seinem Mofa, läßt das Mädchen aber fahren. In weiteren
Szenen lädt er sie dann immer häufiger zum Mitfahren ein, so daß sie
langsam zu ihm überschwenkt.
Ein besonders intensives Gruppenerlebnis stellten die Nachtaufnahmen
der Klau-Szene dar. Die Schüler arbeiteten mit Filmleuchten
und erzielten Krimi-Effekte. Da das Mofa zum Zeitpunkt dieser Filmaufnahmen
nicht fahrfähig war, wurde die Klau-Szene in einen Klau-Versuch
umgewandelt. Mit dieser Lösung umging die Gruppe geschickt das
Problem möglicher Kriminalisierung und von Folgen, die über die
Lösungsfähigkeit der Clique hinausgegangen wären. Der neue SchlUß war
harmonisch, die Gruppensolidarität siegte: Nach dem mißlungenen Klau­
Versuch macht der Angeber am Treffpunkt der Clique gewagte Fahrmanöver.
Dabei stürzt er, verletzt sich, sein Mofa ist kaputt. Nun
muß er wieder Fahrrad fahren. Die Gruppe verträgt sich und repariert
gemeinsam das Mofa.
In dem zunächst künstlich wirkenden Schluß, aber auch in der ganzen
Story, steckt ein gutes Stück konkreter Utopie der Schüler. Der
Wunsch nach Gruppensolidarität hat reale Erfahrungen und Ängste zur
Basis. -Die Mädchen orientieren sich an älteren Moped-Typen; die Jungen
wissen das. Die Clique geht am Ende des achten Schuljahres ins Mofa­
Alter über, aber nicht alle werden sich ein Mofa beschaffen können
oder dürfen. Mofas und Mopeds sind jedoch in diesem Alter keine
Verkehrsmittel, sondern fast Kultgegenstände, mit. deren Besitz und
Gebrauch Phantasiewerte der Werbung verbunden sind, wie z.B. Erfolg
bei Mädchen haben, beliebt sein, in guten Cliquen mitmachen.
Je größer beim Schneiden und Vertonen des Films die technischen
Schwierigkeiten wurden, desto stärker indentifizierte sich diese
Schülergruppe mit ihrem Film. Als die Schüler den geschnittenen Film
zum ersten mal sahen und dabei den Szenen versuchsweise passende
Musik von Pink Floyd unterlegten, waren sie von der Wirkung überwältigt:
"Das im großen dunklen Hörsaaal, das fetzt!"
Die Abschlußarbeiten wurden so intensiviert, daß der Film zum
(öffentlichen) Projekttag fertig wurde; tatsächlich hatten die Schüler
im (selbst organisierten) großen Hörsaal einen ganzen Tag lang
"volles Haus".
70
•