Infobrief 10 / Dezember 2012 - Regierungspräsidium Freiburg

Regierungspräsidium Freiburg 

Abteilung „Schule und Bildung“ 

Referat „Berufliche Schulen“ 

Inhalt 

Seite 2 

Interview mit dem Schulpräsidenten 

Rudolf Bosch 

Infos aus dem Referat 76 

Seite 5 

Personelles 

Neue Schulleiter/innen 

Pensionierte Schulleiter/innen 

Neue Mitarbeiter/innen im 

Referat 76 

Neue Fachberater/innen 

Pensionierte Fachberater/innen 

Seite 17 

Fachbeitrag „Individuelle Förderung“ 

von Gerhard Ziener 

(Pädagogisch-Theologisches 

Zentrum Stuttgart) 

Seite 21 

Individuelle Förderung an der 

Merian-Schule Freiburg - Ein 

Praxisbericht 

Seite 23 

Die Fachberater/innen-Projektgruppe 

„Individuelle Förderung“ 

stellt sich vor 

Seite 26 

Über den Bildungszaun geschaut: 

Bundesweites Malerfachschul-Treffen 

in Lahr 

Seite 27 

Kooperation in der Vielfalt 

- Das Robert-Bosch-Projekt 

„Bildungszentrum Hochschwarzwald“ 

In jedermann ist etwas Kostbares, das in keinem anderen ist. 

Martin Buber (1878-1965, österreichisch-israelischer Religionsphilosoph) oph) 

Sehr geehrte Damen und Herren, 

seit September 2012 ist Rudolf Bosch neuer Schulpräsident im Regierungspräsidium 

Freiburg und leitet damit die Abteilung Schule und Bildung. Gerne 

ist der neue Schulpräsident unserer Bitte um ein Interview nachgekommen 

und hat sich für unsere Fragen rund um Schule und Unterricht viel Zeit 

genommen. Wir sprachen mit ihm über seine ersten Monate als Schulpräsident 

und über die Herausforderungen der Zukunft, die auf die Schulen zukommen. 

Außerdem hat er uns verraten, wie er sich die Bildungslandschaft 

im Jahr 2020 erträumt. 

Schon Tradition hat, dass wir uns in unserem Infobrief mit einem Schwerpunktthema 

befassen. Für unsere zehnte Ausgabe haben wir uns das Thema 

„Individuelle Förderung“ vorgenommen, das derzeit viele Kolleginnen 

und Kollegen an den beruflichen Schulen beschäftigt. Gerhard Ziener vom 

Pädagogisch-Theologischen Zentrum in Stuttgart hat sich intensiv mit Fragen 

der individuellen Förderung und mit dem Umgang mit Heterogenität in 

Schulen beschäftigt und für uns darüber einen Gastbeitrag verfasst. Außerdem 

finden Sie einen Praxisbericht zur Umsetzung der individuellen Förderung 

an der Merian-Schule in Freiburg und einen Beitrag der Fachberater/ 

innen-Projektgruppe „Individuelle Förderung“. 

Und natürlich informieren wir Sie, wie gewohnt, über personelle Veränderungen 

an den Schulen und im Referat Berufliche Schulen. 

Und noch ein kleiner Hinweis: Wir haben die Themen im Inhaltsverzeichnis 

als Links hinterlegt, so dass Sie ein Mausklick direkt zum entsprechenden Artikel 

im Infobrief führt und Ihnen so das Blättern erspart. 

Wir wünschen Ihnen frohe Festtage und einen guten Start in das Jahr 2013. 

Mit freundlichen Grüßen 

infobrief 

10 

Impressum 

Verantwortlich: 

Thomas Hecht 

Koordination/Inhalt: 

Barbara Berhorst 

Stefanie Froescheis 

Koordination/Texte: 

Barbara Berhorst 

Brigitte Gass 

Mitarbeiter 

dieser Ausgabe: 

Gerhard Ziener, Pädagogisch-TheologischesZentrum 

Stuttgart 

Michael Fahrenbach 

Gestaltung/Layout: 

Katharina Gross 

Kontakt: 

oes-buero-freiburg@ 

rpf.bwl.de 

Infobrief 10 / Dezember 2012 1


(Berufliche Schulen) 

„Die Individualisierung des Lernens ist die Lernkultur, die wir brauchen.“ 

Interview mit Rudolf Bosch (Schulpräsident des Regierungspräsidiums Freiburg) 

Rudolf Bosch ist seit September neuer Schulpräsident im 

Regierungspräsidium Freiburg und damit für 25000 Lehrerinnen 

und Lehrer an 1135 Schulen im Regierungsbezirk 

Freiburg zuständig. Aufgewachsen im Hegau, machte er 

sein Abitur am Technischen Gymnasium in Singen. Seinen 

ursprünglichen Berufswunsch Toningenieur gab Rudolf 

Bosch auf und studierte stattdessen an der PH Weingarten. 

An der Grund- und Hauptschule im oberschwäbischen 

Baindt trat er als Junglehrer seine erste Stelle an. Bekannt 

wurde Rudolf Bosch, als er sich 2007 gegen die Schulpolitik 

der damaligen Landesregierung wandte. Sein vehementer 

Einsatz für eine innovative Pädagogik, insbesondere für längeres 

gemeinsames Lernen, führte dazu, dass er in den Medien 

die Bezeichnung „Schulrebell“ erhielt. 

Nach 33 Jahren im Schuldienst, davon 22 in der Schulleitung 

einer Grund- und Hauptschule und danach einer 

Hauptschule/Werkrealschule, wechselte er im Oktober 

2011 ins Kultusministerium, um in der neu geschaffenen 

Stabsstelle „Gemeinschaftsschule, Schulmodelle, Inklusion“ 

Bürgermeister, Gemeinderäte und Schulleiter bei der 

Einführung von Gemeinschaftsschulen zu beraten. Knapp 

ein Jahr später folgte dann der Wechsel als Schulpräsident 

nach Freiburg. Wir sprachen mit ihm über seine ersten 

Erfahrungen als Schulpräsident, die Zukunft der Schulen, 

das Berufsbild der Lehrerinnen und Lehrer und über seine 

Wünsche und Visionen. 

Sehr geehrter Herr Schulpräsident, Sie sind nun seit September 

im Amt. Wie geht es Ihnen? 

Es geht mir sehr gut, auch wenn ich derzeit eine gewisse 

Ambivalenz zwischen der absoluten Müdigkeit 

am Abend und einer großen Vorfreude auf die Arbeit 

am Morgen erlebe. Sehr schön ist für mich die offene 

und positive Grundsituation, die ich hier im RP jeden 

Tag erlebe. 

Schulentwicklung 

Was haben Sie sich für die ersten 100 Tage als Schulpräsident 

vorgenommen? 

Oft kann man lesen, dass die ersten 100 Tage im Amt 

sehr wichtig für die zukünftige Zusammenarbeit, die 

Motivation bei den Mitarbeitern und die Festlegung 

der Aufgaben und Ziele sind. 




Da ich ja mit der Hypothek eines öffentlichen Bildes 

gekommen bin, war es mir sehr wichtig, dass alle meine 

Gesprächspartner und meine Mitarbeiterinnen und 

Mitarbeiter erfahren, wer ich bin und wie ich denke. 

Deshalb standen die ersten 100 Tage im Zeichen des 

Kennenlernens und der intensiven Begegnungen. Ich 

wünsche mir eine vertrauensvolle Grundatmosphäre 

und eine respektvolle Kommunikation. Sehr wichtig 

ist mir auch, dass sich die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter 

mit ihrer großen Erfahrung und ihrer ganzen 

Professionalität umfassend einbringen können. 

Was hat Sie bisher am meisten überrascht? 

Sehr positiv ist mir die große Offenheit der Kolleginnen 

und Kollegen aufgefallen, die enorme Bereitschaft mit 

mir zu kooperieren. Und auch das gute Betriebsklima. 

Das liegt sicherlich auch darin begründet, dass die 

verschiedenen Referate großen Wert darauf legen, die 

kollegiale Zusammenarbeit zu pflegen, innerhalb der 

Referate, aber auch referatsübergreifend. 

Es wird zurzeit viel vom Zwei-Säulen-Modell gesprochen. 

Können Sie uns kurz erläutern, was man darunter 

versteht? 

Das mache ich gerne, da der Begriff für mich auch kein 

wirklich selbsterklärender ist, aber ich nutze ihn lieber 

als „zweigliedriges System“. Denn damit verbinde ich 

vor allem eine Kategorisierung der Schülerinnen und 

Schüler. 

Eine Säule des Modells ist die Sekundarstufe I im Bereich 

der allgemein bildenden Schulen und zwar in 

Form der Gemeinschaftsschule. Sie ist eine Schule für 

alle Kinder, die alle Bildungsstandards, vom Förder- bis 

zum gymnasialen Bereich, anbietet. Die zweite Säule 

ist ein „schlankes Gymnasium“. Das heißt also, dass 

neben dem Gymnasium die Schulformen Förderschule, 

Hauptschule und Realschule zu einer integrierten 

Gemeinschaftsschule verschmelzen, unter bestimmten 

Umständen sogar mit eigener Oberstufe. 

Welche Chancen sehen Sie für die Beruflichen Schulen 

aufgrund des Zwei-Säulen-Modells? 

Ich sehe für die Beruflichen Schulen gleich mehrere 

Chancen. Zum einen ist klar, dass die Gemeinschaftsschule 

als verpflichtend gebundene Ganztagesschule 

eng mit anderen Partnern kooperieren muss. Hier 


Interview mit Schulpräsident Rudof Bosch 

bieten sich in ganz besonderer Weise die Beruflichen 

Schulen an, als Beispiele möchte ich anführen die gemeinsame 

Fachraumnutzung oder Kooperationen im 

Rahmen der durchgehenden beruflichen Orientierung, 

die die GMS ihren Schülerinnen und Schülern bieten 

soll. Für mich als Hauptschullehrer und -rektor war es 

nie eine Frage, stark mit den „Beruflern“ zu kooperieren. 

Diese Erfahrung nehme ich mit in die Entwicklung 

der Gemeinschaftsschule. 

Interessant ist für die Beruflichen Schulen auch, dass 

sich für die GMS-Schülerinnen und Schüler mit dem 

in Klasse 9 erworbenen Hauptschulabschluss eine zusätzliche 

Entscheidungssituation bietet, die Schule zu 

wechseln und eine duale Ausbildung oder auch eine 

schulische Weiterbildung, beispielsweise auf einer Berufsfachschule, 

anzustreben. Außerdem verlassen die 

Gemeinschaftsschule dank der individuellen Förderung 

mehr Schülerinnen und Schüler mit gymnasialen 

Bildungsstandards, die dann die Wahlmöglichkeit haben, 

in die Sekundarstufe zwei eines allgemeinbildenden 

oder eines berufliches Gymnasium wechseln zu 

können. 

Individuelle Förderung war auf Grund der heterogenen 

Schülerklientel an Beruflichen Schulen schon immer 

ein Thema. Mit Umsetzung der Enquete-Maßnahmen 

wurde dieses Thema noch stärker in den Fokus gerückt. 

Welche Bedeutung messen Sie der individuellen Förderung 

allgemein bei? 

Die Individualisierung des Lernens ist die Lernkultur, 

die wir brauchen, insbesondere im Hinblick auf 

Bildungsgerechtigkeit. Sie darf kein Alleinstellungsmerkmal 

der Gemeinschaftsschule sein, sondern muss 

Einzug halten in alle Schularten. Es muss Teil des Unterrichtsalltags 

sein, dass Kinder und Jugendliche an individuellen 

Lerninhalten arbeiten. Hierzu müssen wir 

die Kinder von Grund auf befähigen und es schaffen, 

dass sie Eigenverantwortung empfinden für ihr Lernen. 

Das geschieht am besten über Erfolgserlebnisse. 

Sie sind ein sehr erfahrener Pädagoge. Wenn Sie einen 

Wunsch frei hätten, was würden Sie sich im schulischen 

Bereich für die Kinder und Jugendlichen in Baden- 

Württemberg wünschen? 

Da möchte ich an das Thema von eben anknüpfen. Ich 

wünsche mir, dass wir unser Bildungssystem so weiter- 




entwickeln, dass es keinen Anlass mehr gibt, uns von 

außen auf die Schere zwischen Herkunft und Bildungserfolg 

anzusprechen. Und dass wir erleben, wie Schule 

eine höhere Qualität erreicht, wenn wir uns von alten 

Denkmustern das Lernen und den Unterricht betreffend 

befreien. Dabei geht es nicht um Kuschelpädagogik 

sondern um höhere Qualität der Bildung und 

auch um mehr Leistung. Das Ziel ist, dass Kinder und 

Jugendliche sich mutig und selbstbewusst auf den Weg 

machen und ihre Ziele erreichen. 

Wie können die (allgemein bildenden und beruflichen) 

Schulen ihre Schülerinnen und Schüler auf die Anforderungen 

der zunehmend anspruchsvoller werdenden 

Arbeitswelt trotz der angespannten Ressourcensituation 

vorbereiten? 

Unser Auftrag ist ja, die Schülerinnen und Schüler von 

heute auf die Herausforderungen von morgen optimal 

vorbereiten zu können. Was benötigen die Lehrkräfte 

an Unterstützung, um ihre Schülerinnen und Schüler 

auf diesem Weg optimal zu begleiten? 

Grundsätzlich ist es unabdingbar, dass die Lehrkräfte 

ihr Rollenverhalten überdenken. Ich bin davon überzeugt, 

dass wir keinen „Belehrer“ mehr brauchen und 

dass das „Sich-schnell-etwas-aneignen“, es in Prüfungssituationen 

anzuwenden und danach wieder zu vergessen, 

der Vergangenheit angehören muss. Lehrerinnen 

und Lehrer müssen vor allem Lernbegleiter sein, die 

professionell mit der zunehmenden Heterogenität ihrer 

Schülerschaft umgehen und individuelle Lernprozesse 

anstoßen und begleiten können. Um grundsätzlich die 

Qualität in unserem Bildungssystem zu verbessern, 

müssen wir die passenden Rahmenbedingungen dafür 

schaffen, dass sich die Lernkultur weg von defizitorientierten 

hin zu potentialorientierten Lern- und Unterrichtsformen 

entwickeln kann. Es ist mir bewusst, 

dass das ein hoher Anspruch ist und es sich um einen 

Paradigmenwechsel im System handelt, der viel Zeit 

und auch Ressourcen braucht. Laut der Forsa-Umfrage 

"Bürgerbefragung öffentlicher Dienst 2012" im Auftrag 

des dbb Beamtenbund und Tarifunion rangieren die 

Lehrkräfte auf Platz 10. Bei 73 Prozent der Bundesbürger 

genießen Lehrer und Lehrerinnen ein hohes Ansehen. 


Interview mit Schulpräsident Rudof Bosch 

Was macht für Sie eine gute Lehrerin/einen guten Lehrer 

aus? 

Ein guter Lehrer und Lernbegleiter ist der, der die Individualität 

der Schülerinnen und Schüler anerkennt 

und erstmal eine Beziehung anbietet, die von Respekt 

geprägt ist. Wenn Lehrkräfte die Rolle der „Belehrer“ 

verlassen und sich als Lernbegleiter verstehen, werden 

sie, da bin ich mir ganz sicher, noch mehr Anerkennung 

in der Gesellschaft finden. 

Der salutogene Führungsstil wird immer wieder in Zusammenhang 

mit der Lehrergesundheit gebracht. Was 

machen Sie, damit Sie gesund bleiben? 

Ich werde versuchen, nachdem wir uns in Freiburg 

in Sachen Wohnung eingerichtet haben, auch wieder 

mehr Bewegung, am besten in der Natur, einzubauen. 

Und ich will wieder mehr Zeit mit Freunden verbringen 

und mich beim Kochen entspannen. Ein Muss ist 

für mich auch das Musikmachen. Bis vor drei Monaten 

war ich immer wieder mal mit meiner Lehrerband unterwegs, 

das geht jetzt wegen der räumlichen Entfernung 

natürlich nicht mehr. Aber in dem Bereich werde 

ich nach neuen Möglichkeiten suchen. Und es ist wichtig, 

auch mal, und das fällt mir schwer, Stopp zu sagen. 

Beispielsweise, wenn die Taktung im Terminkalender 

gar zu eng zu werden droht. 

Sie haben einen Traum: Wie würden Sie die Bildungslandschaft 

im Jahr 2020 gerne erträumen? 

Ich wünsche mir ein Bildungssystem, in dem jede 

Schülerin und jeder Schüler wertgeschätzt wird und am 

optimal passenden Platz lernt. Hierzu zählt auch, dass 

wir nicht mehr sortieren sondern jede Schülerin, jeden 

Schüler individuell begleiten. Und nicht mehr in Schularten 

sondern vom einzelnen Kind oder Jugendlichen 

aus denken. 




Pensionierte Schulleiterinnen und Schulleiter 

Rudolf Meyenburg 

Werner Saier 

Rudolf Meyenburg verlässt die David-Würth-Schule in 

Schwenningen 

Personelles 

Rudolf Meyenburg wurde in Ostfriesland geboren. Er absolvierte nach 

der Mittleren Reife eine Ausbildung zum Groß- und Außenhandelskaufmann, 

anschließend war er als Assistent der Geschäftsleitung in der freien 

Wirtschaft tätig. Danach folgte das Studium an der Fachhochschule 

für Wirtschaft Berlin und an der Freien Universität Berlin. Nach seinen 

Abschlüssen als Diplom-Kaufmann und Diplom-Handelslehrer war Rudolf 

Meyenburg Referendar an den Kaufmännischen Schulen in Lörrach 

und unterrichtete danach 25 Jahre an den Kaufmännischen Schulen I 

in Villingen Betriebswirtschaftslehre und Ethik. Im Jahr 1999 wurde er 

zum Fachberater für das Fach Ethik bestellt. Als Lehrbeauftragter im 

Fach Betriebswirtschaftslehre war er von 1998 bis 2004 am Staatlichen 

Seminar (Berufliche Schulen) in Freiburg aktiv. 

Die David-Würth-Schule in Schwenningen leitete Rudolf Meyenburg 

seit 2003. In diese Zeit fiel die Generalsanierung des 1960 errichteten 

Gebäudes, zudem erhielt die Schule einen mit neuesten Medien ausgestatteten 

Erweiterungsbau und feierte im Jahr 2011 ihr 100-jähriges 

Bestehen. Im selben Jahr wurde an der „David-Würth“ in Schwenningen 

eine Wirtschaftsoberschule eingerichtet. 

Werner Saier leitete sechs Jahre lang die Gewerbliche Schule 

Lahr 

Werner Saier studierte nach seiner Ausbildung zum Funkmechaniker 

bei der Bundeswehr an der Universität in Karlsruhe Elektrotechnik 

und startete 1975 ins Referendariat. Danach folgten 25 Jahre als Lehrer 

an der Gewerblich-Technischen Schule in Offenburg. Als Fachberater, 

ernannt 1999, führte Werner Saier viele Fortbildungen durch, er war 

Lehrbeauftragter für Nachrichtentechnik am Seminar in Freiburg und 

arbeitete aktiv an der Einführung der Lernfeldkonzeption mit. Seit 2000 

leitete Werner Saier die Walther-Rathenau-Gewerbeschule in Freiburg 

und wechselte 2006 dann nochmals den Schulleiter-Sessel und übernahm 

die Leitung der Gewerblichen Schule Lahr. Wer Werner Saier 

kennt, der weiß, dass auf ihn auch im Ruhestand jede Menge Aufgaben 

warten, sei es in der Familie, in Haus und Hof, im Ehrenamt oder auch 

als Senner in einem kleinen Dorf im Oberengadin. 





Bernhard Seifer 

Harald Sell 

Personelles 

Bernhard Seifer prägte 20 Jahre lang die Hauswirtschaftlichen 

Schulen Bad Säckingen 

Bernhard Seifer studierte nach seinem Abitur am Wirtschaftsgymnasium 

Waldshut Wirtschaftspädagogik mit den Fächern Betriebswirtschaftslehre 

und Chemie an der Universität Mannheim und legte 1974 die 

Diplomprüfung zum Handelslehrer ab. Danach folgte das Referendariat 

an den Kaufmännischen Schulen Waldshut. 1975 trat er seine erste 

Stelle an den Kaufmännischen Schulen Bad Säckingen, der heutigen 

Rudolf-Eberle-Schule an. Im März 1984 folgte dann die Ernennung zum 

stellvertretenden Schulleiter an den Hauswirtschaftlichen Schulen Bad 

Säckingen, deren Leitung er im November 1992 schließlich übernahm. 

Seine letzte große Herausforderung vor dem Ruhestand, so Bernhard 

Seifer, war die Einrichtung eines Sozialwissenschaftlichen Gymnasiums 

an den Hauswirtschaftlichen Schulen und schließlich das erste Abitur 

am „SG“ im Juni 2012. 

Harald Sell - Abschied von der Landesberufsschule für das 

Hotel- und Gaststättengewerbe (HOGA) in Villingen 

Harald Sell studierte nach einer Zimmererlehre an der Staatlichen Ingenieurschule 

für Bauwesen in Kassel und arbeitete danach vier Jahre im 

Entwicklungsdienst in Afghanistan. 1974 bis 1975 studierte Harald Sell 

an der Berufspädagogischen Hochschule in Stuttgart und erwarb die 

Lehrbefähigung für die Berufsfelder Bautechnik und Holztechnik. Danach 

unterrichtete er an der Hans-Kraut-Gewerbeschule in Villingen, 

wo er bereits 1976 die Leitung der Bauabteilung übernahm. 1977 wechselte 

Sell an die Gewerbeschule Donaueschingen und war von 1984 bis 

1989 erneut im Ausland tätig, dieses Mal für die GTZ in Saudi-Arabien. 

Zurück an der Gewerbeschule Donaueschingen übernahm er 1997 als 

Fachleiter die Leitung der Baubateilung und ab September 1998 auch 

die Leitung der Fachschule für Technik. Im Jahr 2002 wurde Harald 

Sell zum stellvertretenden Schulleiter der GS Donaueschingen bestellt, 

im September 2005 übernahm er dann die Leitung der „HOGA“ 

in Villingen. Harald Sell war Mitglied in Prüfungskommissionen der 

IHK und der Handwerkskammer und wirkte in Lehrplankommissionen 

für die Berufe Kunststoffschlosser und Bautechniker mit. 





Wolfgang Springer 

Hans-Joachim Vogel 

Personelles 

Wolfgang Springer leitete 20 Jahre lang die Robert-Gleichauf- 

Schule in Oberndorf 

Nach dem Abitur 1968 in Schramberg studierte Wolfgang Springer an 

der Universität Karlsruhe Elektrotechnik. Das Referendariat führte ihn 

1975 an die Gewerbeschule Lörrach, im September 1976 folgte die Anstellung 

an der Gewerbeschule in Oberndorf. Er leitete dort die Elektroabteilung 

und wurde 1985 zum stellvertretenden Schulleiter ernannt. 

1992 übernahm er die Schulleitung der Gewerblichen, Hauswirtschaftlichen 

und Kaufmännischen Schulen Oberndorf. In seine Leitungszeit 

fielen die Einrichtung neuer Schularten, das 50-jährige Schuljubiläum, 

die Namensgebung der Robert-Gleichauf-Schule und die energetische 

Sanierung mehrerer Schulgebäude. Gemeinsam mit dem Landkreis 

Rottweil, dem Regierungspräsidium und der Elly-Heuss-Knapp-Schule 

Sulz wurde die Einrichtung der Beruflichen Gymnasien und die Zusammenlegung 

der beiden Schulen Sulz und Oberndorf unter eine Schulleitung 

eingeleitet. Für seinen Ruhestand hat Wolfgang Springer bereits 

viele Pläne. So will er sich vermehrt der Familie widmen, Hobbys wie 

Wandern, Radfahren und Kunst intensivieren und seine Obstbäume 

gründlicher pflegen. 

Hans-Joachim Vogel verlässt die Gewerblich-Technische Schule 

Offenburg 

Hans-Joachim Vogel, gebürtiger Freiburger, studierte an der TU Karlsruhe 

Elektrotechnik mit dem Abschluss Diplom-Ingenieur. Anschließend 

arbeitete er als Entwicklungsingenieur bei Kienzle Datentechnik. 

Sein Referendariat absolvierte er an der Staatlichen Feintechnikschule in 

Villingen-Schwenningen, der GHSE in Emmendingen und der Walther- 

Rathenau-Gewerbeschule in Freiburg. Seine erste Stelle trat er 1976 an 

der Gewerblich-Technischen Schule in Offenburg an. Hans-Joachim 

Vogel war Mitglied verschiedener Lehrplankommissionen, arbeitete 

viele Jahre aktiv in der Lehrerfortbildung mit und baute an der GS Offenburg 

die Technikerschule Elektrotechnik auf. Weiterhin war er Lehrbeauftragter 

für Nachrichtentechnik am Seminar in Freiburg. Von 1996 

bis 2001 arbeitete er als Personalreferent am damaligen Oberschulamt 

Freiburg. Im Jahr 2001 übernahm der dann die Leitung der Gewerblich- 

Technischen Schule in Offenburg. In seine Leitungszeit fielen die beiden 

Erweiterungsbauten der GS Offenburg sowie zahlreiche Umbauarbeiten 

im Bestand. Für seinen Ruhestand hat Hans-Joachim Vogel schon ganz 

konkrete Pläne. Auf dem Programm stehen ausgedehnte Reisen, die 

Aufarbeitung von Liegengebliebenem und Verschobenem, außerdem 

will er wieder vermehrt sportlich aktiv sein. 




Neue Schulleiterinnen und Schulleiter 

Monika Burgmaier 

Robert Fechteler 

Personelles 

Monika Burgmaier leitet die Gewerblich-Technische Schule Offenburg 

Monika Burgmaier ist gebürtige Lahrerin und hat an der Gewerblich- 

Technischen Schule in Offenburg im Jahr 1974 ihr Abitur abgelegt. 

Danach studierte sie in Stuttgart Elektrotechnik und Wirtschaftswissenschaften 

für das Höhere Lehramt an Beruflichen Schulen. Ihr Einstieg 

in den Schuldienst erfolgte 1980 an der Werner-Siemens-Schule in 

Stuttgart, wo sie bis 2012 unterrichtete. Monika Burgmaier war dort als 

Verbindungslehrerin, Mentorin und Personalratsvorsitzende aktiv, hinzu 

kam noch eine Teilabordnung an das damalige LEU. Seit 1997 leitete sie 

die Abteilung Energietechnik und war seit 2005 stellvertretende Schulleiterin 

der Werner-Siemens-Schule. 

Robert Fechteler ist neuer Leiter der Landesberufsschule für das 

Hotel- und Gaststättengewerbe (HOGA) in Villingen 

Robert Fechteler ist gebürtiger Villinger und machte dort auch an der 

Kaufmännischen Schule I sein Abitur. Knapp zehn Jahre später, nach 

dem Studium der Wirtschafts- und Organisationswissenschaften in 

München und Berufsstationen quer durch Deutschland, kam er wieder 

an die Kaufmännische Schule I nach Villingen zurück und absolvierte 

dort sein Referendariat mit den Fächern BWL und VWL. Anschließend 

wechselte er an die Landesberufsschule für das Hotel- und Gaststättengewerbe 

in Villingen, übernahm die Betreuung der Wirtschaftsfächer 

und engagierte sich als Personalratsvorsitzender im örtlichen Personalrat, 

bis er 2004 zum Fachleiter bestellt wurde. Neben der Schulorganisation 

an der eigenen Schule war er unter anderem in mehreren Ausschüssen 

an der Koordinierungsstelle in Stuttgart tätig, engagierte sich in der 

Lehrplankommission für das Duale BK für Hotellerie und Gastronomie 

und brachte sich als Dozent und Organisator der gastgewerblichen Meisterlehrgänge 

an der örtlichen IHK ein. 





Michaela Grade 

Markus Henkes 

Personelles 

Michaela Grade ist neue Leiterin der David-Würth-Schule in 

Schwenningen 

Michaela Grade ist in Schwenningen geboren und hat 1984 am Gymnasium 

am Deutenberg ihr Abitur abgelegt. Danach folgten eine Ausbildung 

zur Bankkauffrau und das Studium der Wirtschaftspädagogik an der 

Universität Mannheim. Ihr Referendariat absolvierte Michaela Grade an 

den Kaufmännischen Schulen I in Villingen, wo sie bis 2012 unterrichtete. 

Seit 1996 engagiert sie sich in der IHK-Prüfungskommission und war 

seit 2004 Mitglied in verschiedenen Lehrplankommissionen. 1999 bis 

2003 war sie im Rahmen eines halben Deputats am Lehrstuhl für Wirtschaftspädagogik 

der Universität Konstanz in der Lehre tätig. Michaela 

Grade führte von 2006 bis 2010 regelmäßig Lehrerfortbildungen durch, 

engagierte sich seit 2008 in der Schulentwicklung der Kaufmännischen 

Schule I und war von 2001 bis 2005 Mitglied des ÖPR sowie von 2008 

bis 2012 Beauftragte für Chancengleichheit. 

Markus Henkes ist neuer Schulleiter der Merian-Schule in Freiburg 

Markus Henkes legte sein Abitur in seiner Geburtsstadt Worms ab und 

absolvierte danach von 1991 bis 1993 eine Ausbildung zum Industriekaufmann 

bei Mahle S.A. in Barcelona. Danach folgte das Studium der 

Betriebswirtschaftslehre und Geschichte in Hamburg und Mannheim 

mit dem Abschluss Diplom-Handelslehrer. Seinen Vorbereitungsdienst 

absolvierte Markus Henkes an der Max-Weber-Schule in Freiburg, wo 

er auch bis 2007 unterrichtete. 2007 folgte dann der Wechsel ans Regierungspräsidium, 

wo Markus Henkes als Regionalreferent für die beruflichen 

Schulen im Ortenaukreis und als Fachreferent für das Fach 

Geschichte/Gemeinschaftskunde zuständig war. Zu seinen Aufgaben 

gehörten auch die Lehrerbedarfsplanung, die Personalgewinnung sowie 

die Lehrereinstellung. 





Siegfried Kärcher 

Thomas Rahner 

Personelles 

Siegfried Kärcher leitet seit diesem Schuljahr die Gewerbeschule 

Villingen-Schwenningen 

Siegfried Kärcher stammt aus Weingarten bei Karlsruhe und absolvierte 

nach dem Abitur zunächst eine Schreinerlehre. Er studierte danach an 

der Universität Stuttgart für das Lehramt an beruflichen Schulen die Fächer 

Bauingenieurwesen und Physik. Nach dem Referendariat in Pforzheim 

unterrichtete er an der Gewerbeschule in Menden/Sauerland, 

bevor er für neun Jahre im Rahmen der deutschen Entwicklungshilfe 

in Namibia tätig war. Nach seiner Rückkehr unterrichtete er an den 

Gewerblichen Schulen Donaueschingen und war von 2009 bis 2012 an 

das Landesinstitut für Schulentwicklung abgeordnet und als Fremdevaluator 

an beruflichen Schulen eingesetzt. 

Thomas Rahner ist neuer Schulleiter der Kaufmännischen 

Schulen Offenburg 

Thomas Rahner studierte nach seinem Abitur 1978 am Offenburger 

Schiller-Gymnasium an der Universität Freiburg Deutsch und katholische 

Religion. Danach folgte das Referendariat an den Kaufmännischen 

Schulen in Offenburg, seine erste Stelle trat Thomas Rahner 

in Bad Säckingen an. 1989 folgte dann der Wechsel zurück an die KS in 

Offenburg, im Jahr 2001 wurde Thomas Rahner zum Fachberater für das 

Fach Deutsch ernannt. Er war viele Jahre als Mentor, Verbindungslehrer 

und als Fortbildner im Dach Deutsch engagiert. Zudem war Thomas 

Rahner Mitglied der Lehrplan- sowie der Abiturauswahlkommission für 

das Fach Deutsch und ist Autor zahlreicher Lektürehilfen und Lehrbücher. 

Infobrief 10 / Dezember 2012 10




Isabell Schlipphack 

Bernd Wiedmann 

Personelles 

Isabell Schlipphack leitet die Hauswirtschaftlichen Schulen Bad 

Säckingen 

Isabell Schlipphack absolvierte nach dem Abitur 1984 in ihrer Heimatstadt 

Köln eine Ausbildung zur Industriekauffrau bei der Bayer AG in 

Leverkusen und studierte danach Wirtschaftswissenschaften an der Universität 

Köln. Nach dem Grundstudium wechselte sie an die Universität 

Basel und arbeitete nach ihrem Abschluss zur Diplom-Kauffrau 1993 

bis 1995 als Produktmanagerin bei der H.C.Starck-GmbH & Co. KG in 

Laufenburg. Im Jahr 1999, nach der Geburt ihrer vier Kinder, stieg sie 

in die Erwachsenenbildung ein, von 2002 bis 2004 absolvierte Isabell 

Schlipphack ihr Referendariat für die Facher BWL und VWL an den 

Kaufmännischen Schulen Waldshut, wo sie bis 2012 auch unterrichtete. 

Bernd Wiedmann ist neuer Schulleiter der Gewerblichen Schule 

Lahr 

Bernd Wiedmann studierte nach seinem Abitur am Gymnasium Achern 

1992 Geographie, Katholische Theologie und Englisch an der Universität 

in Freiburg. Auslandserfahrung sammelte Bernd Wiedmann 1995/1996 

an der University of Reading (England) im Rahmen des Erasmus-Programmes, 

zudem absolvierte er ein halbjähriges Praktikum an einer englischen 

Gesamtschule. Sein Referendariat machte Bernd Wiedmann an 

den Kaufmännischen Schulen in Lahr, seit 2001 unterrichtet er an der 

„Gewerblichen“ in Lahr, wo er schon bald verschiedene Aufgaben in 

der Schulverwaltung übernahm, darunter die Leitung der Fachkonferenz 

Religionslehre, seit 2007 arbeitete Bernd Wiedmann auch in der 

Schulentwicklung mit. Im Jahr 2005 wurde er Abteilungsleiter, im Juni 

2010 erfolgte die Ernennung zum stellvertretenden Schulleiter an der 

Gewerblichen Schule in Lahr, zum Schuljahr 2012/2013 wurde er dann 

Leiter der „GSL“. 




Neue Fachberaterinnen und Fachberater 

Margarethe Birkner 

Paul Fackler 

Personelles 

Margarethe Birkner ist neue Fachberaterin für Ernährungslehre 

und Chemie 

Nach dem Studium der Ökotrophologie (Haushalts- und Ernährungswissenschaften) 

an der Justus-Liebig-Universität in Gießen begann 

Margarethe Birkner ihren Vorbereitungsdienst in Freiburg an der Merian-Schule, 

unterrichtete danach mehrere Jahre an der Albert-Schweitzer-Schule 

in VS-Villingen und ist seit vielen Jahren an der Fritz-Erler- 

Schule in Tuttlingen tätig. 

Seit 2002 engagiert sich Margarethe Birkner in der Schulentwicklung an 

der FES Tuttlingen, hat das Leitbild mit entwickelt und ist besonders in 

der Unterrichtsentwicklung aktiv. Seit 2004 ist sie als Koordinatorin im 

Qualitätsprozess der FES tätig. Sie ist Mitglied der Abiturkommission 

für das Profilfach ELCH, betreut Referendare und Referendarinnen und 

ist für das Landeslehrerprüfungsamt tätig. 

Paul Fackler wurde zum Fachberater im Fach Deutsch ernannt 

Paul Fackler stammt aus Freiburg und studierte dort an der Albert- 

Ludwigs-Universität die Fächer Deutsch, Geschichte und Politik. Nach 

dem Referendariat am Gymnasium im Ellental in Bietigheim und am 

Friedrich-Abel-Gymnasium in Vaihingen wechselte er an die Kaufmännischen 

Schulen Offenburg, wo er seit 1980 unterrichtet. Paul Fackler ist 

seit 1990 Mitglied der Aufgaben-Auswahlkommission Kaufmännisches 

Berufskolleg II im Fach Deutsch gewesen und danach Vorsitzender 

der Auswahlkommission BKII, BK Fremdsprachen und Wirtschaftsinformatik. 

Heute ist Fackler Mitglied der Auswahlkommission im Fach 

Deutsch BO und BKFH. Seit vielen Jahren engagiert sich Paul Fackler 

in der regionalen und überregionalen Lehrerfortbildung, insbesondere 

für die beruflichen Gymnasien und die Berufsschulen. Zudem ist er Mitglied 

der Fachberater/innen-Projektgruppe „Individuelle Förderung“. 





Dr. Ulrike Günther 

Michael Simon 

Personelles 

Dr. Ulrike Günther ist neue Fachberaterin für Englisch und 

Chemie 

Dr. Ulrike Günther studierte Englisch und Chemie und promovierte im 

Fach Englische Sprachwissenschaft an der Albert-Ludwigs-Universität 

Freiburg, wo sie danach als wissenschaftliche Angestellte tätig war. Ihren 

Vorbereitungsdienst absolvierte sie von 2003 bis 2005 an der Gertrud- 

Luckner-Gewerbeschule in Freiburg und unterrichtet seitdem die Fächer 

Chemie und Englisch im zweiten Bildungsweg an der Berufsoberschule, 

im Berufskolleg und im beruflichen Bereich (Management im 

Handwerk). 

Dr. Ulrike Günther war Mitglied der Abituraufgaben-Auswahlkommission 

und der Lehrplankommission für Englisch. An ihrer Schule war sie 

Sicherheitsbeauftragte und leitete den Fachbereich Chemie. Seit 2010 

betreut sie als Ausbildungslehrerin Studierende im Praxissemester und 

im Orientierungspraktikum. Außerdem ist sie an der Universität Freiburg 

als Lehrbeauftragte für Englische Fachdidaktik und für das Modul 

„Personale Kompetenz“ tätig. 

Michael Simon ist neuer Fachberater für Spanisch und Französisch 

Michael Simon studierte an der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg 

Spanisch, Französisch und Englisch, jeweils als Hauptfach. Danach 

folgten mehrmonatige Aufenthalte in Peru, Spanien und Frankreich. 

Sein Referendariat absolvierte er von 2006 bis 2008 im Bereich des Regierungspräsidiums 

Freiburg und trat danach seine erste Stelle an den 

Kaufmännischen Schulen 1 in Villingen an. Seit Januar 2012 hat Michael 

Simon einen Lehrauftrag für Spanisch am Staatlichen Seminar für 

Didaktik und Lehrerbildung (Berufliche Schulen) Freiburg. 

Im August 2012 folgte dann die Ernennung zum Fachberater für die Fächer 

Spanisch und Französisch. Die Spezialgebiete von Michael Simon 

sind der Einsatz moderner Medien im Fremdsprachenunterricht, insbesondere 

von interaktivem Whiteboard, Visualizer und Internet. 





Ulla Sturm-Petrikat 

Neun Fachberaterinnen und Fachberater verabschieden sich in den Ruhestand 

Personelles 

Ulla Sturm-Petrikat ist neue Fachberaterin für Mathematik 

Ulla Sturm-Petrikat studierte an der Universität Freiburg Mathematik 

und Biologie. Danach folgte von 1984 bis 1985 das Referendariat für das 

höhere Lehramt an Gymnasien in Saulgau und Biberach. Bis 1988 unterrichtete 

Ulla Sturm-Petrikat an einem Gymnasium in München, danach 

folgte eine Familienpause. Von 2000 bis 2005 unterrichtete sie an der 

Hauswirtschaftlichen Schule Hechingen und wechselte danach an die 

Oswald-von-Nell-Breuning-Schule in Rottweil. Dort arbeitet sie in der 

Schulentwicklung mit, baute die Kooperation zwischen den Beruflichen 

Gymnasien und den Realschulen auf und arbeitete als Fortbildnerin bei 

der MAKS-Gruppe im RP Freiburg mit. Im Mai 2012 wurde Ulla Sturm- 

Petrikat zur Fachberaterin für Mathematik ernannt. 

Mit einer kleinen Feierstunde wurden im Juli gleich neun Fachberaterinnen und Fachberater in ihren wohlverdienten 

Ruhestand verabschiedet. 

Thomas Hecht dankte den Kolleginnen und Kollegen für ihren großen Einsatz, den sie als Fachberaterinnen und 

Fachberater in verschiedensten Bereichen gezeigt hatten. Zeit für das, was während des aktiven Dienstes zu kurz kam, 

haben nun (von links) Wolfgang Nold (BWL, VWL, Informatik), Hans Schmider (Biologie, Sport), Norbert Wipfler 

(Automatisierungstechnik, Mechatronik, Metalltechnik), Bertram Sandfuchs (Deutsch, Englisch), Monika Opitz 

(Deutsch, Englisch), Karl-Heinz Engler (BWL, Wirtschaftskunde), Bernhard Schwab (Biologie, Chemie), Heinz 

Welschbach (BWL, VWL) und Hermann Vollmert (Metalltechnik, Physik). 




Neue Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter im Referat 

Rüdiger Hölzel 

Alexander Huber 

Personelles 

Rüdiger Hölzel kam im Jahr 2004 als Direkteinsteiger an die Walther- 

Rathenau-Gewerbeschule Freiburg und unterrichtet die Fächer Energietechnik 

und Informationstechnik. Zuvor hat er nach seinem Ingenieurstudium 

der Elektrotechnik mehrjährige Berufserfahrung bei der Firma 

Siemens im Bereich Forschung und Entwicklung für Eisenbahntechnik 

und bei der Firma IBM Deutschland im Bereich Softwareentwicklung 

und Datenbankdesign gesammelt. 2010 legte Rüdiger Hölzel eine Drittfachausbildung 

im Fach Mathematik ab. Hölzel ist an der „Rathenau“ 

Mitglied des Stundenplanteams, leitet die Fachschule für Gebäudesystemtechnik 

und engagiert sich seit Jahren für die Schulentwickung. 

Am Regierungspräsidium unterstützt er an zwei halbenTagen pro Woche 

die Referentin Stefanie Froescheis im Bereich Berufskollegs, Schulfremdenprüfungen, 

Fachhochschulreifeprüfungen sowie bei der Betreuung 

der Waldorf- und anderer Privatschulen. 

Alexander Huber kam im Jahr 2003 nach mehrjähriger Tätigkeit in der 

Softwareentwicklung über den Direkteinstieg als technischer Lehrer an 

die Gewerblich-Technische Schule in Offenburg. Dort unterrichtet er 

die Fächer Software- und Webentwicklung, Informationstechnik sowie 

Elektrotechnik. Seit 2011 ist Alexander Huber Fachbetreuer und Modulkoordinator 

für die Fortbildungsbereiche Mikrocontroller, Schnittstellen 

und Bussysteme sowie für automatisierte Messwerterfassung. 

Im RP unterstützt er an einem Tag pro Woche die Referentinnen und 

Referenten bei der Datenbankentwicklung und -pflege sowie bei der 

Verwaltung der Fachbetreuerstellen. 




Neue Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter im Referat 

Susanne Klotz 

Personelles 

Susanne Klotz studierte nach ihrer Ausbildung zur Erzieherin und einer 

fünfjährigen Berufstätigkeit Sozialpädagogik an der Fachhochschule 

in Reutlingen. Danach folgte ein Aufbaustudium Diplom-Pädagogik 

in Tübigen, parallel dazu arbeitete sie in der Kinder- und Jugendhilfe. 

Ihr Referendariat begann Susanne Klotz 2006 an der Mathilde-Planck- 

Schule in Lörrach, seit 2008 unterrichtet sie an der Merian-Schule in 

Freiburg. Sie ist vorwiegend in der Fachschule für Sozialpädagogik in 

verschiedenen Handlungsfeldern und in der Praxisbetreuung eingesetzt. 

Susanne Klotz ist Mitglied der Qualitätsentwicklungs- und Selbstevaluationsgruppe 

an der Schule. 

Sie unterstützt den Referenten Martin Dalhoff insbesondere in den Bereichen 

Kinderpflege- und Erzieherinnenausbildung, bei der Organisation 

von Schulfremdenprüfungen und der Organisation und Durchführung 

von regionalen Fortbildungen. 






„Individuelle Förderung heißt Lernende und ihre Voraussetzungen so wahrzunehmen, dass 

sie sich gewürdigt und wertgeschätzt fühlen.“ 

Gerhard Ziener über Individualität, Vielfalten und den Umgang damit 

Gerhard Ziener hat evangelische Theologie und Religionspädagogik 

studiert und arbeitete von 1985 bis 2002 als Pfarrer. Seit 1996 

nimmt er Lehraufträge an der Evangelischen Fachhochschule Ludwigsburg 

sowie der PH Ludwigsburg wahr und ist seit 2002 Dozent 

für Lehrerbildung am Pädagogisch-Theologischen Zentrum (ptz) 

Stuttgart. Gerhard Ziener beschäftigt sich seit vielen Jahren mit 

individueller Förderung und dem Umgang mit Heterogenität im 

Unterricht und bietet seit 2006 Multiplikatorenschulungen zu diesen 

Themen und zur Unterrichts- und Schulentwicklung allgemein 

an. Er ist als Dozent in Baden-Württemberg, aber auch in anderen 

Bundesländern sowie in Italien und der Schweiz aktiv. 

Aus dem Jahr 2004 stammt der inzwischen unzählige 

Male zitierte Satz des Zürcher Pädagogen Jürgen Oelkers, 

Bildungsstandards drohten „zu einer Art Mantra 

für das Bildungssystem“ 1) zu werden. Die schulpädagogische 

Diskussion, so wird man Oelkers verstehen dürfen, 

hat eine immer wieder zu beobachtende Neigung, 

bestimmte Schlagworte geradezu beschwörend zu wiederholen. 

In der jüngeren Diskussion sind zum Mantra 

der Bildungsstandards – und durch dieses Mantra! 

– zwei weitere Beschwörungsformeln hinzugekommen, 

und zwar die der „Kompetenzorientierung“ sowie die 

der „Individuellen Förderung“. Der wechselseitige Zusammenhang 

aller drei Begriffe lässt sich allein schon 

an der vom baden-württembergischen Kultusministerium 

im Jahr 2009 initiierten Qualitätsoffensive unter 

dem Titel „Individuelles Fördern in der Schule durch 

Beobachten – Beschreiben – Bewerten – Begleiten“ 

und der Hauptüberschrift „Lernen im Fokus der Kompetenzorientierung“ 

2) ablesen. Genau um diesen inneren 

Zusammenhang soll es im Folgenden gehen, wobei 

zunächst einige Überlegungen zu Sinn und Bedeutung 

von Individualität vorangestellt werden. Dies könnte 

helfen, klarer zu beurteilen, wen es worin und in welcher 

Hinsicht zu fördern gilt. 

Gerhard Ziener 

1. Lernende als Individuen 

Das Individuum bezeichnet in der Alltagssprache und 

im Zwischenmenschlichen nichts anderes als die letzte 

unteilbare Ganzheit, und zwar bewusst beschränkt 

auf Menschen. Das heißt: jede Gruppe von Menschen 

lässt sich nach gewissen Merkmalen, zum Beispiel nach 

Geschlecht, Alter, Herkunft u.v.a.m., sortieren. Solches 

Sortieren stößt jedoch immer dann an eine unüberschreitbare 

Grenze, wenn der Sortierende sich einem 

einzelnen Menschen oder eben: einem In-Dividuum 

gegenübergestellt sieht. Soweit so banal. Und mindestens 

so banal ist die zweite Einsicht: eine Mehrzahl von 

Individuen erzeugt unweigerlich Vielfalt. Um aus diesem 

Sachverhalt pädagogische Einsichten zu gewinnen, 

muss der Blick auf das Individuum aber noch präzisiert 

werden. Denn es ist ja nun keineswegs so, dass Menschen 

bei all ihrer Unverwechselbarkeit und Einzigartigkeit 

nicht prinzipiell auch als Gruppe ansprechbar 

wären, zum Beispiel als Lerngruppe. Und Lerngruppen 

verfügen ja in der Regel bereits über einige gemeinsame 

Sortierungsmerkmale wie etwa die Jahrgangsstufe, eine 

Schulart, einen Ausbildungsgang oder ähnliches. Warum 

aber, so wird man zurückfragen, fällt es dennoch 

schwer, diese Gruppe als „homogen“ zu bezeichnen? 




Der Grund liegt ganz offensichtlich darin, dass man in 

einer Lerngruppe zwar nicht buchstäblich „mit allem 

rechnen“ muss, aber doch mit einem hohen Maß an 

Vielfalt. Zu nennen, und zwar im pädagogischen Sinne, 

sind Unterschiede etwa hinsichtlich der Arbeitshaltungen 

und der Lernmotivation, der Lerntypen, der 

Entwicklungsstände, der soziokulturellen, religiösen 

und ethnischen Hintergründe, der Bildungsbiografien, 

der Vorerfahrungen oder des intellektuellen Leistungsvermögens 

und vielem anderem mehr. Keine dieser 

Eigentümlichkeiten und Besonderheiten sollte jedoch 

ein prinzipielles Lernhindernis darstellen, sondern zunächst 

lediglich als Faktum und als Faktor einer Lernbiografie 

wahrgenommen werden. Der pädagogische 

Umgang mit Individualität beginnt deshalb schlicht mit 

der Wahrnehmung von Individualität und Verschiedenheit. 

2. Individualität als Herausforderung 

Das Verzagen vor der „Verschiedenheit der Köpfe“ (Johann 

Friedrich Herbart), aber auch die Klage über eine 

dennoch weithin tradierte „Didaktische Monokultur“ 3) 

ist älter als das aktuelle Schlagwort der individuellen 

Förderung. Man kann das Problem so beschreiben: Diese 

Monokultur – Miller beschreibt sie als „Eine Lehrkraft 

für 25 bis 30 verschiedene Lernende, ein Thema 

für 25 bis 30 unterschiedliche Interessierte, ein Lernziel 

für 25 bis 30 verschiedene Gehirne, eine Methode für 

25 bis 30 verschiedene Lerntypen, eine Zeitvorgabe für 

Schnelle und Langsame zugleich, ein Ergebnis für 25 

bis 30 ‚Lernwelten‘ und ‚Wirklichkeiten‘“ – entsteht aus 

einer Gemengelage von strukturellen Vorgaben (Klassenteiler, 

Fächerprinzip, Bildungskanon, usw.) und didaktischer 

Ratlosigkeit. Letztere wiederum verdankt 

sich zu einem guten Teil der in den meisten Lehrkräften 

immer noch schlummernden Sehnsucht nach einer 

möglichst homogenen Lerngruppe – die es bekanntermaßen 

aber durch kein noch so selektives Schulsystem 

herzustellen gelingt. Die Lernenden sind ja vielmehr 

– alle so verschieden! Und diese Verschiedenheit gilt 

es, zweiter Schritt: zu würdigen. Damit ist gemeint, dass 

es zum einen mitnichten „die Vielfalt“ in Lerngruppen 

gibt, sondern vielmehr eine ganze Fülle von Vielfalten. 

Und zum zweiten heißt würdigen, sich auf Lehrerseite 

die individuellen, also höchst subjektiven Konno- 



tationen der unterschiedlichen Vielfalten bewusst zu 

machen. Jede Lehrperson wird, je nach ihrem Erfahrungswissen 

und ihrer Professionalität, zum einen auf 

gewisse Vielfalten treffen, die sie schlicht an die Grenze 

der eigenen Handlungsmöglichkeiten führen; daneben 

aber auch auf Vielfalten, deren Handhabung zwar gelingt, 

aber anstrengt und Kräfte fordert. Und drittens 

wird es immer auch solche Vielfalten geben, die den 

Unterricht ausgesprochen bereichern, ja, ohne die gewinnbringender 

Unterricht gar nicht denkbar wäre. 

Bei letzteren Vielfalten ist beispielsweise an die Vielfalt 

von Einfällen, Erfahrungen, Lösungswegen in der 

Lerngruppe zu denken. Genau dies gilt es zu würdigen 

und als Schatz zu entdecken. Mit Diagnose im strengen 

Sinne hat das wenig zu tun, aber sicherlich mit einer 

Haltung, die sich umschreiben lässt mit dem Übergang 

vom lehrseitigen zum lernseitigen Denken. 

3. Individualisierung und Standardisierung 

Aus dem letzten Abschnitt wurde bereits deutlich: 

Der Individualität und Verschiedenheit der Lernenden 

kann man ja nun nicht einfach dadurch Raum geben, 

dass man jedem Subjekt eine beliebige Entwicklung 

anheimstellt. Ein Bildungssystem ist immer ein Konstrukt, 

das wiederum auf einem gesellschaftlichen Konsens 

beruht, der sich beispielsweise in Form von curricularen 

Vorgaben und Bildungszielen und –inhalten 

Ausdruck verschafft. Diesen verschiedenen Subjekten 

ist ja nicht nur etwas, sondern ganz dezidiert etwas 

Bestimmtes beizubringen. Provozierenderweise nennen 

sich gegenwärtig die verbindlichen Bildungsziele 

auch noch Bildungs-„Standards“. Kurzgefasst bedeutet 

die Ablösung von bisherigen Lehrplänen durch Bildungsstandards, 

dass die Qualität schulischer Bildung 

nicht länger über zu lehrende Inhalte, sondern über 

zu erwerbende Fertigkeiten, Kenntnisse und Einstellungen 

der Lernenden, kurz: Kompetenzen, gesteuert 

wird. Dabei scheint der Begriff der „Standardisierung“ 

dem der Individualisierung zunächst diametral entgegengesetzt 

zu sein. Bei näherem Hinsehen ist es aber 

gar nicht so schwierig, diesen vermuteten Gegensatz 

aufzulösen. Und zwar liegt dies allein schon am Wortlaut 

und der damit verbundenen Steuerungsabsicht der 

konkreten Bildungsstandards, wie hier nur an einigen 

wenigen Beispielen anzudeuten ist. 




Wenn beispielsweise im Fach Deutsch verlässlich, also 

standardisiert, anzustreben ist, dass Schülerinnen und 

Schüler „sich konstruktiv an einem Gespräch beteiligen; 

durch gezieltes Fragen notwendige Informationen 

beschaffen; die eigene Meinung begründet und nachvollziehbar 

vertreten“ oder „individuelle Fehlerschwerpunkte 

erkennen und mit Hilfe von Rechtschreibstrategien 

abbauen“ 4) , so sind diese Bildungsziele ganz gewiss 

normativ – aber gerade nicht normierend! Man könnte 

zugespitzt formulieren: die standardisierte Fähigkeit, 

individuelle Fehlerschwerpunkt zu erkennen und zu 

bearbeiten, lässt sich gar nicht anders als buchstäblich 

individuell erwerben und bewähren. Gleichwohl heißt 

Individualität bei allen genannten Beispielen keinesfalls 

Beliebigkeit. Didaktisch aufregend ist deshalb die 

Frage, wie unterschiedlich unterschiedliche Menschen 

– das Gleiche (nicht dasselbe!) lernen und können werden. 

Dies gilt es - dritter Schritt - vor aller Bewertung, 

die erst am Ende steht, wertzuschätzen. 

4. Individualisierung und Gemeinschaft 

Individualisierung, so wurde eingangs erinnert, nimmt 

den Einzelnen in seiner Unverwechselbarkeit in den 

Blick. Doch weil der individuellen Wahrnehmung des 

Einzelnen die Tendenz innewohnt, ihn eben auch nur 

als Einzelnen wahrzunehmen, gilt es hier eine Grenze 

zu ziehen. 

Wer Lernende in ihrem Sosein wahrnimmt, sie darin 

würdigt und wertschätzt, wird ihnen - vierter Schritt 

- auch weiterhelfen, und zwar ausdrücklich im Horizont 

verbindlicher, standardisierter, also verlässlicher 

Bildungsziele. Wie aber wird er oder sie das tun? 

Drei denkbare Antworten auf diese Frage sollen hier 

kurz skizziert werden. Die erste Antwort lautet: durch 

Differenzierung. Kurzgefasst meint Differenzierung die 

mehr oder weniger weitgehende Abkehr von der „didaktischen 

Monokultur“, indem zur selben Zeit und 

in derselben Lerngruppe die einzelnen Lernenden 

mehr oder weniger unterschiedliche Dinge tun. Diese 

Unterschiedlichkeit reicht von gleichen Aufgaben 

mit unterschiedlichen Operatoren – also etwa: „nenne“, 

„beschreibe“, „begründe“, „beurteile“ – über 

gleiche Aufgaben mit unterschiedlichen Hilfsmitteln 

oder unterschiedlichen Erwartungshorizonten bis hin 



zu vollkommen unterschiedlichen Lernaufgaben oder 

auch, neuerdings: so genannte Lernjobs. Solche Differenzierungsstufen 

können Lehrkräfte durch einfache 

Übungen erlernen. 

Gleichwohl ist die Befürchtung vieler Lehrkräfte berechtigt, 

dass diese Form der Differenzierung mit 

einem hohen Vorbereitungsaufwand verbunden sein 

kann. Im Übrigen hat diese Form individuellen Lernens 

genau die soeben angedeutete Tendenz der Vereinzelung. 

Deshalb, so die zweite Antwort: durch Kooperation. 

Wiederum kurzgefasst lassen sich unter diesem 

Begriff sämtliche Lernarrangements zusammenfassen, 

bei denen Lernende in unterschiedlichen Rollen mit 

unterschiedlichen Stärken einander hilfreich begegnen. 

Dazu müssen respektvolle Aufgaben, hilfreiche Unterstützung, 

ein hohes Maß an Selbstorganisiertem Lernen 

(SOL) und die Fähigkeit zum „Wechselseitigen Lehren 

und Lernen“ (WELL) unter den Schülerinnen und 

Schülern ineinander greifen. 

Die Anschlussmöglichkeiten an das, was Lehrende im 

beruflichen Schulwesen längst praktizieren, sind also 

unübersehbar. Doch es gibt noch eine dritte und letzte 

Antwort, nämlich die des gemeinschaftliches Lernens 

und Gestaltens - sei es in Form der Präsentation, sei es 

in einer musischen, sportlichen, theatralischen oder liturgischen 

Form. Nicht einmal der frontale Unterricht, 

die Lehrerinstruktion oder der Vortrag ist per se ein 

Vergehen an der Individualität der Lernenden. Dies 

letztere gilt dann, wenn Individualität als das verstanden 

wird, was sie im eigentlichen pädagogischen Sinne 

sein sollte, nämlich das Wahrnehmen, Würdigen und 

Wertschätzen des Lernenden als Persönlichkeit. 

5. Personalisierte, lernseitige Didaktik 

Individuelle Förderung heißt, Persönlichkeiten bei ihren 

Bildungsprozessen, in denen sie als Subjekte ihrer 

Lerngeschichte in den Blick kommen, zu begleiten. 

Der sich zunehmend etablierende Begriff des personalisierten 

Lernens ermöglicht einen Blick auf Lehrende 

und Lernende, bei dem der Einzelne immer und gleichzeitig 

als Beziehungswesen wahrgenommen wird. Das 

Angebot sinnstiftender, respektvoller Beziehungen ist 

für zunehmend selbst- oder mitverantwortete Lernprozesse 

unabdingbar. Unter dieser Prämisse sind die im 




letzten Abschnitt angedeuteten Formen des Umgangs 

mit Vielfalt zu lesen. Unter dieser Prämisse habe ich 

in meinem Text, nebenbei bemerkt, die „Vier B“ – allein 

sprachlich, nicht der Sache nach, sukzessive ersetzt 

durch „Vier W“: Wahrnehmen – Würdigen – Wertschätzen 

– Weiterhelfen. Individuelle Förderung heißt 

Quellen: 



deshalb: Lernende und ihre Lernvoraussetzungen so 

wahrzunehmen, dass sie sich gewürdigt und wertgeschätzt 

fühlen. Nur so wird es gelingen, sie dabei zu 

unterstützen, das, was alle können sollen, je auf ihre 

eigene – persönliche! – Weise zu erlernen. 

1) Jürgen Oelkers, „Bildungsstandards und Schul- 

entwicklung: Ein Blick in Geschichte und Zukunft, 

download von der homepage Oelkers 2004. 

2) Landesinstitut für Schulentwicklung, Stuttgart 2009. 

3) Miller, Reinhold: Stoffvermittlung ist nicht lernen! 

Oder: Worüber ich nicht mehr schweigen mag. 

1998, 29. 

4) Bildungsstandards im Fach Deutsch für den Mitt- 

leren Schulabschluss lt. Beschluss der Kultus- 

ministerkonferenz vom 4.12.2003, 10f. 

Homepage des Pädagogisch-Theologischen Zentrums (ptz) Stuttgart 




Individuelle Förderung an der Merian-Schule Freiburg 

Ein Erfahrungsbericht zur Umsetzung der individuellen Förderung / Angebote für Deutsch, Mathematik und wissenschaftliches 

Arbeiten 

Heterogene Klassen, sei es im Hinblick auf das konkrete 

Vorwissen oder auch bezüglich Defiziten im sprachlichen 

oder methodischen Bereich: Mit diesen Herausforderungen 

sehen sich auch die Kolleginnen und Kollegen 

an der Merian-Schule in Freiburg, insbesondere 

im beruflichen Gymnasium und in den Berufskollegs, 

zunehmend konfrontiert. 

Um den Bedürfnissen ihrer Schülerinnen und Schüler 

besser Rechnung tragen zu können, haben sich im 

vergangenen Schuljahr drei Kolleginnen und Kollegen 

in Sachen „Individuelle Förderung“ auf den Weg gemacht. 

Dank Anrechnungsstunden aus dem „Enquete- 

Topf“ konnten Birgit Fliehmann, Ralf Schirmaier und 

Oswald Segler im Schuljahr 2011/2012 in insgesamt vier 

Bereichen individuelle Fördermaßnahmen für die Merian-Schülerinnen 

und -Schüler entwickeln und anbieten. 

Wir sprachen mit ihnen über ihre Erfahrungen und wie 

es in aktuellen Schuljahr an der Freiburger Merian-Schule 

mit der indviduellen Förderung weitergeht. 

Angebote gab es für Mathematik im Beruflichen Gymnasium 

(Ralf Schirmaier), zum Thema „Lernen lernen“ 

für das einjährige Berufskolleg und in Deutsch für das 


Praxisbericht Individuelle Förderung 

Ralf Schirmaier, Birgit Fliehmann und 

Oswald Segler (von links) arbeiten intensiv 

an individuellen Förderangeboten 

für ihre Schülerinnen und Schüler an der 

Merian-Schule in Freiburg. 

Merian-Schule Freiburg 

im Internet 

zweijährige Berufskolleg (Oswald Segler). Birgit Fliehmann 

konzipierte eine Fördermaßnahme rund ums 

Thema „Facharbeit“ für die angehenden Erzieherinnen 

und Erzieher. 

Die Merian-Kolleg/innen machten den Einstieg in die 

individuelle Förderung mit Angeboten außerhalb des 

Unterrichts, in den folgenden Schuljahren werden die 

Fördermaßnahmen dann sukzessive in den Unterricht 

integriert. 

Die Angebote und Erfahrungen der Kolleg/innen im 

Überblick 

Ralf Schirmaier unterrichtet Mathematik und stellte, gemeinsam 

mit seinen Kolleg/innen fest, dass gerade die 

Schüler/innen in der Eingangsklasse des Gymnasiums 

mit verschiedensten Problemen im Mathematikunterricht 

zu kämpfen haben. „Ich habe das Förderangebot in 

unseren vier Eingangsklassen vorgestellt und die Schüler/innen 

eingeladen, daran teilzunehmen. Begonnen 

habe ich mit einem selbst entwickelten Diagnosetest 

zur Selbsteinschätzung“, erzählt Schirmaier. Getestet 

wurden elementares und fortgeschrittenes Rechnen so- 




wie das Verständnis von Textaufgaben. Anhand der Ergebnisse 

wurde dann das weitere Vorgehen individuell 

mit den Schüler/innen geplant. Zu den drei Diagnosebereichen 

hat Schirmaier Aufgaben konzipiert, die die 

Schüler/innen in kleinen Gruppen oder auch in Einzelarbeit 

bearbeitet haben. Zusätzlich gab es immer die 

Möglichkeit, an aktuellem Unterrichtsstoff zu arbeiten 

und sich dazu Rat bei Ralf Schirmaier zu holen. „Das 

Angebot kam gut an, es waren meist fünf bis zehn Schüler/innen 

durchweg da und mein Feedback war positiv“, 

so seine Bilanz. Und auch in den Klassenarbeiten hätte 

sich der Lernfortschritt gezeigt, so Schirmaier. 

Oswald Segler hat gleich zwei Angebote zusammengestellt, 

beide auf freiwilliger Basis. Zum einen das Angebot 

„Lernen lernen“ für Schüler/innen mit Lernproblemen, 

bezogen auf das einjährige Berufskolleg. „Zunächst 

haben wir gemeinsam die Bedürfnisse analysiert und 

daraus die Arbeitsschwerpunkte gesetzt. Auf dem Programm 

standen so insbesondere Lerntechniken, die 

konkrete Vorbereitung auf Klassenarbeiten oder auch 

Lesetechniken“, erzählt Segler. Die Maßnahme war fest 

im Stundenplan integriert, sie fand 14-tägig vormittags 

statt. „Meine Erfahrung ist, dass dieses Angebot unbedingt 

in den Unterricht integriert werden muss, denn 

die Lerngruppe erwies sich doch als recht instabil“, so 

Oswald Seglers Bilanz. 

Sein Deutschangebot richtete sich an Schüler/innen 

des zweijährigen Berufskollegs, die hinsichtlich ihrer 

Deutschkenntnisse eine sehr große Spannweite aufweisen. 

„Bei den Einschätzungstests zeichnete sich ab, dass 

ich mit drei Gruppen arbeiten musste. Zum einen mit 

Schüler/innen, die Deutsch als Fremdsprache sprechen, 

mit solchen, die ihre Grammatikkenntnisse verbessern 

müssen und einer dritten Gruppe, die vor allem mit der 

Deklination Schwierigkeiten hatte“, so Segler. Sehr zufrieden 

ist er mit den Ergebnissen, die sich zum einen 

bei Tests zeigten, aber auch in einer zunehmenden Sicherheit 

im Sprechen. 

Birgit Fliehmann unterrichtet Bewegungserziehung und 

Deutsch und hat für angehende Erzieher ein Angebot 

zur Unterstützung bei der Facharbeit konzipiert und im 

vergangenen Jahr angeboten. „Ich betreue seit vielen 

Jahren Facharbeiten und weiß, dass viele Schüler/innen 

Probleme mit dem wissenschaftlichen Arbeiten und 


Praxisbericht Individuelle Förderung 

dem Schreiben der Facharbeit haben und dabei dringend 

Unterstützung brauchen“, berichtet Fliehmann. 

Themenformulierung, Strukturierung, Zitier- und auch 

Arbeitstechniken, zu diesen und vielen anderen Fragestellungen 

gab sie Input und half bei konkreten Problemen 

weiter. „Ich habe das freiwillig zu besuchende Angebot 

auf neun Samstage konzentriert. Gekommen sind 

regelmäßig zwischen zehn und 20 Schüler/innen von 

insgesamt 90. Und es waren auch sehr Gute dabei, die 

sich einfach noch weiter verbessern wollten“, so Fliehmann. 

Die Sitzungen waren geteilt in eine Input-Phase 

und Fragerunden, es gab aber auch die Möglichkeit zur 

individuellen Arbeit oder dem Lernen in Gruppen. 

Nach der Abgabe der Facharbeit im März waren dann 

der Prüfungsaufsatz und die Präsentation der Facharbeit 

mit anschließendem Fachgespräch Thema. „Es 

herrschte immer eine sehr arbeitsame Atmosphäre, ich 

bin sehr gerne hingegangen und auch das Feedback war 

sehr positiv“, so ihre Bilanz. Dass ihr Angebot sehr gut 

angkommt zeigt auch die rege Nachfrage im aktuellen 

Schuljahr, dieses Mal hat sie bereits Ende November 

mit ihrem Angebot begonnen. 

Und dass die guten Erfahrungen der Kolleginnen und 

Kollegen und das positive Feedback der Schülerinnen 

und Schüler an der Merian-Schule Kreise ziehen zeigt 

die Tatsache, dass sich gleich 14 der insgesamt 68 Merian-Kolleginnen 

und -Kollegen zur zweijährigen regionalen 

Fortbildung „SOL“ angemeldet haben. In vier 

Terminen pro Jahr schult Fortbildner Thomas Hug rund 

um das Thema Methoden im Unterricht. Dabei steht 

vor allem die Binnendifferenzierung im Unterricht im 

Mittelpunkt. 

„Bereits die erste Sitzung war eine große Bereicherung 

für mich. Einige Punkte habe ich in meinem Unterricht 

bereits umgestellt“, berichtet Birgit Fliehmann. Und 

auch Oswald Segler ist von den Anregungen begeistert: 

„Ich gehe meinen Unterricht nochmals ganz anders an, 

insbesondere bei der Organisation habe ich bereits etwas 

verändert.“ Und auch Merian-Schulleiter Markus 

Henkes ist davon überzeugt, dass der Weg in Richtung 

individuelle Förderung der richtige ist. „Ich bin sicher, 

dass die gemeinsame Arbeit im Team an der individuellen 

Förderung unserer Schülerinnen und Schüler im 

Unterricht die Merian-Schule nachhaltig verändern 

wird“, erklärt Markus Henkes. 





Berichte aus den Projektgruppen 

Individuelle Förderung soll möglichst alle Schülerinnen und Schüler zur Entfaltung ihres 

Leistungspotentials führen… 

Die Projektgruppe „Fachberater/innen Individuelle Förderung (IF)“ in der Sekundarstufe II der Beruflichen Schulen 

stellt sich vor 

Die Mitglieder der Fachberater/innen-Projektgruppe „Individuelle Förderung“ und ihre Schwerpunktfächer 

Ute Arnold, Deutsch, Walter-Eucken-Gymnasium und Kaufmännische Schulen I, Freiburg 

Renate Diehl, Mathematik, IBG Lahr 

Helmut Diehl, Mathematik, Carl-Helbing-Schule Emmendingen 

Paul Fackler, Deutsch, Kaufmännische Schulen Offenburg 

Michael Fahrenbach, VBL, Friedrich-Weinbrenner-Schule Freiburg 

Gabriele Haiß, Biologie/Gemeinschaftskunde, Berufliche Schule im Mauerfeld, Lahr 

Angelika Mörsch, Sport/BWL, Wessenberg-Schule Konstanz 

Ulla Sturm-Petrikat, Mathematik, Oswald-von-Nell-Breuning-Schule Rottweil 

Rita Wurth, Mathematik, Mettnau-Schule Radolfzell 

Unser Team und seine Aufgaben 

Im Sommer 2011 war eine dreitägige Fortbildung an der Akademie in Esslingen gleichbedeutend mit einem „Urknall“ 

für unsere Arbeitsgruppe. Als Fachberaterinnen und Fachberater erhielten wir das Rüstzeug für die in erster 

Linie fächerübergreifende Tätigkeit an den Schulen. Nach kurzer Findungsphase unter der organisatorischen Leitung 

von Martin Müller und Stefanie Froescheis aus dem Regierungspräsidium Freiburg gingen Ute Arnold, Renate 

Diehl, Helmut Diehl, Paul Fackler, Michael Fahrenbach, Gabriele Haiß, Angelika Moersch, Ulla Sturm-Petrikat und 

Rita Wurth als „Fachberaterinnen und Fachberater Individuelle Förderung“ an die Beruflichen Schulen. 

Hier unterstützen wir die Kolleginnen und Kollegen dabei, ein Konzept der individuellen Förderung zu entwickeln 

und dieses in ihrer Klasse oder klassenübergreifend umzusetzen. 

Dabei orientieren wir uns an den vier Bereichen der individuellen Förderung: 

Beziehungsgestaltung 

Dieser Bereich gibt Anregungen für die Schaffung von Grundlagen zur individuellen Förderung: 

�� gutes Unterrichtsklima 

�� Stärkenorientierung im Umgang mit Defiziten 

�� hilfreiche Diagnose- und Fördergespräche 

Pädagogische Diagnose 

Dieser Bereich umfasst: 

�� die Grundlagen und Arten pädagogischer Diagnosen 

�� die Einbindung pädagogischer Diagnosen in den Förderprozess 

�� den Ablauf von Diagnoseprozessen 

Dabei wird die Stärkung der Diagnosekompetenz und die Urteilsgenauigkeit der Lehrkräfte gefördert, sowie das 

planvolle Vorgehen und die systematische Herangehensweise in der Praxis eingeübt. 






Unterrichtsgestaltung 

Dieser Bereich bietet Anregungen für die Umsetzung individueller Förderung im täglichen Unterricht, wie z. B.: 

�� Stärkere Schüleraktivität 

�� Steigerung der Lernkompetenz 

�� Methodenvielfalt 

�� Trennung von Lern- und Prüfungsphasen 

�� Schülercoaching 

Rahmenbedingungen 

Dieser Bereich gibt Hinweise, Ideen und Hilfestellungen, wie schulische Strukturen, Unterstützungssysteme, die 

Gestaltung von Lernräumen und eine überlegte Klassenführung ineinander greifen können um Förderkonzepte 

umzusetzen. 

Individuelle Förderung in der Sek II - die Situation vor Ort 

An der Enquete-Maßnahme Individuelle Förderung in der Sek II nehmen im Regierungsbezirk Freiburg derzeit 25 

Berufliche Schulen teil. Die Zielgruppe dieser Maßnahme sind die Berufskollegs sowie die Eingangsklasse der Beruflichen 

Gymnasien. Diese Maßnahme soll nicht als reiner Stützunterricht verstanden werden, sondern die Schülerinnen 

und Schüler in ihren Schwächen und Stärken individuell fördern. 

Die häufigsten Fragen zu Beginn des Prozesses beziehen sich in aller Regel auf die Rahmenbedingungen, wie beispielsweise 

die Verankerung der IF im Stundenplan oder welche Anforderungen die Schulversuchsverordnung im 

Detail stellt. 

Diese Schulversuchverordnung lässt den Schulen vor Ort einigen Gestaltungsspielraum bei der Umsetzung. So sind 

zum Beispiel Modelle denkbar, in welchen innerhalb einer Klasse die individuelle Förderung stattfinden kann. 

Weiterhin ist es möglich, aufgrund einer durchgeführten Diagnostik, die entsprechenden Schülerinnen und Schüler 

klassenübergreifend individuell zu fördern. Später stehen dann naturgemäß die pädagogische Diagnostik und die 

unterrichtliche Umsetzung auf der Agenda der Kolleginnen und Kollegen. 

Gerade im Bereich der Kompetenzraster gibt es derzeit zwar allgemeine Umsetzungshinweise aber kaum konkrete 

Vorlagen für die jeweiligen Fächer. Diese Kompetenzraster sind aber sowohl bei der Diagnostik am Beginn als auch 

am Ende der IF ein geeignetes Instrument, unterschiedliche Leistungsstände bei den Schülerinnen und Schülern zu 

verdeutlichen. So kommt es, dass die Fachberaterinnen und Fachberater IF zunehmend auch fachspezifische Beratung 

an den Schulen anbieten. 

In der unterrichtlichen Umsetzung verfügen die erfahrenen Kolleginnen und Kollegen an den Schulen oftmals 

bereits über die geeigneten Methoden zur Umsetzung der Individuellen Förderung: Es werden individualisierte 

Arbeitsaufträge gestaltet, SOL eingesetzt, Lernzirkel organisiert oder Blended Learning eingesetzt; alles um dem 

Lerntempo des Einzelnen gerecht zu werden. 

Ein letzter Schritt, um den Kreis der IF zu schließen, stellt dann die Dokumentation am Ende des Förderprozesses 

dar. Hier sollen die angewendeten Methoden und deren Auswirkungen transparent gemacht und evaluiert werden. 

Perspektiven 

Derzeit liegt der Schwerpunkt darauf, das an den Schulen zum Schuljahr 2011/2012 gestartete Projekt als Prozess zu 

installieren, die gemachten Erfahrungen zu nutzen und die Konzepte zu überarbeiten und zu verbessern. 






Die im Schuljahr 2012/2013 neu in die Maßnahme Individuelle Förderung gestarteten Schulen sollen so ebenfalls 

von den Erfahrungen der Kolleginnen und Kollegen und der Fachberaterinnen und Fachberater IF profitieren. 

Zu diesem Zweck wurde zum Ende des vergangenen Schuljahres ein Drehscheibentag an der Richard-Fehrenbach- 

Gewerbeschule organisiert. 

Hier hatten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer die Gelegenheit im Rahmen eines „World-Cafés“ die wichtigsten 

Erfahrungen zu teilen. 

In mehreren fachlichen Workshops wurden dann Vorlagen zur Umsetzung angeboten und ausgetauscht. Ein derartiges 

Forum wird auch zukünftig gewünscht. 

Wir hoffen das Prinzip der Individuellen Förderung an den Schulen nachhaltig verankern zu können, um so die 

Intention des individualisierten Lernens weiter voran zu bringen. 

Schulen, die eine Beratung zu individueller Förderung oder weitere Informationen 

zur Enquete-Maßnahme „Individuelle Förderung an Beruflichen Schulen“ wünschen 

können mit den zuständigen RP-Referent/innen Kontakt aufnehmen. 

Martin Müller 

0761/208-6115 

martin.mueller@rpf.bwl.de 

Stefanie Froescheis 

Telefon 0761/208-6119 

stefanie.froescheis@rpf.bwl.de 

Autor: Michael Fahrenbach 




Zusammenarbeit statt Konkurrenz 

Gemeinsam mehr erreichen und sich im Dialog weiterentwickeln: 

Mit dieser Zielrichtung treffen sich die vier 

staatlichen Fachschulen für Farbtechnik und Raumgestaltung 

in Deutschland seit 14 Jahren reihum, unterbrochen 

von einem gemeinsamen Messeauftritt alle drei 

Jahre. In diesem Jahr fand der Austausch Anfang November 

an der Badischen Malerfachschule (Bamala) in 

Lahr statt. Für Schulleiter Ralf Dyck, seit 2008 im Amt, 

eine Premiere, denn es ist das erste Treffen, das er als 

Lahrer Schulleiter betreute. 

„Ziel der Treffen ist der intensive fachliche Austausch. 

Dabei betrachten wir die Fachschulen in Deutschland 

immer unter einen ganz bestimmten Aspekt und tauschen 

uns über unsere Spezialitäten aus“, erzählt Ralf 

Dyck. So hätten die rund 30 Gäste gestaunt, dass in Baden-Württemberg 

die Meisterausbildung als einjähriger 

Kurs an einer staatlichen Schule erfolgt. „Auch gesprochen 

haben wir über die Neuordnung der Ausbildung 

zum Schilder- und Lichtreklamehersteller. Hier waren 

unsere Gäste überrascht, was wir in diesem Bereich als 

Bundesfachschule für Werbetechnik alles leisten“, so 

Ralf Dyck. 


Rubrik „Über den Bildungszaun geschaut“ 

Die „fantastischen Vier“ - Staatliche Fachschulen für Farbtechnik und Raumgestaltung in Berlin, München, Stuttgart 

und Lahr arbeiten seit vielen Jahren eng zusammen 

Links zu den Fachschulen 

Intensiver Austausch: 

Kolleginnen und Kollegen der vier staatlichen 

Fachschulen für Farbtechnik in Berlin, München, 

Stuttgart und Lahr pflegen seit vielen 

Jahren einen intensiven fachlichen Austausch. 

In diesem Jahr begann das dreitägige Treffen in Lahr mit 

einem ersten Austausch in der „Bamala“. Die folgenden 

Tage waren prall gefüllt mit Vorträgen, Gesprächen und 

Exkursionen, beispielsweise zum Autolackierer Weiss in 

Appenweier oder zum ZKM in Karlsruhe. 

„Ganz wichtig ist für uns und besonders für die Kolleginnen 

und Kollegen an den Schulen die Netzwerkbildung. 

Gerade kleine Fachbereich wie die unseren profitieren 

davon ungemein“, so Ralf Dyck. Und die nächste 

Stufe der Zusammenarbeit haben die vier Schulen, die 

beim gemeinsamen Messeauftritt auf der alle drei Jahre 

stattfindenden Kölner Messe „Farbe - Ausbau & Fassade“ 

als die „fantastischen Vier“ auftreten, auch schon 

konkretisiert. Sie würden gerne in Zukunft Lehrerinnen 

und Lehrer untereinander austauschen und so wechselseitig 

von den besonderen Spezialitäten der einzelnen 

Fachschulen profitieren. 

Badische Malerfachschule 

Wilhelm-Ostwald-Schule Berlin 

Schule für Farbe und Gestaltung Stuttgart 

Städtische Fach-, Meister- und Berufsschulen für Farbe und Gestaltung München 




Kooperation in der Vielfalt 

Gemeinsam weiter kommen, voneinander profitieren 

und den Standort Titisee-Neustadt stärken, zum Wohl 

der Schülerinnen und Schüler. So lässt sich die Zielsetzung 

von Dr. Claudia Stehle (Hans-Thoma-Schule 

Titisee-Neustadt), Helmut Jolk (Kreisgymnasium 

Hochschwarzwald) und Heiko Vollmer (Förderzentrum 

Hochschwarzwald) auf den Punkt bringen. Seit gut 

einem Jahr arbeiten die Schulleitungsteams der Beruflichen 

Schule in Neustadt, des Kreisgymnasiums und 

des Förderzentrums nun intensiv im Rahmen eines Projekts, 

das von der Robert-Bosch-Stiftung gefördert wird, 

zusammen. Wichtig zu wissen: Die drei Schulen liegen 

in direkter Nachbarschaft und bilden einen regelrechten 

Bildungs-Campus. „So war es nur sinnvoll, uns auch einen 

gemeinsamen Namen zu geben: Bildungszentrum 

Hochschwarzwald“, erzählt Dr. Claudia Stehle. 

Das Projekt ist auf zwei Jahre angelegt und wird während 

dieser Zeit von der Robert-Bosch-Stiftung intensiv 

betreut. Start war im Juli 2011. „Bis zum Projektabschluss 

im Oktober 2013 werden wir vier große Workshops und 

mehrere kleinere Treffen zur Abstimmung der einzelnen 

Teilprojekte absolviert haben“, berichtet Helmut 

Jolk zur Planung. Einig sind sich alle drei, dass das Projektmanagement 

seitens der Robert-Bosch-Stiftung zwar 

teilweise etwas engmaschig sei, die gemeinsame Arbeit 

aber gut strukturiere und voran bringe. „Sehr wertvoll 

ist, dass bei den großen Workshops alle Beteiligten, also 


Bosch-Projekt „Bildungszentrum Hochschwarzwald“ 

Hans-Thoma-Schule, Förderzentrum und Kreisgymnasium in Titisee-Neustadt auf dem Weg zum Bildungszentrum 

Hochschwarzwald / Enge Zusammenarbeit im Rahmen eines Robert-Bosch-Projekts 

Intensive Arbeit am Bildungszentrum 

Hochschwarzwald: 

Heiko Vollmer (Förderzentrum Hochschwarzwald), 

Helmut Jolk (Kreisgymnasium 

Hochschwarzwald) und Dr. Claudia 

Stehle (Hans-Thoma-Schule, von links) betreiben 

für ihre Schülerinnen und Schüler 

jede Menge gemeinsame Projekte. 

auch Schulträger und Schulverwaltung mit dabei sind. 

Man kommt ganz anders ins Gespräch, die Wege werden 

kürzer“, berichtet der Rektor des Förderzentrums, 

Heiko Vollmer. 

Bereits zur Bewerbung für das Projekt waren die drei 

Schulen aus Neustadt mit einer sehr konkreten Projektskizze 

angetreten, die schon viele gemeinsame Arbeitsfelder 

enthielt. Daran haben sie in den vergangenen 

Monaten bereits intensiv gearbeitet. „Daher ist für uns 

der fachliche Input der Bosch-Mitarbeiter zwar interessant 

und auch hilfreich, im Vordergrund steht für uns 

aber die Ausarbeitung und Umsetzung unserer gemeinsamen 

Projekte. So war uns auch die Vernetzung mit 

weiteren Projektschulen, die an ganz anderen Einzelprojekten 

arbeiten, nicht ganz so wichtig“, erklärt Helmut 

Jolk. Alle sind sich einig, dass die klaren Zeitvorgaben 

fürs Umsetzen der Zusammenarbeit sehr hilfreich sind. 

„Und jeder empfindet eine hohe Verantwortlichkeit, da 

ja noch zwei Schulen mit im Boot sind“, ergänzt Heiko 

Vollmer. 

Aktuell setzen die drei Schulen bereits vier gemeinsame 

Projekte um: 

Gemeinsames Ganztagesangebot (alle drei Schulen) 

Outdoor-AGs, Kochkurs, Theater-AG, Maschinenschreibkurs, 

Kulissenbau, und, und, und. Das gemeinsame 

Ganztagesangebot der drei Schulen macht deut- 




lich, wie schnell sich bei einer Zusammenarbeit über 

die Schulgrenzen hinweg Synergieeffekte zeigen. Für die 

Gymnasiasten ist das Ganztagesangebot als offenes angelegt, 

die Hans-Thoma-Schule setzt das Ganztagesangebot 

für ihre BVJ- und BEJ-Schülerinnen und -Schüler 

gebunden um, die Förderschule variiert je nach Schülergruppe. 

Gemeinsame Schulsozialarbeit (alle drei Schulen) 

Sehr positiv empfinden alle Beteiligten das Angebot der 

Schulsozialarbeit. „Hier sind unsere Schulträger sehr engagiert 

und die Betreuung über die Schularten hinweg 

ist für die Schülerinnen und Schüler ein großer Gewinn, 

denn bei einem Schulwechsel bleibt die Betreuungsperson 

dieselbe“, erklärt Claudia Stehle. Und auch das 

Kreisgymnasium profitiert sehr. „Gerade bei Schulverweigerern 

oder Mobbing ist eine Lösung mit Personen 

von außen sehr gut“, ergänzt Helmut Jolk. 

Schüler-Ingenieurs-Akademie (Hans-Thoma-Schule 

und Kreisgymnasium) 

Dank dem großen Interesse der Schülerinnen und Schüler 

des Technischen Gymnasiums der Hans-Thoma- 

Schule ist die Existenz der Schüler-Ingenieurs-Akademie 

(SIA) am Kreisgymnasium gesichert. „Durch die Kooperation 

haben wir keine Probleme rund 14 Teilnehmerinnen 

und Teilnehmer zu finden“, freut sich Helmut Jolk. 

Die Neustädter SIA kooperiert mit vier Unternehmen 

(Testo AG, IMS Gear GmbH, Dunkermotoren GmbH, 

Framo Morat GmbH & Co. KG) und der Hochschule in 

Furtwangen. Die Schülerinnen und Schüler können die 

SIA-Aktivitäten in Form einer AG besuchen, ihr Engagement 

aber auch als Seminarkurs oder besondere Lernleistung 

ins Abitur mit einfließen lassen. 

Und Claudia Stehle und Helmut Jolk haben schon weitere 

Kooperationsideen im gymnasialen Bereich: „Die 

Oberstufenkurse bieten viele Möglichkeiten, beispielsweise 

könnten HTS-Schülerinnen und -Schüler am 

Musikunterricht des Kreisgymnasiums teilnehmen“, so 

Claudia Stehle. 



Inklusion (Kreisgymnasium und Förderzentrum) 

Sehr erfolgreich ist das Inklusions-Projekt von Kreisgymnasium 

und Förderzentrum angelaufen. Aktuell sind 

sechs Schülerinnen und Schüler mit Behinderungen in 

eine fünfte Klasse des Kreisgymnasiums integriert. „Bisher 

haben wir keine einzige negative Rückmeldung und 

die Klasse hat bereits ein sehr erfolgreiches gemeinsames 

Hüttenwochenende hinter sich“, berichten Heiko 

Vollmer und Helmut Jolk unisono. In den Kernfächern 

arbeiten die beiden Schülergruppen getrennt, alle 

Nebenfächer hingegen werden gemeinsam unterrichtet. 

„Die Lehrkräfte genießen das Teamteaching sehr, der 

Unterricht in der Inklusionsklasse ist für beide Seiten 

ein Gewinn“, ergänzen die beiden Schulleiter. 

In den kommenden Monaten wollen die drei Schulen 

die gemeinsame Öffentlichkeitsarbeit weiter intensivieren. 

Ein Pressegespräch ist schon geplant, außerdem soll 

die Schüler-Ingenieurs-Akademie vorgestellt werden. 

Und wie gut und flexibel die Zusammenarbeit läuft 

zeigt auch, dass die drei Beteiligten das Treffen zum Gespräch 

für den Beitrag im Infobrief gleich noch mit einer 

Kurzbesprechung über einen weiteren Punkt ihrer gemeinsamen 

Projektagenda fortsetzten. Das Thema: Eine 

gemeinsame Ansage für einen Krisenfall am Bildungszentrum 

Hochschwarzwald. 




Die beteiligten Schulen im Überblick: 

Hans-Thoma-Schule Titisee-Neustadt 

Berufsschulzentrum 

(gewerblich, kaufmännisch, hauswirtschaftlich) 

870 Schülerinnen und Schüler im Schuljahr 

2012/2013 

www.hans-thoma-schule.de 

Kreisgymnasium Hochschwarzwald 

604 Schülerinnen und Schüler 

www.kreisgymnasium-hochschwarzwald.de 

Förderzentrum Hochschwarzwald 

Förderschule, Sprachheilschule, 

Schule für Geistigbehinderte 

146 Schülerinnen und Schüler, 

davon 22 in Außenklassen (Inklusion) 

www.foerderzentrum-hochschwarzwald.de 



Robert-Bosch-Stiftung 

Die Robert Bosch Stiftung gehört zu den großen 

unternehmensverbundenen Stiftungen in Deutschland. 

Seit mehr als vierzig Jahren folgt sie dem philanthropischen 

Vermächtnis des Firmengründers 

Robert Bosch. 

1964 wurden die zum Nachlass gehörenden Geschäftsanteile 

der Familie Bosch an der Robert 

Bosch GmbH auf die von Robert Bosch bereits 1921 

gegründete Vermögensverwaltung Bosch GmbH 

übertragen, die 1969 ihren Namen in Robert Bosch 

Stiftung GmbH änderte. Die Beteiligung der Stiftung 

am Stammkapital der Robert Bosch GmbH 

von 1200 Millionen Euro beträgt 92 Prozent. 

Rund 100 Mitarbeiter bearbeiten im Durchschnitt 

etwa 800 Eigen- und Fremdprojekte pro Jahr. Im 

Jahr 2010 flossen rund 63 Millionen Euro in die 

Programmarbeit. Insgesamt hat die Robert Bosch 

Stiftung seit ihrer Gründung eine Milliarde Euro für 

Projekte zur Verfügung gestellt. 

Quellen: 

www.bosch-stiftung.de 

http://de.wikipedia.org/wiki/Robert_Bosch_Stiftung 

Weitere Informationen zum Projekt „Schulmanagement in Bildungsregionen“ 

der Robert-Bosch-Stiftung in Freiburg und Ravensburg

Infobrief 10 / Dezember 2012 - Regierungspräsidium Freiburg

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