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Identifikation von Hochbegabten
ein nonverbaler Intelligenztest und ein differentieller kognitiver Fä-
higkeitstest durchgeführt. Letzterer gibt auch Hinweise, in welchem
Bereich auf der Narrow-Stufe möglicherweise genauer nachgefasst
werden muss. Beispielsweise könnte sich ein spezieller Test zu ma-
thematischen Fähigkeiten anschließen. Ferner werden verschiedene
andere Aspekte gestestet, unter anderem die Häufigkeit und Güte
der Verwendung von Lernstrategien.
2) Narrow
Der Übergang zu Narrow kann stattfinden, wenn genügend allge-
meine Informationen vorliegen, um den Zustand eines Aktiotops
einschätzen zu können. Das weitere diagnostische Vorgehen ist
dann abhängig von der spezifischen Fragestellung der Diagnose.
Die erste Möglichkeit ist, dass ein konkretes Identifikationsziel vor-
gegeben wurde, wie beispielsweise ob ein Kind geeignet ist, an ei-
nem speziellen Talentförderprogramm teilzunehmen oder ob das
Überspringen einer Klasse eine geeignete Förderung darstellt. Das
Identifikationsziel kann allerdings auch recht unspezifisch und eher
explorativer Natur sein, wie die Frage, ob ein Kind, das sich in der
Schule durch schnelle Lernfortschritte oder außergewöhnliche Leis-
tungen hervorgetan hat, in einem (oder auch mehreren Gebieten)
Leistungsexzellenz erreichen kann. Ziel von Narrow ist es dann,
ganz gezielt – entweder im Hinblick auf das konkrete Identifikati-
onsziel und / oder die vermutete Talentdomäne – Informationen zu
den bereits oben genannten drei Bereichen zu sammeln, also zu
den Komponenten des Aktiotops, zur Flexibilität und Stabilität des
Aktiotops sowie zu den progressiven Adaptationsmöglichkeiten in
dieser Talentdomäne.
Die Vorstellung von ENTER als Sequenz von Schritten legt zwar ein
hierarchisches Vorgehen der Identifikation nahe, bei dem von einer
allgemeinen Betrachtung des Aktiotops zu einer spezifischen Be-
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Heilpädagogik online 02/ 09