Sprachstandsfeststellung und Sprachförderung im Kindergarten - DJI

4. Sprachfördermaßnahmen
zepte auf freiwilliger Basis (Nordrhein-Westfalen, Saarland) vorhanden sind.
Weitere Sprachförder-Modellprojekte (z.B. in Mecklenburg-Vorpommern
und Sachsen) laufen.
Zur Durchführung der landesweiten Sprachfördermaßnahmen ist anzumerken,
dass die Förderkurse für die betreffenden Eltern in allen Bundesländern
kostenfrei umgesetzt werden. Die Personen, die die Sprachförderung
durchführen, werden in allen Bundesländern speziell dafür qualifiziert
– über Umfang, Inhalte und Intensität der Schulungen liegen keine näheren
Angaben vor. Die Durchführung der Sprachförderkurse ist in fast allen
Bundesländern Aufgabe von GrundschullehrerInnen oder ErzieherInnen
oder, wie in Bayern, in Kooperation beider Berufsgruppen zusammen. In
Hessen, Rheinland-Pfalz und Schleswig-Holstein können die Kurse
zusätzlich auch von anderen qualifizierten Personen (z.B. SprachtherapeutInnen,
LogopädInnen oder DaZ-LehrerInnen) abgehalten werden. Als
Durchführungsort wird in allen Bundesländern die Kindertageseinrichtung
oder eine nahe gelegene Grundschule genannt. Letzteres birgt für die Vorschulkinder
auch die Möglichkeit, die zukünftige Grundschule kennen zu
lernen und so den Übergang in die Schule leichter zu bewältigen. Auf eine
vertraute Umgebung mit vertrauten Personen und auf kurze Entfernungen
wird nach Möglichkeit Wert gelegt.
Was die inhaltliche Konzeption der landesweiten Sprachfördermaßnahmen
angeht, besteht Konsens darin, dass eine vorherige Feststellung des
Sprachförderbedarfes (z.B. mit Verfahren zur Sprachstandserhebung) notwendig
ist und Sprachförderkurse vorrangig als kompensatorische Maßnahme
für Kinder mit unzureichenden Deutschkenntnissen angeboten
werden. In Ausnahmefällen und wenn die personellen Möglichkeiten es
erlauben, können dann oft auch weitere Kinder an den Kursen teilnehmen.
Auch über die Zielsetzung der Sprachfördermaßnahmen herrscht
weitestgehende Einigkeit. Wie in den Bildungs- und Erziehungsplänen festgehalten,
gilt die Vermittlung von Sprachkompetenz einstimmig in allen
Bundesländern als Schlüsselqualifikation für eine erfolgreiche Schul- und
Berufsausbildung. So heißt es z.B. in Hamburg: Die Kinder sollen „zum
Schulanfang (...) an einem Gespräch in deutscher Sprache aktiv teilnehmen
und dem Unterricht folgen (…) können“ (Behörde für Bildung und Sport,
Behörde für Soziales und Familie der Freien Hansestadt Hamburg 2005,
S. 3). Bei Schuleintritt häufig als erforderliche „ausreichende Deutschkenntnisse“
genannt werden ein altersgemäßer Wortschatz, eine verständliche
Sprechweise, die Fähigkeit kindgerechte Fragen und Aufforderungen zu
verstehen sowie kommunikativ angemessen agieren und reagieren zu
können (vgl. Niedersächsisches Kultusministerium 2006, S. 1).
Als Zielgruppe wird in sieben Bundesländern angegeben, dass die
Sprachfördermaßnahme für alle Kinder (egal ob im Kindergarten oder
nicht) mit unzureichenden Deutschkenntnissen ausgelegt ist. In Bayern
zielen die Maßnahmen nur auf Kita-Kinder nicht-deutscher Herkunft, in
Berlin nur auf Nicht-Kita-Kinder und in Hessen nur auf die Kita-Kinder
mit Sprachförderbedarf. Der Schwerpunkt der Sprachförderung liegt
bundesweit klar auf dem letzten Kita-Jahr vor der Einschulung, da in acht
Bundesländern die Vorschulkinder in diesem Zeitraum zusätzlich sprachlich
gefördert werden. Eine hervorzuhebende Ausnahme stellt Hessen dar, wo
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