Gute Aufgaben - Landesbildungsserver Sachsen-Anhalt

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Anliegen und Gestaltung des Fortbildungsmaterials Insbesondere durch die Ergebnisse internationaler Leistungstests wie TIMSS, PISA und IG- LU ist die Qualität von Schule im Allgemeinen und von Unterricht im Besonderen verstärkt ins Zentrum der Aufmerksamkeit gerückt worden. Vielfältige gemeinsame Initiativen der Bundes- länder, wie die Überarbeitung der Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung oder die Erarbeitung von Bildungsstandards für den Mittleren Bildungsabschluss, orientieren auf eine neue und vergleichbare Bildung an allen Schulen einer Schulform in der Bundesre- publik Deutschland. Auch im Land Sachsen-Anhalt wurde z. B. mit der Erarbeitung niveaube- stimmender Aufgaben für die Schuljahrgänge 6 und 8 eine Orientierung bezüglich des anzu- strebenden Niveaus gegeben. Eine durch das LISA durchgeführte stichprobenartige Analyse von Klassenarbeiten(vgl. /1/), die im zweiten Halbjahr des Schuljahres 2003/2004 geschrieben wurden, hat jedoch Folgen- des ergeben: - Die Lehrkräfte orientierten sich an den Zielen und Inhalten der einzelnen Themen der Rahmenrichtlinien (RRL). Aber nur in einem Teil der untersuchten Arbeiten wurden die Qualifikationen, wie sie im Kapitel 2 der RRL beschrieben sind, in ihrer Vielfalt überprüft. In einer Reihe von Klassenarbeiten dominierten wissensorientierte Aufgaben. - Nur bei einem geringen Teil der untersuchten Klassenarbeiten war eine komplexe Aufga- benstellung erkennbar. Die Hälfte aller Klassenarbeiten war durch kurzschrittige, additive Aufgabenstellungen gekennzeichnet. - Die Aufgabenstellungen waren in einem Teil der Arbeiten nicht eindeutig formuliert. Die Erwartungshorizonte waren mitunter unexakt oder fehlten völlig - ebenso die Zuordnung der Aufgaben zu Anforderungsbereichen. - Der in den KMK-Standards für den mittleren Bildungsabschluss (vgl. /2/) beschriebene Kompetenzbereich „Erkenntnisgewinnung“ wurde relativ wenig, der Kompetenzbereich „Bewertung“ überhaupt nicht zum Gegenstand von Klassenarbeiten gemacht. Damit im Zusammenhang steht auch, dass in der Mehrheit der untersuchten Klassenarbeiten die gewählten Aufgabenformate einseitig waren und den Schülerinnen und Schüler kaum Material zur Bearbeitung zur Verfügung gestellt wurde. - Der Vergleich einzelner Klassenarbeiten offenbart eine Diskrepanz zwischen dem Anfor- derungsniveau einerseits und den erteilten Halbjahresnoten andererseits. Eine Möglichkeit, die festgestellten Mängel schrittweise zu überwinden besteht darin, den kritischen Gedankenaustausch und die kollegiale Beratung in regionalen Fortbildungen zu einzelnen Schwerpunkten zu organisieren. Dazu will dieses Heft Anregung und Unterstüt- zung geben. Die angeführten Aufgaben sollten durch eigene oder durch Aufgaben, die von Teilnehmer und Teilnehmerinnen der Fortbildungsveranstaltung erarbeitet wurden, ergänzt werden. 2
Das Fortbildungsmaterial ist modular aufgebaut. Diese Module haben eine folgerichtige An- ordnung und decken in ihrer Gesamtheit die wesentlichen Gesichtspunkte der Erarbeitung guter Aufgaben und anspruchsvoller Klassenarbeiten ab. Entsprechend der Interessen der an den jeweiligen Fortbildungen teilnehmenden Lehrkräften ist es jedoch möglich und unter Beachtung der zur Verfügung stehenden Zeit auch geboten, nur das eine oder andere Modul in den Mittelpunkt der Veranstaltung zu stellen und auf die anderen Module nur überblicksar- tig einzugehen. Es ist aber auch möglich, mithilfe dieses Materials einen Fortbildungszyklus von drei oder vier Veranstaltungen zu organisieren. Überblick über den Aufbau der einzelnen Module Modul 1: Welche Kompetenzen sollen überprüft werden? theoretische Grundlagen Kopiervorlage 1: Bildungsstandards für den Mittleren Bildungsabschluss (2 S) 3 Übung 1 Übung 2 Modul 2: Welche Aufgabenformate sind zur Überprüfung einzelner Kompetenzen geeignet? theoretische Grundlagen Beispiele 1, 2, 3, 4, 5, 6 Folienvorlage 1: Darstellungsformen und Darstellungsebenen (1 S) Modul 3: Wie sollten Aufgaben gestaltet und formuliert werden? theoretische Grundlagen Beispiele 7, 8 Kopiervorlage 2: Signalwörter (1 S) Übung 3 Übung 4 Modul 4: Wie kann eine Aufgabe einem Anforderungsbereich (AFB) zugeordnet werden? theoretische Grundlagen Beispiele 9, 10 Kopiervorlage 3: fachspezifische Charakterisierung der Anforderungsbereiche Übung 5 Modul 5: Wie kann das Anforderungsniveau einer Aufgabe verändert werden? theoretische Grundlagen Beispiel 11 Modul 6: Wie bewertet man offene Aufgaben? theoretische Grundlagen Beispiele 12, 13, 14 Modul 7: Was ist eine anspruchsvolle Klassenarbeit? theoretische Grundlagen Kopiervorlage 4: Checkliste für Klassenarbeiten Übung 6 Übung 7 Übung 8 Übung 9 Übung 10
Seite 1: Von guten Aufgaben zu anspruchsvoll
Seite 5 und 6: Modul 1: Welche Kompetenzen sollen
Seite 11 und 12: Modul 2: Welche Aufgabenformate sin
Seite 19 und 20: Modul 3: Wie sollten Aufgaben gesta
Seite 21 und 22: Modul 3: Wie sollten Aufgaben gesta
Seite 23 und 24: Modul 4: Wie kann man eine Aufgabe
Seite 25 und 26: Modul 4: Wie kann man eine Aufgabe
Seite 27 und 28: Modul 5: Wie kann das Anforderungsn
Seite 29 und 30: Erwartungshorizont: Fachaufsätze M
Seite 31 und 32: 1 Der Temperaturverlauf Ein Tempera
Seite 33 und 34: Modul 7: Was ist eine anspruchsvoll
Seite 39 und 40: Klassenarbeit 1 Modul 7: Was ist ei
Seite 43 und 44: Erwartungshorizont Modul 7: Was ist
Seite 45 und 46: Erwartungshorizont 1 Gemeinsamkeite

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