Gute Aufgaben - Landesbildungsserver Sachsen-Anhalt

Anliegen und Gestaltung des Fortbildungsmaterials
Insbesondere durch die Ergebnisse internationaler Leistungstests wie TIMSS, PISA und IG-
LU ist die Qualität von Schule im Allgemeinen und von Unterricht im Besonderen verstärkt ins
Zentrum der Aufmerksamkeit gerückt worden. Vielfältige gemeinsame Initiativen der Bundes-
länder, wie die Überarbeitung der Einheitlichen Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung
oder die Erarbeitung von Bildungsstandards für den Mittleren Bildungsabschluss, orientieren
auf eine neue und vergleichbare Bildung an allen Schulen einer Schulform in der Bundesre-
publik Deutschland. Auch im Land Sachsen-Anhalt wurde z. B. mit der Erarbeitung niveaube-
stimmender Aufgaben für die Schuljahrgänge 6 und 8 eine Orientierung bezüglich des anzu-
strebenden Niveaus gegeben.
Eine durch das LISA durchgeführte stichprobenartige Analyse von Klassenarbeiten(vgl. /1/),
die im zweiten Halbjahr des Schuljahres 2003/2004 geschrieben wurden, hat jedoch Folgen-
des ergeben:
- Die Lehrkräfte orientierten sich an den Zielen und Inhalten der einzelnen Themen der
Rahmenrichtlinien (RRL). Aber nur in einem Teil der untersuchten Arbeiten wurden die
Qualifikationen, wie sie im Kapitel 2 der RRL beschrieben sind, in ihrer Vielfalt überprüft.
In einer Reihe von Klassenarbeiten dominierten wissensorientierte Aufgaben.
- Nur bei einem geringen Teil der untersuchten Klassenarbeiten war eine komplexe Aufga-
benstellung erkennbar. Die Hälfte aller Klassenarbeiten war durch kurzschrittige, additive
Aufgabenstellungen gekennzeichnet.
- Die Aufgabenstellungen waren in einem Teil der Arbeiten nicht eindeutig formuliert. Die
Erwartungshorizonte waren mitunter unexakt oder fehlten völlig - ebenso die Zuordnung
der Aufgaben zu Anforderungsbereichen.
- Der in den KMK-Standards für den mittleren Bildungsabschluss (vgl. /2/) beschriebene
Kompetenzbereich „Erkenntnisgewinnung“ wurde relativ wenig, der Kompetenzbereich
„Bewertung“ überhaupt nicht zum Gegenstand von Klassenarbeiten gemacht. Damit im
Zusammenhang steht auch, dass in der Mehrheit der untersuchten Klassenarbeiten die
gewählten Aufgabenformate einseitig waren und den Schülerinnen und Schüler kaum
Material zur Bearbeitung zur Verfügung gestellt wurde.
- Der Vergleich einzelner Klassenarbeiten offenbart eine Diskrepanz zwischen dem Anfor-
derungsniveau einerseits und den erteilten Halbjahresnoten andererseits.
Eine Möglichkeit, die festgestellten Mängel schrittweise zu überwinden besteht darin, den
kritischen Gedankenaustausch und die kollegiale Beratung in regionalen Fortbildungen zu
einzelnen Schwerpunkten zu organisieren. Dazu will dieses Heft Anregung und Unterstüt-
zung geben. Die angeführten Aufgaben sollten durch eigene oder durch Aufgaben, die von
Teilnehmer und Teilnehmerinnen der Fortbildungsveranstaltung erarbeitet wurden, ergänzt
werden.
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